小学英语四年级上册 Module 5 Abilities Unit 1 Can you run fast 教学设计

小学英语四年级上册Module5AbilitiesUnit1Canyourunfast?教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生认识与表达个人能力。从知识技能图谱看，本课是“can”表示能力的核心语法项目的起始课，要求学生从“识记”运动类动词词组（runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast），过渡到在语境中“理解”并“初步应用”“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”这一核心句型进行问答。它在单元知识链中起着奠基作用，为后续谈论他人能力及深入描述文体活动做好了语言储备。从过程方法路径而言，课标强调在体验中学习，因此本课将创设丰富的模拟运动、游戏竞赛等情境，引导学生通过“听、看、做、说、演”等多感官参与，在实践中习得语言。其素养价值渗透在于，不仅发展学生的语言能力，更通过“能力”这一话题，鼓励学生积极尝试、客观认识自我、悦纳自我并学会欣赏他人，初步培养积极向上的生活态度和包容的品格，潜移默化地促进其思维品质（如分析、比较）与文化意识（体育精神）的发展。  针对四年级上学期的学情，学生已储备部分动作类词汇（如run,jump）和简单的一般疑问句问答经验，对新知具有正向迁移基础。其思维活跃、表现欲强，热衷于角色扮演和竞争性活动，这为情境创设提供了有利条件。然而，潜在的障碍在于：其一，“can”的语法概念抽象，学生易将其与之前学过的“be动词”或“实义动词”疑问句结构混淆；其二，在真实、快速的口语交际中，流利且准确地组织“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”的回答可能成为难点；其三，学生个体在运动体验、语言积累和表现自信上存在差异。为此，教学将通过“全身反应法(TPR)”激活旧知、降低焦虑，利用多媒体与实物道具提供多模态输入，并通过设计分层任务（如从跟读到替换，再到创编）搭建阶梯。课堂中将密切观察学生的口头反应、小组互动及任务单完成情况，动态评估理解程度，并对有困难的学生提供句式模板、同伴互助等支持，对学有余力的学生则鼓励其拓展词汇、丰富对话内容。二、教学目标  1.知识目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇“fast,high,far,winner”以及词组“runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast”；能在运动会等具体情境中，理解并初步运用“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行有关个人能力的询问与回答，建构起围绕“ability”的主题词汇与核心句法网络。  2.能力目标：学生能够结合图片、动作或真实情境，准确理解他人关于能力的询问，并能用完整的句子进行肯定或否定的回应；能够在教师创设的模拟运动会、调查访谈等任务中，综合运用所学进行简单的口头交际与信息获取，发展在具体语境中运用语言做事的初步能力。  3.情感态度与价值观目标：通过谈论个人能力，学生能更积极地认识自我，敢于尝试和表达；在小组活动和班级展示中，学会倾听同伴，并对他人的能力给予肯定或鼓励，如能自然地说出“Youcanrunfast!Cool!”，初步形成乐于展示、友善互助的课堂氛围与健康向上的心态。  4.学科（语言学习）思维目标：重点发展学生在语境中归纳与推断的思维品质。通过对比不同人物（如Amy,Sam）的能力差异，引导学生观察、分析语言结构（Canyou…?及其答语）的使用规律；在调查任务中，培养有目的地收集、整理简单信息（谁能做什么）的逻辑思维。  5.评价与元认知目标：引导学生在完成“能力调查表”后，依据清晰的标准（如“发音准确”、“句子完整”）进行简单的同伴互评；在课堂小结环节，能借助思维导图等工具回顾本课所学，并初步反思“我通过什么方法学会了问和答？”