溯立国根本观黔地新生：中华人民共和国的成立与巩固基于贵州

文档新标题：溯立国根本，观黔地新生：中华人民共和国的成立与巩固（基于贵州史料的深度学习与复习）

一、教学内容分析

  本课基于《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》“中国近代史”模块中“中华人民共和国的成立及向社会主义过渡”这一核心内容展开，定位为高三年级一轮复习深化课。从课标深度解构看，知识技能图谱要求学生不仅识记建国初期三大运动（抗美援朝、土地改革、镇压反革命）等重大史事，更要理解新生人民政权面临的严峻挑战及其为巩固政权所采取的一系列举措的内在逻辑与深远影响，构建“成立—巩固—建设”的立体认知框架。过程方法路径上，本课着力于“史料实证”与“历史解释”素养的培育，通过引入贵州省档案馆文献、地方志、口述史等一手或二手史料，引导学生在史料辨析、互证中探究国家宏观政策在贵州这一特定地域的执行情况与社会变迁，将抽象的国家叙事与具体的地方经验相勾连，掌握“从地方看全国”的复线历史思维方法。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的“家国情怀”与“唯物史观”育人价值。通过分析贵州从解放初期匪患严重、民生凋敝到社会秩序初步建立、人民生产积极性高涨的转变，使学生深刻感悟中国共产党和中国政府巩固人民政权的决心与智慧，理解人民群众在历史创造中的主体作用，实现价值引领的“润物无声”。

  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。高三学生已有基础与障碍并存：他们对建国初期的基本史实已有初步掌握，但知识多呈碎片化，缺乏在国家整体战略与地方具体实践之间建立有效关联的能力；对“巩固政权”的理解容易停留在口号层面，难以体会其艰巨性与复杂性；部分学生可能存在将历史事件简单归因的线性思维。针对此，本课过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过情境设问探查学生前概念；在新授环节通过小组讨论中的观点陈述、史料分析报告，实时评估其逻辑思维与实证能力；在巩固环节通过分层练习反馈其知识迁移水平。相应的教学调适策略是：为基础薄弱学生提供更结构化、带提示的史料阅读模板和关键术语清单；为学有余力者设置开放性的比较研究任务（如对比贵州与东北地区的土地改革异同），鼓励其进行跨地域历史思考，并通过生生互助、教师个别点拨实现差异化支持。

二、教学目标

  知识目标：学生能够系统梳理并阐述中华人民共和国成立初期（1949-1952年）为巩固新生政权所采取的主要措施及其内在联系，并能结合贵州省在剿匪、土地改革等方面的具体史实，具体说明国家政策在地方层面的执行与影响，构建起宏观脉络与微观案例相结合的知识网络。

  能力目标：学生能够从提供的多元贵州地方史料（文字、图片、数据）中提取有效信息，并运用史料实证的方法，对“新生政权巩固之难”与“社会治理成效之显”进行合理论证；能够尝试从地域视角出发，对全国性历史进程做出具象化、差异化的解释，提升历史解释的深度与说服力。

  情感态度与价值观目标：通过对建国初期贵州社会从混乱走向有序、人民获得土地翻身做主人等历史细节的探究，学生能够深切感受革命胜利成果的来之不易，体会中国共产党和政府为巩固人民政权、恢复发展经济所展现的坚定意志与务实精神，增强对国家的认同感与历史责任感。

  学科思维目标：重点发展学生的时空观念与唯物史观思维。引导其在特定的时空框架下（建国初、西南地区、贵州山区）考察历史事件；学会运用阶级分析方法理解土地改革的社会意义；初步尝试运用“国家-社会”互动视角，辩证分析中央政策统一性与地方执行灵活性之间的关系。

  评价与元认知目标：在小组合作探究与成果展示环节，学生能够依据教师提供的“史料运用水平量规”和“论证逻辑评价表”，对自身及同伴的历史解释进行初步评价与反思；在课堂小结时，能够自主梳理本课的学习路径（从全国概览到地方深描），并反思此种复习方法对自身理解历史的助益。

