基于核心素养的初中英语起始课教学设计-以 Starter Unit 1 第一课时(1a2e)为例

基于核心素养的初中英语起始课教学设计——以StarterUnit1第一课时(1a2e)为例一、教学内容分析

本课作为初中阶段英语学习的正式起点，其定位远超越简单的知识“第一课”，更肩负着激发学习兴趣、建立学科认同、规范学习范式的启蒙使命。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，起始单元核心在于引导学生在真实的语言运用中，感知英语作为交流工具的基本功能与社会价值。从知识技能图谱审视，本课时（涵盖1a2e）聚焦“问候与自我介绍”这一核心交际功能，语言形式涉及基础问候语（Hi/Hello,Goodmorning）、自我介绍（I’m…/Myname’s…）及其应答，并初步感知字母AH的读音与书写。这些看似简单的表达，构成了英语人际交往最底层的“话语芯片”，是构建后续所有复杂言语行为的逻辑起点与情感触点。在过程方法上，课标强调“在做中学”，本课将通过大量听、说、模仿、角色扮演等实践性活动，引导学生初步体验“通过声音符号建立社会联系”的语言学习本质路径。在素养价值层面，本课是渗透“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”三大核心素养的绝佳契机。学生在模仿、演练不同问候方式的过程中，不仅训练语音语调，更在无痕中比较中西问候文化的异同（如直接称呼名字与使用头衔的差异），初步孕育跨文化沟通的意识。同时，教师通过组织清晰的课堂指令与小组活动，开始有意识地培养学生“倾听模仿产出”的良性学习循环与协作学习习惯。

从学情诊断来看，七年级新生来源多样，英语基础呈显著差异化分布。部分学生已有较好的听说基础，能流利进行简单对话；另一部分学生可能仅停留在单词认知层面，开口自信不足；极少数学生甚至近乎零起点。其共同特点是：对中学生活充满新鲜感，表现欲与焦虑感并存。可能的障碍在于：对全英文课堂指令的适应困难；对英语字母发音与汉语拼音发音的混淆；以及因害羞导致的“哑巴英语”倾向。为此，教学调适应以“高支持、低焦虑、多鼓励”为原则。在过程评估中，我将通过“全班集体回应”、“小组巡视聆听”、“个体抽样展示”等多层次观察，动态把握不同层次学生的理解与产出情况。针对基础薄弱学生，提供更多的视觉提示（如图片、口型示范）和同伴互助机会；针对学有余力者，设计扩展词汇（如“Howareyou?”）和创造性表演任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长体验。二、教学目标

基于课标要求与学情分析，本课教学目标旨在实现多维度的融合共生。知识目标层面，学生能够准确识记、理解并初步应用核心交际句型，如“Hello/Hi,I’m…”、“Goodmorning,…!”及“Myname’s…”，并能辨认和模仿字母AH的基本发音，构建音、形、义的最初关联。这不是机械背诵，而是在情境中理解其功能并尝试输出。

能力目标聚焦于语言运用能力这一核心。学生能够在教师创设的简单、真实的校园交际情境中（如入学第一天见面），运用所学句型进行基本的问候与自我介绍，完成一次完整、得体的微型对话。同时，通过听力活动，初步发展捕捉关键语音信息（如名字）的微技能。

情感态度与价值观目标着力于学习生态的构建。学生能在轻松、鼓励的课堂氛围中，克服对英语表达的畏难情绪，愿意开口、乐于参与。在小组互动中，能初步表现出对他人的倾听与友善回应，感受用新语言建立联系的乐趣，奠定积极的学习情感基调。

学科思维目标重点培养归纳与模仿的元语言意识。引导学生通过反复听读和对比，观察英语问候语的语言结构（如主语+系动词+表语）和语音韵律（如升调表问候），并尝试从具体例句中归纳出简单规则，这是逻辑思维在语言学习中的初步渗透。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。引导学生利用教师提供的简单评价量表（如“声音响亮☆”、“发音准确☆”），对自身或同伴的对话表演进行初步评价，并反思“我今天大胆开口了吗？”，开启自我管理的意识之门。三、教学重点与难点

教学重点确立为：在接近真实的微型情境中，综合运用“问候与自我介绍”的句型进行得体的初步交际。其依据在于，语言学习的终极目标是沟通，起始课更应强化这一导向，避免将活生生的语言割裂为孤立的词汇语法点。从学业评价看，交际能力是贯穿所有阶段的核心考查维度，起步即定位于此，是为长远素养奠基。