，开始关注自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点为在贴近生活的语境中，初步运用“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行有关个人运动能力的问答交际。确立依据在于，此句型是本单元乃至整个“能力”话题的语法核心与功能支柱，是学生从学习离散词汇走向进行简单对话的关键转折点，直接服务于“用英语做事情”的课程理念，也是后续学习第三人称单数“Canhe/she…?”的基础。从能力立意看，能否在情境中流畅使用该句型，是衡量学生语言综合运用能力起步的重要标尺。  教学难点预计为学生能在脱离课文机械操练后，在真实或模拟的真实交际情境中，自然、准确且完整地进行问答。难点成因在于：首先，一般疑问句的语序和答语对于初学者仍易混淆；其次，“can’t”的连读发音对学生是一挑战；最后，也是更深层的，学生需克服“仅背诵句子”的惯性，将语言与真实自我（“我”是否能跳高）或即时判断（根据同伴表现回答）联系起来，实现从“形式练习”到“意义表达”的跨越。预设通过创设连贯情境、增加个性化问答和提供语言支架来突破。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、录音、运动声效、图片及游戏活动）；单词卡片（runfast,jumphigh等）；为“班级迷你运动会”准备的简易道具（如地面标识线用于“跳远”，一个矮栏用于“跳高”意象）。  1.2学习材料：分层任务学习单（A层侧重模仿与替换，B层侧重完整对话填空，C层提供创编空间）；“班级能力小调查”采访记录表。  2.学生准备预习跟读课文录音；穿着便于活动的服装和鞋子。  3.环境布置将课桌椅移至教室四周，中间空出活动区域，布置成“运动角”；黑板预先划分出核心句型区与词汇图区域。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境激趣：教师播放一段伴有激昂音乐的学校运动会短视频片段（包含跑步、跳高、跳远等画面），随后面带兴奋地说：“Boysandgirls,ourschoolSportsDayising!Look!（手指屏幕）Theycanrun,theycanjump!So,whatcanYOUdofortheSportsDay?”一下子把学生拉入“运动会”的主题氛围。  1.1旧知唤醒与问题提出：教师模仿跑步动作，问：“Icanrun.Canyourun?”引导学生用已知的“Yes”或“No”回答。紧接着，加快跑步动作并提问：“But,canyourunfast?”在“fast”处加重语气并呈现词卡，自然引出本课核心问题：“今天，我们就来举办一场班级迷你运动会，看看大家到底有多能干！我们一起来问问：Canyourunfast?Canyoujumphigh?”  1.2路径明晰：教师指向黑板上的学习路线图：“首先，我们来认识几位运动小达人（呈现课文主人公）。然后，我们一起练好本领（学习新词和句子）。最后，就是我们自己的‘SuperStar’挑战赛啦！Ready?Go!”第二、新授环节  任务一：视听感知，提取关键信息  教师活动：播放课文动画第一遍（无声字幕），教师用夸张的肢体语言模仿Amy跑步、Sam跳高、跳远等动作，引导学生聚焦“他们在做什么运动？”。播放第二遍（有声），在关键句“Canyourunfast/jumphigh/jumpfar?”出现时暂停，指着画面提问：“WhatdoesAmy/Samask?Let’slistencarefully.”将核心句型贴在黑板上。提问：“Whoisthewinner?Why?”引导学生理解“winner”的含义。  学生活动：学生全神贯注观看动画，根据教师的第一遍演示，尝试说出“run”、“jump”等已知词。第二遍时，仔细听音，尝试跟读听到的句子片段。在教师提问下，能指出或说出“Amycanrunfast.”，“Samcan’tjumphigh/far.”等关键信息。  即时评价标准：1.观看是否专注，能否用动作或简单词汇回应画面内容。2.听音后，能否指认（pointto）出对应的说话人物。3.能否在教师引导下，用“Yes”或“No”判断谁赢了比赛。  形成知识、思维、方法清单：★课文主旨：课文呈现了一个用“Canyou…?”询问并比较运动能力的小场景。▲关键信息提取：听看对话时，要抓住“谁问了什么”和“结果如何”两条线。