三、教学重点与难点

  教学重点：建国初期为巩固政权所进行的抗美援朝、土地改革、镇压反革命三大运动的核心内容、目的及历史意义，并理解其作为一个整体共同服务于“巩固新生人民民主政权、恢复国民经济”这一总目标。确立依据在于，此部分内容是课标规定的核心知识，是理解中国从新民主主义向社会主义过渡的关键枢纽，且在历年高考中均为高频考点，常以材料题形式考查学生对这一时期党和国家工作重心的宏观把握与综合分析能力。

  教学难点：如何引导学生超越对历史事件的简单记忆，深入理解巩固政权的“艰巨性”与“复杂性”，并能够通过贵州的地方个案，具体生动地阐释国家政策在基层社会的实践及其引发的深刻社会变革。预设依据源于学情分析：学生对“巩固”的理解易抽象化，对西南地区尤其是贵州在解放初期面临的特殊困难（如匪患严重、民族关系复杂、交通闭塞）缺乏感性认识。突破方向在于精选本土化、故事性的史料，创设探究情境，让学生在解决“贵州是如何实现由乱到治的？”这一驱动问题的过程中，自主建构理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含国家层面时间轴、关键政策文件摘要、贵州新旧对比图片、短视频《贵州解放瞬间》片段）；实物投影仪。

1.2文本与材料：精心编选的《贵州视角史料研读包》，内含：①1950年中共贵州省委关于剿匪的指示（节选）；②贵州黔东南地区土地改革前后各阶层土地占有情况统计表；③苗族农民获得土地证的口述回忆文字稿；④反映剿匪胜利和土改后农民生产热情的历史照片若干。

1.3学习支持工具：设计分层《学习任务单》（含基础信息梳理表、史料分析指引、开放性探究问题）；小组讨论记录卡；课堂巩固分层练习题。

2.学生准备

2.1知识预备：通读教材相关章节，回顾建国初期三大运动的基本脉络。

2.2物品：携带教材、笔记本；各小组准备彩色笔用于任务单标注。

3.环境布置

3.1座位安排：按4-6人异质分组围坐，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧预留板书核心概念与时间轴区域，中部为小组观点展示区，右侧为生成性问题记录区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：同学们，上节课我们复习了开国大典的辉煌瞬间，但建立一个新国家难，巩固它更难。今天，让我们把目光从北京天安门，投向千里之外的贵州深山。大家看这两张照片（投影：一张是1950年初贵州某地被土匪破坏的桥梁与村庄，一片凋敝；另一张是1952年贵州苗族群众载歌载舞庆祝土改胜利，分得土地的农民在田间劳作）。大家不妨设想一下，如果你是当时新成立的贵州省人民政府的工作人员，面对第一张图片里的局面，你会认为当务之急是什么？短短两三年间，是什么力量让贵州社会发生了第二张图片中的变化？

1.1.核心问题提出：国家层面的“巩固政权”三大运动，在贵州这片土地上，究竟是如何落地生根、涤荡旧社会、带来新生的？这堂课，我们就化身历史侦探，通过贵州的窗口，深度复盘共和国立足未稳的那段峥嵘岁月。

1.2.路径明晰与旧知唤醒：我们将首先快速回顾国家层面的战略部署，然后深入贵州地方史料，分组探究剿匪清特、土地改革这两个关键战役。最后，我们要思考，这些地方的胜利，如何汇聚成国家政权坚实的根基。请大家回想，建国之初，新生政权面临哪些内外交困的严峻考验？（引导学生简要回顾旧知：军事上——国民党残余、土匪；经济上——百废待兴；国际上——西方封锁、朝鲜战火。）

第二、新授环节

任务1：框架重温——国家巩固政权的战略蓝图

教师活动：首先，我们将进行一个快速的“头脑风暴”。我会在屏幕上投影一个简单的思维导图中心词：“巩固新生政权”。请各小组在3分钟内，回忆并罗列教材中提到的国家层面主要措施，并尝试用关键词说明其目的。好，计时开始。（巡视各小组，观察学生回忆的准确性与完整性）。时间到！请第三组分享你们的成果。很好，提到了“抗美援朝——保家卫国、提升国际地位”、“土地改革——废除封建剥削、解放农村生产力”、“镇压反革命——稳定社会秩序”。但大家是否思考过，这三者之间有没有内在的先后顺序或逻辑关联？比如，为什么在国内千头万绪之时，要做出“抗美援朝”的重大决策？它和国内的土地改革、镇反运动是相互孤立还是彼此促进的？给大家1分钟小组内部讨论一下这个更深层次的问题。