教学难点预判为：1.字母A,C,E,G,H等元音及辅音发音的准确性，特别是与汉语拼音相似音素的区分，如/eɪ/与中文“ei”的差异。2.在对话中实现语言、语调（如问候语的升调）与体态语（微笑、眼神接触）的自然、协调结合，克服背诵式生硬输出。难点成因在于学生口腔肌肉记忆尚未形成，且将语言视为“知识”而非“行为”的前概念影响。突破方向在于提供大量纯正、可模仿的音频输入，设计从“跟读”到“替换”再到“自由组合”的梯度练习，并通过教师示范和积极反馈，营造“安全敢说”的场域。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含标准发音录音、动画情境视频、字母动态书写演示；准备字母AH的大号卡片及对应例词图片（如Apple,Boy）。

1.2学习材料：设计分层课堂任务单，包含听力圈划、对话填空、创造对话框架等；准备简单的“课堂之星”贴纸作为即时奖励。2.学生准备

预习课本1a2e图片，尝试跟读磁带；准备一个自己喜欢的英文名字或中文名字的拼音形式。3.环境布置

将课桌椅调整为四人小组式，便于课堂互动；黑板分区规划，左侧为核心句型，中间为字母书写，右侧为“我们的精彩表达”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师面带灿烂笑容，播放一段经过剪辑的视频，内容为不同国家青少年用各自语言打招呼的生动场景，最后定格在本校学生用英语互相问候的画面。“同学们，欢迎来到英语世界！看，全世界年轻人都在用语言传递友谊。从今天起，我们也有了这样一把新钥匙。”

1.1问题提出：关闭视频后，教师自然转向学生，用稍慢的语速和清晰的发音说：“So,forus,howtostart?我们该如何用英语开启第一次对话呢？”将核心问题写在黑板上。

1.2路径明晰：“别担心，今天我们就来解锁这三把‘钥匙’：第一，学会最地道的问候；第二，大方介绍自己的名字；第三，认识我们的新朋友——前八个英文字母。让我们从‘听’和‘模仿’开始吧！”第二、新授环节任务一：初识问候——在语境中听辨与模仿

教师活动：首先，呈现1a图片，提问：“Look,wherearethey?Canyouguesswhattheyaresaying?”引导学生观察场景（学校）。播放1b录音两遍，第一遍只听，第二遍要求学生手指对应对话人物。随后，教师夸张地模仿录音中的语调，特别是“Hello!”的欢快上扬和“I’m…”的平稳陈述，进行领读。“听出来了吗？问好时声音像爬小山坡（做升调手势），介绍自己时像走平路。来，跟老师一起试试，让你的声音也‘跳舞’。”

学生活动：学生观察图片，预测对话内容。专注聆听录音，完成人物与对话的匹配。大声跟读录音和教师，重点模仿语音语调，并进行全班、小组、个人的螺旋式操练。

即时评价标准：1.能否准确指认录音与图片的对应关系（理解性评价）。2.跟读时是否愿意大声开口，并尝试模仿语调变化（参与度与语音意识评价）。3.同桌互读时，能否互相倾听并给予简单鼓励如“Good!”（协作习惯评价）。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句：“Hello/Hi,I’m…”这是英语中最经典的自我介绍启动模式。▲文化触点：“Hi”比“Hello”更口语化、随意，适合同龄人之间。◆学习方法：学习新语言第一步是“听准”和“模仿像”，要像学唱歌一样关注声音的起伏。任务二：深化运用——从机械操练到意义回应

教师活动：引导学生看1c，明确同伴练习指令。教师先与一名学生做示范：“Hello,I’mMs.Zhang.”并示意学生回应：“Hi,I’m…”随后，引入新句型“Myname’s…”，并说明“I’m…”和“Myname’s…”如同中文的“我叫…”和“我的名字是…”，可以互换。组织“滚雪球”游戏：第一位学生说“Hello,I’mA.”，第二位需说“Hi,A.I’mB.”，以此类推。“看看我们的‘问候雪球’能滚多大！”

学生活动：与同伴练习1c对话，互换角色。参与“滚雪球”游戏，努力记住前面同学的名字并正确传递问候。在任务单上写下自己的名字，并至少与三位不同同学使用两种句型进行问候练习。

即时评价标准：1.对话时是否看着对方，体现基本的交际礼仪。2.在“滚雪球”中能否传递信息准确，体现倾听效果。3.能否在教师提供句型支撑下，与不同对象完成简单交流。

