四年级下册语文《黄继光》精读课教学设计

四年级下册语文《黄继光》精读课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文四年级下册第七单元，单元人文主题为“家国情怀”，语文要素为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”和“学习把握长文章的主要内容”。《黄继光》作为一篇革命英雄题材的叙事性课文，是落实单元要素、厚植爱国情感的典范文本。从课标三维目标解构：在知识技能图谱上，学生需掌握“役、屡、雹”等生字新词，理解“战役、火力点、匍匐”等关键词语在特定语境中的含义；技能层面，需迁移运用“抓住关键语句”的方法，梳理英雄献身的经过，并初步学习通过细节描写揣摩人物内心、概括人物品质的阅读策略，这为后续学习同类叙事文章奠定了方法基础。在过程方法路径上，本课教学应引导学生经历“整体感知—局部品析—整体升华”的完整阅读过程，通过朗读、默读、圈画批注、想象补白、小组研讨等多种语文实践活动，将静态的文字转化为动态的思维与情感体验，践行“以读促悟、以思促读”的语文学科思想方法。在素养价值渗透上，课文不仅是语言学习的载体，更是革命传统教育与社会主义核心价值观培育的生动素材。教学需超越对故事本身的浅层了解，引导学生深入英雄行为的动机与精神内核，在语言建构与运用的同时，实现思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造，并潜移默化地达成对“英勇顽强、视死如归”的革命英雄主义精神的文化认同与价值内化，体现语文学科工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对英雄故事有天然的好奇与敬仰。然而，其已有基础与障碍在于：第一，时空距离导致学生对抗美援朝的历史背景较为陌生，可能难以深入理解特定情境下抉择的沉重与伟大；第二，在阅读方法上，学生可能习惯于概括“做了什么”，但深入“为何这样做”以及“如何写得感人”的思维层次尚有欠缺；第三，个体差异显著，部分学生情感共鸣快但表达欠条理，部分学生理性分析强但情感代入慢。因此，教学调适策略需前置背景铺垫，搭建“情境还原”的桥梁；在核心环节设计由表及里、由言及意的梯度任务与“脚手架”，如图表支架、关键词提示卡、分层问题链等。过程评估设计将贯穿课堂，通过预习单反馈、巡视中的个别指导、小组讨论时的倾听与介入、以及关键处的全班分享，动态把握不同层次学生的理解程度与思维状态，及时调整教学节奏与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  1.知识目标：学生能正确认读并书写“役、屡”等生字，联系上下文理解“惊天动地”、“暴风雨一样”等词语的表达效果；能按照事情发展的顺序（接到命令—主动请战—英勇负伤—壮烈牺牲—占领阵地），清晰、完整地复述黄继光英雄事迹的主要经过，把握课文主要内容。  2.能力目标：学生能通过自主圈画、批注和小组合作，聚焦课文对黄继光语言、动作的细节描写（如“他坚定地对指导员说……”、“他用尽全力艰难地挪动身体……”、“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去”），进行品读、想象与推理，从中感受并概括其英勇顽强、不怕牺牲的英雄品质，提升信息提取、深度分析与归纳概括的阅读能力。  3.情感态度与价值观目标：在深入品读和情境想象中，学生能受到黄继光英雄气概和爱国精神的感染，产生真挚的情感共鸣，在讨论与表达中自然流露出对英雄的崇敬之情，初步理解个人利益与国家利益的关系，激发爱国主义情感。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生基于文本证据进行“具象化想象”与“逻辑性推理”的思维能力。通过创设“如果你是他，当时会想什么？”等问题，引导学生在文本细节支撑下，合理揣摩人物在关键时刻的内心活动，将抽象的精神品质与具体的言行描写建立因果联系，构建“由外显行为透视内隐精神”的阅读思维路径。  5.评价与元认知目标：在小组交流与全班汇报环节，引导学生依据“发言是否有课文依据”、“想象是否合理”、“概括是否准确”等简明标准，对同伴和自己的见解进行初步的评价与补充；在课堂小结时，引导学生回顾“本节课我是通过哪些方法读懂人物品质的”，反思并梳理“抓细节、品词语、想画面”的阅读策略，促进阅读方法的迁移与应用意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生抓住描写黄继光语言、动作的关键语句，通过品读、想象、讨论，深入体会其崇高的英雄品质和爱国精神。