学生活动：根据教师指令，小组合作快速回忆并书写关键词，完成对国家层面措施的初步梳理。在教师提出深化问题后，进行短时讨论，尝试从维护国家安全、动员民众、凝聚民心等角度思考三大运动之间的联动关系。

即时评价标准：1.所列措施是否准确、完整（无重大遗漏）。2.对措施目的的理解是否超越简单识记，能进行初步的因果关联思考。3.小组讨论时是否每位成员都有参与，能倾听并补充他人观点。

形成知识、思维、方法清单：

★巩固政权的三大支柱：抗美援朝（对外御侮，赢得和平建设环境）、土地改革（经济基础与社会革命）、镇压反革命（肃清内部敌人，稳定秩序）。三者相辅相成，共同构成巩固政权的系统工程。

▲逻辑关联思维：分析历史事件不能孤立看待，需置于整体时代背景中，考察其相互支撑、互为条件的复杂关系。例如，抗美援朝的正义性极大激发了民众爱国热情，为土改和镇反提供了强大的舆论与民心支持。

方法提示：复习时构建“事件—目的—关联”三位一体的知识网格，比单纯记忆事件名称更有效。

任务2：深描贵州（一）——剿匪斗争与基层政权的建立

教师活动：现在，我们进入“贵州现场”。请大家阅读《史料研读包》中的材料①（1950年中共贵州省委关于剿匪的指示节选）和材料④中的相关照片。我提出几个引导性问题：“材料中描述的土匪危害体现在哪些方面？”“省委提出的剿匪方针有什么特点？（提示：注意军事打击与政治争取相结合）”“结合全国背景，贵州的剿匪与‘镇压反革命运动’是什么关系？”给大家5分钟阅读、标注和小组讨论，并请将核心观点记录在讨论卡上。我注意到第二组在讨论“政治争取”时很有见解，能结合贵州多民族聚居的特点来谈吗？

学生活动：仔细阅读地方史料，从材料中提取关于匪患危害（如破坏交通、袭击政权机关、残害群众）和剿匪策略的信息。围绕教师提问展开讨论，理解剿匪不仅是军事行动，更是建立和巩固基层人民政权的政治过程。尝试将贵州的剿匪纳入全国镇反运动的框架下思考，认识其作为地方组成部分的特殊性与重要性。

即时评价标准：1.史料解读是否准确，观点是否有明确的史料依据支撑。2.能否将地方事件（贵州剿匪）与全国性运动（镇反）进行有效关联与定位。3.讨论中能否注意到历史事件的复杂性（如军事与政治手段并用）。

形成知识、思维、方法清单：

★贵州匪患的严重性：解放初期，贵州匪特猖獗，严重威胁新生地方政权、社会秩序和人民生命安全，是西南地区巩固政权最紧迫的任务之一。

★剿匪方针的综合性：贯彻“军事清剿、政治争取、发动群众”三结合方针，体现了原则性与灵活性的统一，特别是在民族地区注重政策区分。

史料实证入门：从地方档案中，我们能触摸到历史的“质感”。省委指示这类文件，是理解当时决策者思路和面临困境的第一手材料。

思维提升：历史的“巩固”不是抽象的，它体现在一条条公路恢复畅通，一个个乡村政权建立起来这样具体而微的过程中。

任务3：深描贵州（二）——土地改革的社会革命意义

教师活动：社会秩序初步稳定后，更深刻的经济社会变革——土地改革提上日程。请大家聚焦材料②（土地占有情况统计表）和材料③（苗族农民口述史）。这次的任务更有挑战性：请各小组扮演“历史数据分析师”和“故事解读员”。首先，从统计表中，你能读出土改前贵州农村怎样的土地占有状况？这说明了什么性质的矛盾？其次，从苗族老乡的口述中，找出最能打动你的1-2个细节，并说说它反映了土改带来了哪些变化？不仅要关注经济层面，还要关注人的精神面貌。给大家8分钟进行深度研读与分享。第五组，你们从数据中发现了什么？看来大家一眼就看出了“极不均衡”。那么，这种不均衡会导致什么社会问题呢？