形成知识、思维、方法清单：★同义表达：“I’m…”与“Myname’s…”功能相同，后者更正式一点。◆交际策略：回应他人问候时，通常重复对方名字或说“Hi/Hello”后介绍自己。▲思维引导：从跟读固定对话到根据对象替换名字信息，是从“模仿”走向“运用”的关键一步。任务三：情境迁移——在不同时段问候

教师活动：展示早晨、下午、晚上的图片，引出“Goodmorning”。播放2a2d录音，让学生感知“Goodmorning”的使用情境。通过对比“Hello”和“Goodmorning”，说明后者有时间特定性，更正式。创设“校园一日”情境：教师在教室门口扮演老师，用“Goodmorning,class!”问候；学生集体回应“Goodmorning,Ms.Zhang!”。

学生活动：听录音，完成2a2d的排序与匹配练习。参与“校园一日”角色扮演，体会不同问候语的使用场合。与同伴编一个包含“Goodmorning”和“Hello/Hi”的简短晨间相遇对话。

即时评价标准：1.能否根据录音准确判断对话发生的可能时间（理解情境）。2.角色扮演时，“Goodmorning”的发音是否清晰，特别是“morning”的鼻音。3.自编对话是否合理使用了两种问候语。

形成知识、思维、方法清单：★情境化语言：“Goodmorning”用于上午见面问候（通常到中午12点前）。◆语用意识：语言使用要符合时间和场合，选择合适的表达方式本身就是一种交际能力。▲易错提示：“Goodmorning”是一个固定短语，见面时说，告别时通常不说“Goodbyemorning”。任务四：符号初探——认识字母AH

教师活动：将字母学习融入主线。“我们知道了如何问候朋友，现在来认识英语世界的‘ABC家族’前八位成员。”出示字母卡片AH，播放2e录音，让学生先整体感知发音。教师示范每个字母的读音，并配以形象记忆法（如：比划“A”的形状像金字塔，“C”像弯弯的月亮）。然后展示书写体，强调占格和笔顺。“请仔细观察，它们住在二楼（上中格）还是一楼（中下格）？”

学生活动：听字母歌或录音，整体感知。跟读字母名称音。观察教师板书或动画演示，在任务单的四线三格上进行描红和摹写。玩“快速指认”游戏：教师说发音，学生举起相应字母卡片。

即时评价标准：1.能否准确跟读字母发音，特别是区分易混的A(/eɪ/)和E(/iː/)。2.摹写时笔顺和占格是否基本正确。3.在游戏中反应是否迅速，建立音形关联。

形成知识、思维、方法清单：★字母音与名：字母本身有“名称音”，不同于它在单词中的“发音”。◆书写规范：英语字母有固定的印刷体和书写体，初学需严格遵循四线三格规范。▲跨学科联系：字母的发音和形状，可以与音乐（字母歌）、美术（图形联想）结合记忆，让学习更有趣。任务五：综合输出——创造性微型对话表演

教师活动：提出整合性任务：“现在，请和你的小组伙伴一起，设计一个开学第一天在校门口相遇的短剧。必须用到：一句问候、自我介绍，并至少巧妙包含一个我们今天学的字母（比如，你的名字里含有字母C，或者你看到了一块写着‘ClassA’的牌子）。”巡视指导，为有需要的小组提供语言支架。