★词汇初印象：“runfast”（跑得快）,“jumphigh”（跳得高）,“jumpfar”（跳得远）是描述运动表现的关键词组。  任务二：词句解构，搭建发音与意义桥梁  教师活动：利用课件，逐一呈现“fast,high,far”的图片与单词，采用“清音带读纠音”三步法。例如，对于“fast”，教师说：“/fɑːst/,fast,快。Thecarisfast.Therabbitisfast.”并配合快跑动作。将词卡贴于黑板上“canyou”之后，组合成完整问句“Canyourunfast?”，用升调领读。特别示范“can’t”的发音/kɑːnt/，并与“can”对比。设计“快慢动作”游戏：教师做慢动作说“runslowly”，做快动作说“runfast”，让学生跟读理解反义。  学生活动：学生观察图片，模仿教师口型跟读新单词。参与“快慢动作”游戏，听指令做出相应速度的动作并说出词组。在教师带领下，尝试用升调齐读完整问句“Canyoujumphigh?”。  即时评价标准：1.单词发音是否清晰，特别是“high”中/h/的送气音和“far”中/ɑː/的长音。2.能否将图片与正确的词组迅速匹配。3.跟读句子时，升调是否自然。  形成知识、思维、方法清单：★词汇音、形、义、用：“fast/high/far”是副词，修饰前面的动词，描述“如何做”。★发音难点突破：“can’t”是“cannot”的缩写，尾音/t/要轻而短促，与“can”区分开。◆学习方法：利用肢体动作（TPR）是记忆动作类词汇和感受副词含义的有效方法。  任务三：机械模仿到意义操练can./动：播放课文录音，让学生逐句跟读，关注语音语调。之后，教师利用单词卡片进行替换练习。教师举“jumphigh”卡片，问全班：“Canyoujumphigh?”引导学生集体回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。然后邀请个别学生上台抽取卡片，并向台下同学提问。教师穿梭其间，对回答完整（用完整句子）的学生给予即时肯定：“Great!Yousaid‘Yes,ICAN.’perfectly!”  学生活动：学生打开课本，用手指着文字，模仿录音的语音语调跟读课文。在集体替换练习中，大声回答。被邀请的学生主动抽取卡片，面向大家提问，并聆听和判断同学们的回答。  即时评价标准：1.跟读是否准确、流畅，是否有意识地模仿了录音中的语调。2.在问答中，是否使用了完整的答句，而非单个词。3.“小老师”提问时，声音是否洪亮，问题是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型固化：“Canyou+动词短语？”是固定的询问能力的句型结构。★答语范式：肯定答语为“Yes,Ican.”；否定答语为“No,Ican’t.”，主语“I”可根据实际情况替换。◆交际意识萌芽：问答时要看着对方，这是基本的交际礼仪。  任务四：情境应用，初步交际  教师活动：宣布“班级迷你运动会”开始。教师扮演裁判，设置三个“比赛站”：RunFastStation（跑得快），JumpHighStation（跳得高，触碰高处标志），JumpFarStation（跳得远，从起跳线跳出）。教师先示范：“AttheRunFastStation,Iask‘Canyourunfast?’Ifyouthinkyoucan,yousay‘Yes,Ican!’andshowme!”然后将学生分成三组，循环体验。教师在旁指导，鼓励学生用英语问答，并收集“冠军”信息。  学生活动：学生分组到各“比赛站”进行体验。在站前，需用“Canyou…?”询问裁判（或轮值的小组长），并根据自己的实际情况用完整句子回答，然后再进行动作尝试。例如，在跳远站前说：“Canyoujumpfar?”–“Yes,Ican!”或“No,Ican’t.”  即时评价标准：1.在“真实”情境中，能否自觉使用目标句型进行问答。2.答语是否与自己的实际尝试意愿或结果基本相符（鼓励诚实表达）。3.小组轮换是否有序，能否倾听同伴的问答。  形成知识、思维、方法清单：★语言的功能性应用：语言是在真实需要中使用的，这里“问”是为了获得参赛资格或表达挑战意愿，“答”是表达自信或诚实评估。▲个性化输出：答案没有对错，只有真实与否，鼓励学生联系自身实际。