学生活动：分析统计表数据，得出“封建土地所有制下地主占有大量土地，农民无地少地”的结论，理解这是封建剥削的经济基础。阅读口述史，从中寻找关于分得土地时的喜悦、生产积极性提高、社会地位变化（如“挺直腰杆做人”）等细节。通过数据与故事互证，全面理解土地改革不仅是一场经济改革，更是一场彻底的社会革命，它解放了生产力，也解放了人的思想。

即时评价标准：1.能否从定量（数据）和定性（口述）两类史料中提取互补信息，进行综合论证。2.对土改意义的理解是否全面，涵盖经济（改变生产关系）、政治（巩固工农联盟）、社会心理（农民翻身）等多维度。3.小组内“数据分析师”与“故事解读员”角色协作是否有效。

形成知识、思维、方法清单：

★贵州土改前的社会矛盾：封建地主土地所有制是主要矛盾根源，导致农村阶级对立尖锐，生产力受束缚。

★土地改革的双重解放：经济上，变地主土地所有制为农民土地所有制，极大地激发了农民生产热情；政治上与思想上，使广大农民在政治上翻身、精神上获得解放，成为人民民主政权最坚定的支持者。

▲民族地区的特殊性：在贵州这样的多民族省份，土改政策执行时更强调慎重稳进、尊重民族习俗，这体现了中国共产党解决民族问题的智慧。

方法提炼：研究历史，既要看“大数据”（统计表格），也要听“小声音”（个人口述），两者结合，历史画面才饱满、真实。

任务4：整合提升——地方实践与国家战略的对话

教师活动：经过前面的探究，我们手头有了丰富的“地方素材”。现在，让我们回归本课最初的大问题。请各小组合作，尝试用一段简短的论述来回答：“以贵州为例，阐述建国初期的国家战略是如何通过具体的地方实践得以贯彻，并最终实现巩固新生政权这一目标的？”论述要求必须包含我们探究过的剿匪和土改内容，并说明其作用。可以参照板书上的框架进行组织。给大家6分钟时间撰写一个小组版本的历史解释。写完后，请一个小组上台展示分享。其他小组担任“评论员”，主要看他们的论述逻辑是否清晰，论据是否充分。这个细节大家捕捉到了吗？他们提到了剿匪为土改创造了必要条件，这个因果链条点得很到位！

学生活动：整合本课所学，将国家层面的“镇压反革命”、“土地改革”战略，与贵州地方的剿匪斗争、土地改革实践具体结合，组织语言，形成一段逻辑连贯、史论结合的解释性论述。小组代表进行展示，其他小组聆听并准备从逻辑和证据角度进行点评或补充。

即时评价标准：1.论述是否建立了清晰的“国家—地方”关联，逻辑链条是否完整（如：国家决策—贵州执行—具体成效—对巩固政权的作用）。2.是否有效运用了本课提供的贵州地方史料作为关键论据。3.展示与点评环节是否体现了理性的学术交流氛围。

形成知识、思维、方法清单：

★“全国一盘棋”下的地方实践：国家巩固政权的战略是统一的，但在贵州这样的特定区域，实践形式具有针对性（如复杂的剿匪斗争、民族地区的慎重土改）。

★巩固政权的立体图景：政权的巩固体现在军事上消除威胁（剿匪）、经济上重构基础（土改）、政治上赢得民心（农民拥护），是一个多维度的系统工程。

核心思维达成：本节课尝试的“从地方视角审视国家历史”的复习方法，其价值在于让宏大的历史叙事落地生根，变得可触摸、可理解，从而深化对历史进程复杂性与必然性的认识。

任务5：勾连升华——抗美援朝精神的贵州回响

教师活动：我们重点探究了贵州的剿匪与土改，那么，“抗美援朝”这场发生在国门之外的战争，与贵州的巩固政权进程有关联吗？当然有！而且是一种精神上的强力共振。（展示史料：贵州各族青年踊跃参军参干支援前线的海报、群众捐献“贵州号”飞机的新闻报道）。请大家快速阅读这些补充材料，思考并回答：抗美援朝运动在贵州的开展，对当地的政权巩固和社会动员产生了怎样的积极作用？我们可以用一句话来概括：保家卫国的爱国热潮，极大地_____了贵州当地的_____。大家一起来填空。