学生活动：小组成员共同商讨情节和台词，分配角色。结合所学句型和字母知识，排练短剧。准备在全班面前进行不超过1分钟的展示。

即时评价标准：1.对话是否自然流畅，涵盖了要求的语言点。2.表演是否自信大方，有眼神交流和适当手势。3.小组合作是否有效，每位成员都参与了创作或表演。

形成知识、思维、方法清单：★能力整合：将问候、介绍、字母认知在真实情境中综合运用，是语言内化的标志。◆创造性思维：鼓励在框架内进行个性化创造，将语言知识转化为个人表达。▲协作学习：小组任务培养了沟通、协商与共同解决问题的能力，这是重要的学习素养。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，时间约8分钟。基础层（全员）：完成与教材配套的听力练习变式，如听对话，圈出正确的名字首字母。综合层（大多数）：提供两幅不同场景图片（如早晨教室vs.下午操场），要求学生选择合适图片并填写出完整的对话泡泡。挑战层（学有余力）：给出一个开放情境：“假如你遇到了一位来自英国的新同学Tom，他不太会说中文。请写出你与他从见面问候到自我介绍的三句对话，并尝试用英语字母拼写你的中文名字。”练习后，选取不同层次学生的典型答案进行投影展示，采用“亮点点评+善意建议”的方式进行集体反馈。“大家看，这位同学的对话既准确又加上了微笑的表情符号，真棒！如果我们把这里的语调再强调一下，会不会更生动？”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“同学们，今天的‘社交钥匙’你拿到了几把？请用一分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘FirstMeeting’，看看你能分出几个枝干（Greetings,Introduction,Letters）。”邀请学生分享他们的导图。教师最后升华：“今天，我们迈出了用英语连接世界的第一步。记住，每一次开口都是一次勇敢的尝试。作业是：1.（必做）向至少三位家人或朋友用英语介绍自己。2.（选做）制作一张你的英文创意名片，包含名字和喜欢的字母设计。下节课，我们将学习如何询问他人姓名，让对话继续下去！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课本1a2e部分录音至少三遍，并模仿语音语调。2.在四线三格本上规范抄写字母AH大小写各两行。3.与一位同学（可通过电话或线上）完成一次简单的英语问候与自我介绍，并记录对方的名字。

拓展性作业（鼓励完成）：制作“我的第一张英文社交卡”。在一张卡片上，用“Hello,I’m/Myname’s______”句式介绍自己，并艺术化地装饰上你最喜欢的23个英文字母。

探究性/创造性作业（选做）：利用网络或书籍，查找除“Hello/Hi/Goodmorning”外，另一种语言（如法语、日语、西班牙语）中“你好”的说法，并尝试学会它的读音，下节课与大家分享。七、本节知识清单及拓展

★核心交际句式：1.问候：“Hello!”/“Hi!”（通用，非正式）；“Goodmorning!”（上午专用，较正式）。使用时多配合微笑和眼神。2.自我介绍：“I’m[名字].”或“Myname’s[名字].”两者同义，后者略显正式。名字首字母大写。

◆关键语音点：3.语调：问候语“Hello/Hi”常用升调，表示友好和询问语气。4.连读：“Myname’s”中“name”和“is”常连读为/neɪmz/。

▲字母知识（AH）：5.名称音：需准确掌握每个字母的发音，特别是A/eɪ/,E/iː/,G/dʒiː/,H/eɪtʃ/。6.书写规范：所有大写字母占上两格；小写字母中，a,c,e占中间格，b,d,h占上两格，g占下两格。7.与拼音区分：英语字母发音是“名称音”，不同于汉语拼音声母韵母的发音规律。

◆文化与社会语言意识：8.直接性：英语自我介绍通常直接给出名字，无需加“同学”、“小朋友”等头衔。9.体态语：问候时常伴随微笑、点头，有时有握手（较正式场合）。

★易错提醒：10.“Goodmorning”的用法：仅用于见面问候，告别时用“Goodbye”或“Seeyou”。11.名字大小写：英文名字无论是中文拼音还是英文名，首字母必须大写，如LiMing,Tom。

▲拓展关联：12.字母与单词：每个字母可关联一个简单单词辅助记忆，如AforApple,BforBoy。13.后续链接：下节课将学习的“What’syourname?”是本课句式的自然延伸，构成完整的问答链。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析假设本课实施后，通过课堂观察和任务单反馈，预计约85%的学生能当堂在同伴协助下完成基础对话，实现了知识与应用目标的基本落地。学生在“滚雪球”和短剧表演中的参与热情，是情感目标达成的积极信号。然而，字母发音的准确性，特别是/eɪ/和/iː/的区分，在部分学生中仍显模糊，这提示单靠一节课的模仿远远不够，需在后续课程中持续复现与纠音。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频冲击力强，有效激发了兴趣，但时间需严格控制。新授环节的五个任务基本遵循了“输入内化输出”的认知逻辑，任务间的梯度较为合理。其中，“任务二”的“滚雪球”游戏和“任务五”的创造性短剧是亮点，前者在趣味中强化了记忆与倾听，后者成功将知识转化为能力，并涌现出不少个性化表达。我思考着：也许下次可以给短剧任务提供更丰富的“道具卡”（如写有不同地点的卡片），以激发更多情境想象力。“任务四”字母教学与主线的融合稍显生硬，部分学生注意力在此分散，思考如何将字母更无痕地融入交际情境（如教授字母时结合“Hello,I’mHelen.HisforHelen.”），是下一步改进方向。

（三）学生表