◆规则理解：理解并遵守简单的活动规则（先问答，后体验），也是学习的一部分。  任务五：综合输出，调查访谈  教师活动：活动后，教师展示“班级能力小调查”表，上面有若干同学名字和“runfast,jumphigh,rideabikefast”等能力项。教师示范采访一名学生：“Tom,canyourideabikefast?”根据回答，在表格上打勾或叉。然后分发调查表，规定时间（如5分钟），让学生自由走动，用“Canyou…?”采访至少3位同学，记录结果。教师提供语言支架贴在墙上：“A:Hello,XX.Canyou…?B:Yes,Ican./No,Ican’t.A:Thankyou!”  学生活动：学生领取调查表，在教室内寻找采访对象，使用目标句型进行问答，并根据听到的回答在表格上做记录。他们需要主动提问，也需要认真回答他人的提问。  即时评价标准：1.访谈是否使用了完整的句型进行问答。2.记录是否准确反映了同学的答案。3.交际过程是否礼貌、有序（不争抢，说“Thankyou”）。  形成知识、思维、方法清单：★信息沟活动：调查任务创造了真实的“信息差”，提问是有目的的（获取信息），回答是有价值的（提供信息）。★综合技能：此任务融合了听、说、读（表格）、写（简单符号记录）多项技能。◆社会交往实践：在相对自由的走动访谈中，实践课堂社交英语，锻炼胆量。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自身情况选择完成至少一组。  1.基础层（全体必做）：“Lookandsay”看图快速问答。课件呈现人物做动作的图片（如玲玲在跑步），学生集体或同桌间进行“Canshe/he…?”“Yes,she/hecan.”的问答。重点巩固句型结构。  2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：“pletethedialogue”补全对话。提供运动会报名处的简短对话语境，留空核心句让学生选择或填写。例如：Coach:“Hi,whatcanyoudo?”You:“Ican.”Coach:“Canyou______fast?”You:“.”此层强调在微型语境中综合应用。  3.挑战层（学有余力学生选做）：“Beaninterviewer”小记者报告。基于刚才的“班级能力小调查”，鼓励学生尝试用12句话汇报一个发现，如：“WangLicanjumphigh.LiTaocan’tridefast.”教师提供句子开头作为支架。  反馈机制：基础层练习采用集体核对或开火车方式，快速反馈。综合层练习抽取不同答案进行投影，师生共同点评“哪个答案更合适？为什么？”。挑战层的汇报，教师邀请志愿者展示，并引导全班给予内容性评价，如：“Oh,soyoufoundajumpingstar!Goodreporting!”第四、课堂小结can./导学生回归黑板上的学习地图：“OurminiSportsDayisover.Whatdidwelearntoday?”邀请学生用中文或简单英文说说。然后，教师与学生共同完善黑板上的思维导图：中心词“Abilities”，延伸出“Words”（fast,high,far…）、“Ask”（Canyou…?）、“Answer”（Yes,Ican./No,Ican’t.）以及“Wecan…”（调查、游戏、询问）。“今天，我们不仅学会了询问‘你能…吗？’，更重要的是，我们更了解了自己和同学的能力。Remember,tryyourbestandbehappy!”  作业布置：1.必做：(1)听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家人看。(2)完成学习单上的基础匹配题（连线词组与图片）。2.选做：用“Canyou…?”采访你的爸爸或妈妈，了解他们擅长什么运动，下节课分享。六、作业设计  1.基础性作业：(1)听读模仿：听课文录音并跟读，至少三遍，注意模仿语音语调。尝试脱离课本，为家人表演文中Amy和Sam的对话片段。(2)书写巩固：在作业本上规范抄写核心词组“runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast”各两遍，并为其配上简笔画。  2.拓展性作业：“MyAbilityCard”能力卡片制作。