学生活动：阅读补充史料，理解抗美援朝并非与贵州无关。认识到这场全国性的爱国运动在贵州同样激发了各族人民的爱国热情，促进了社会动员，增强了对新政权的认同，从精神层面巩固了政权。尝试与教师互动，完成句子填空（如“凝聚了”、“民心”、“推动了”、“社会改革”等）。

即时评价标准：1.能否理解抗美援朝运动的全国性影响及其对地方的精神激励作用。2.能否将不同领域的巩固措施（军事、经济、思想动员）进行最终的精神内核统合。

形成知识、思维、方法清单：

▲精神力量的整合作用：抗美援朝所激发的爱国主义精神，成为凝聚全国人民、包括贵州各族群众支持新生政权、积极参与国内各项社会改革的强大精神动力。

最终整合：军事斗争（对外抗美援朝，对内剿匪）、经济革命（土改）、政治运动（镇反）与思想动员（爱国教育）四者交织，共同铸就了共和国坚不可摧的立国根基。贵州的历程，是全国的一个生动缩影。

第三、当堂巩固训练

  现在，我们通过一组分层练习来检验和巩固今天的学习成果。

基础层（全体必做）：请根据本节课内容，完成以下填空：1950-1952年，为巩固新生政权，国家层面开展了______、______、______三大运动。在贵州，针对严峻的______问题，进行了大规模的军事清剿与政治争取；同时，彻底废除了______制度，使无地少地农民获得了土地。

综合层（大多数学生挑战）：阅读一段关于贵州某地土改后农民生产生活情况的新材料（约150字），并结合本课所学，分析说明土地改革对巩固农村人民民主政权起到了哪些具体作用。（要求：至少从两个方面论述，并引用材料信息）

挑战层（学有余力者选做）：试从“国家战略与地方互动”的视角，简要比较建国初期巩固政权时期，贵州地区与此前我们学习过的东北老解放区，在执行土地改革政策时所面临的社会基础与可能采取的策略上有何不同？这反映了中国共产党政策制定的何种原则？

反馈机制：基础题答案通过投影快速核对，同桌互评。综合题请两位不同层次的学生分享答案要点，教师针对其史料运用和论述逻辑进行点评，展示一份优秀答案范例。挑战题作为思维拓展，请有思路的学生简要陈述，教师予以肯定并提示思考方向（如：新区与老区、民族因素、解放时间先后等），不要求统一答案，鼓励课后继续探究。

第四、课堂小结

  同学们，经过这节课的深度学习，我们来一起收个尾。请不要翻书，尝试以“巩固新生政权”为中心词，用思维导图或结构图的方式，在笔记本上梳理本节课的核心知识逻辑，不仅要列出国家措施，还要能关联上我们今天重点分析的贵州案例。两分钟时间。（巡视观察学生梳理情况）。很好，我看到很多同学的图上，从“巩固政权”延伸出了几条主线，每条主线都连接着国家的决策和贵州的实践。这种“全国—地方”的双层结构图，正是我们今天复习方法的核心。回顾一下，我们是如何一步步达成这种理解的？对，是从问题出发，用史料实证，通过地方视角反观国家大局。这种方法，在我们后续复习其他历史阶段时同样可以迁移使用。最后布置作业：必做作业是完善课堂上的知识结构图，并完成《学习任务单》上的基础归纳部分。选做作业是：寻找一位长辈（或查阅地方志、reputable网站），了解一个关于本地（或本省）解放初期社会变迁的小故事或细节，并尝试用今天所学知识进行简要解释。下节课，我们将走进第一个五年计划时期，看看巩固政权之后，国家是如何迈出大规模经济建设步伐的，同样会有精彩的地方故事等待大家。

六、作业设计

  基础性作业（必做）：1.整理本课核心知识清单，以表格形式呈现“巩固政权措施（国家层面）—在贵州的具体表现/特点—主要作用”三项内容。2.完成课后练习中关于本课时间节点和事件对应关系的基础选择题。

  拓展性作业（建议大多数学生完成）：撰写一篇小型历史短文，题为《从“乱”到“治”：我看建国初期的贵州社会变革》。要求运用本课至少两则史料，结合国家背景，论述剿匪或土地改革其中一项如何促进了贵州社会的稳定与发展。字数不少于300字。