制作一张个性化卡片，在卡片上画或贴出12项自己擅长的运动，并用句子“Ican…”描述；画或贴出1项不太擅长的，用“Ican’t…”描述。鼓励使用课内词汇，也可查询或请教他人加入1个新词（如swim）。  3.探究性/创造性作业：“家庭运动达人”微访谈。学生作为小记者，用“Canyou…?”采访至少两位家庭成员（如父母、祖父母），了解他们的运动能力或爱好，并尝试用中文或简单的英文关键词（如：Dad,swim）记录在表格中。思考并准备在下节课回答：“Whoisthesportsstarinyourfamily?”七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“Canyou+动词短语？”用于询问对方是否能做某事，是一般疑问句，句末用升调。其完整答语结构为：肯定“Yes,Ican.”；否定“No,Ican’t.”。这是英语中表达“能力”最基础的句式。  ★动词短语（词组）：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），jumpfar（跳得远），ridefast（骑得快）。注意这里的fast,high,far是副词，用来描述动作的方式或程度，修饰前面的动词。  ▲关键词汇：winner/ˈwɪnə(r)/（名词）获胜者。常与“bethewinner”搭配。反义词是“loser”，但课堂上多使用鼓励性语言。  ◆发音要点：can’t的发音是/kɑːnt/，注意尾音/t/要轻读，不要发成/kɑːn/。它与“can”/kæn/在发音和含义上都不同，需重点区分。多听录音模仿。  ★语法聚焦：“can”是情态动词，表示“能，会”。它后面必须跟动词原形，无人称和数的变化。变疑问句时，直接将“can”提到主语前面。这是它与之前学过的“be动词”（am,is,are）和“实义动词”（如play,like）构成疑问句方式的最大不同。  ▲交际用语：询问他人能力是社交中了解彼此、寻找共同爱好或组织活动的一种方式。回答时，无论肯定或否定，都可以保持积极态度。例如，说“No,Ican’t.”后可以加“ButIcan…”（但是我擅长…）。  ◆文化点滴：在英语国家，谈论运动能力是常见的破冰话题。鼓励（Encouragement）是体育精神的重要部分，常说“Goodjob!”“Nicetry!”无论输赢。  ★易错提醒：学生容易将“Canyou…?”的回答与“Areyou…?”的回答混淆。强调“Can问，Can答”的原则。另外，“Yes,Ican’t.”是典型错误，必须避免。  ▲能力拓展：可以尝试将“can”用于其他动词前，询问更广泛的能力，如“Canyousing/draw/cook?”。这为下一课谈论他人（Canhe/she…?）及后续学习打下伏笔。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过情境化的任务链，大多数学生能准确认读核心词组，并在模拟运动会和调查访谈中，较自然地运用“Canyou…?”进行问答。从课堂问答和任务单反馈看，约85%的学生能产出完整答句。情感目标亦有体现，学生在活动中表现出高涨的热情和尝试意愿，并能对同伴的表现给予掌声。然而，“在真实交际中自然运用”这一高阶目标，仅部分学生（约30%）能在调查访谈中相对放松、流畅地完成，多数学生仍需依赖语境提示或教师鼓励。这提醒我，从“操练”到“交际”的台阶需要搭建得更缓、更实。  （二）核心环节有效性评估“班级迷你运动会”环节无疑是本课高潮，它成功地将语言学习与身体活动、游戏竞赛结合，极大激发了参与度。“当时我观察到，连平时沉默的小李也举手想跳远了，这就是情境的力量。”但反思其组织，仍有可优化处：三个站点轮换时略有嘈杂，个别小组在站点前排队时只是机械重复问答，缺乏真正的交际感。下次可增设“站点裁判员”角色（由能力较强的学生担任），赋予其用英语组织排队、提问的权力，增加任务的真实性和责任感。调查访谈环节设计意图很好，但5分钟时间稍显仓促，部分学生刚进入状态即被叫停。可考虑将此活动部分移至课后（作为拓展作业的延伸），或在下节课开场用几分钟进行成果分享，使学习过程更有延续性。  （三）差异化实施的深度剖析本课通过分层任务单、自选活动站、分层作业等试图关照差异。实践中，A层学生（基础较弱）在TPR活动和基础跟读中表现积极，获得了成功体验；B层学生（中等）是