  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位（2-3人），尝试策划一个微型展览大纲，主题为“黔山巨变：1949-1952”。要求设计2-3个展区（如“黎明前的黑暗”、“清剿顽匪保家园”、“土地回家人翻身”），为每个展区撰写一段解说词（100字以内），并推荐可使用的1-2类展品（如文献、图片、实物复制品、口述史音频等），并说明推荐理由。

七、本节知识清单及拓展

  ★1.新生政权巩固的总背景：1949-1952年，新中国面临军事（残余敌人、土匪）、经济（崩溃边缘）、外交（西方孤立）等多重严峻挑战，巩固新生人民民主政权成为首要任务。

  ★2.巩固政权的三大运动：（1）抗美援朝（1950-1953）：抵御外侮，保卫国家安全，提振民族自信，赢得相对和平的国际环境。（2）土地改革（1950-1952底基本完成）：废除封建土地所有制，实行农民土地所有制，解放农村生产力，巩固工农联盟。（3）镇压反革命运动：肃清国内特务、土匪、恶霸等反动势力，稳定社会秩序。

  ▲3.三大运动的关联：并非孤立，而是相互支撑的整体。抗美援朝激发爱国热情，助力国内动员；土改和镇反为前线提供稳定的后方与社会基础。

  ★4.贵州视角下的剿匪斗争：解放初期，贵州匪患极其严重，是西南剿匪的重点区域。剿匪方针体现“军事打击、政治争取、发动群众”相结合，特别是注重在民族地区执行政策的灵活性。剿匪的胜利，为建立和巩固基层政权、推行社会改革扫清了障碍。

  ★5.贵州的土地改革：在剿匪取得阶段性胜利后推行。彻底改变了封建土地占有关系，使广大农民（包括少数民族农民）在经济上翻身、政治上获得解放，生产积极性空前高涨，成为人民政权的坚定支持者。贵州的土改注意了民族地区的特殊性。

  ▲6.地方史料的运用价值：省委文件、统计报表、口述史、历史照片等地方史料，为理解国家宏观政策在地方的实践提供了具体、生动的证据，使历史学习更具深度和现场感。

  ▲7.“国家-地方”互动分析框架：一种有效的历史思维方式。将国家决策置于具体的地方时空环境下考察，关注其执行的多样性、灵活性及带来的地方性影响，从而更全面、辩证地理解历史进程的统一性与复杂性。

  ★8.巩固政权的综合成效：到1952年底，随着各项运动的胜利完成，新生的人民政权得到全面巩固，国民经济得到全面恢复，为随后进行的社会主义改造和有计划的经济建设奠定了坚实的基础。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标达成度较高。学生能清晰梳理国家层面的三大运动，并能结合贵州史料进行具体说明，在小组展示中展现了初步的史料实证和历史解释能力。情感目标通过新旧对比和口述史细节的渲染，得到了较好的渗透，学生在讨论“土地证的意义”时流露的情感反应是真实的。学科思维目标中的时空定位和“国家-地方”视角建立，在任务4的整合论述中可见雏形，但深度尚有提升空间。元认知目标部分，学生对学习方法的反思（地方视角的用处）在小结环节有所体现，但系统性的评价量规使用还需在后续课程中加强训练。

  （二）核心环节有效性评估：导入环节的两张对比图成功制造了认知冲突，迅速将学生带入历史情境。“任务2”和“任务3”作为本课双核，设计较为成功。提供带引导问题的史料包，为学生搭建了有效的探究支架，学生讨论聚焦，能从材料中找到支撑观点的证据。特别是口述史料的运用，让历史有了温度，学生反响积极。任务4的整合提升环节是难点也是亮点，部分小组的论述已能跳出史实罗列，尝试构建逻辑链条，但仍有部分学生停留在并列式陈述，未能自然贯通。这提示我在下次类似任务前，需提供一个更清晰的论述框架范例（如“因为…所以…这不仅…而且…”句式引导）。

  （三）学生表现深度剖析：在异质分组中，不同层次学生的表现差异明显。基础较好的学生扮演了小组中的“引领者”和“整合者”角色，能快速捕捉史料关键信息并提出关联性思考；中等学生能积极参与讨论，完成分配的资料阅读和观点陈述任务，但在建立跨任务联系时需借助同伴或教师提示；少数基础薄弱学生起初对地方史料感到陌生，