确立此为重点，源于对本单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的落实，这是四年级下学期人物类文本阅读的核心能力要求，也是将情感态度目标落于语文实践之中的关键枢纽，对学生后续解读复杂人物形象具有奠基作用。  教学难点：跨越时空隔阂，让学生真正“走进”硝烟弥漫的战斗情境，理解黄继光在身负重伤、弹药耗尽情况下，做出以身躯堵枪眼这一壮举的内在动机与精神力量。难点成因在于：学生对战争极度残酷性的认知不足，对“牺牲”之于国家、民族的意义体会不深，容易产生距离感。突破方向在于：通过背景资料补充、多媒体情境渲染、关键细节的放大式品读以及联系现实生活的价值讨论，搭建情感共鸣的阶梯，化“遥远的故事”为“可感的精神”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含抗美援朝历史图片、上甘岭战役背景简介微视频、课文朗读音频、重点语句展示页）；实物投影仪。  1.2文本与工具：精心设计的《学习任务单》（含预习导航、课堂探究表格、分层巩固练习）；板书记划（左侧预留课题、重点词语区，中部为情节发展脉络图，右侧为人物品质核心词）。2.学生准备  2.1预习任务：朗读课文23遍，自学生字词；思考：课文讲了黄继光的什么事？最让你感动的地方是哪里？简单批注。  2.2物品准备：语文书、文具。3.环境布置  3.1座位安排：便于四人小组讨论的“田字格”式座位。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动  （播放一段展现上甘岭战役艰苦卓绝场面的历史影像片段或出示相关图片，镜头定格在密集的火力网画面）同学们，刚刚我们看到的，是抗美援朝战争中最为惨烈的战役之一——上甘岭战役。就在这样枪林弹雨、生死一线的时刻，一位普通的战士，做出了一个惊天动地的抉择。今天，就让我们穿越时空，走近第23课，共同去认识这位英雄。（板书课题：黄继光）读了这个标题，你脑海中立刻冒出的问题是什么？（预计学生提问：他是谁？他做了什么？为什么说他是个英雄？）1.1建立联系与明晰路径  大家的问题都提在了点子上。要回答“他是不是英雄”、“为何是英雄”，我们不能凭空而论。这节课，我们就化身“英雄品质解码员”，我们的核心任务就是：（指向板书）从课文的字里行间，寻找那些打动我们的细节，尤其是黄继光说了什么、做了什么，通过这些，去触摸他的内心，感受他的精神。我们将沿着“梳理英雄事迹—品读英雄言行—感悟英雄精神”的路线，一步步解开他伟大的密码。第二、新授环节任务一：初读感知，理清英雄事迹脉络教师活动：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完後，老师要考考大家的整体把握能力。请看学习任务单上的表格第一列，按照事情发展的顺序，课文先写了什么，接着写什么，然后呢？请大家快速默读，尝试填写。老师会巡视，看看谁梳理得既快又准。（巡视中，关注有困难的学生，提示可关注表示时间的词或段落的起始句）好的，大部分同学已经完成了。我们来分享一下。请这位同学说说你的梳理。嗯，他说“接到命令”，很简洁。谁能用更完整的句子说说？比如说“战斗受阻，接到夺取高地的命令”。对，这样就更清楚了。我们就这样一起把表格补充完整：战斗受阻，接到命令—主动请战，接受任务—顽强进攻，身负重伤—勇堵枪眼，壮烈牺牲—部队冲锋，占领阵地。看，这就是黄继光英勇战斗的全过程。大家把它标注在书上相应的段落旁。学生活动：自由朗读课文，整体感知。根据教师提示和任务单上的表格支架，默读课文并提取关键信息，尝试按照事情发展顺序概括每个阶段的主要内容。在教师引导和同伴分享中，完善自己的梳理，并在课本上做笔记。即时评价标准：1.信息提取是否完整，有无遗漏关键情节。2.概括语言是否简洁、准确，能否抓住阶段核心事件。3.能否自觉运用浏览、跳读等快速把握长文章内容的方法。形成知识、思维、方法清单：  ★叙事顺序把握：本文按照事情发展顺序（起因、经过、高潮、结果）叙述，这是把握长文章主要内容的基本方法。提示：可寻找时间线索或事件转折词。  ▲核心情节链：受阻接令→请战受命→进攻负伤→堵枪牺牲→占领阵地。这是理解全文的骨架。  ★阅读方法：初读长叙事文，先快速理清“谁+在什么情况下+做了什么事+结果如何”的脉络，能有效避免阅读迷失。任务二：聚焦“请战”，品读语言显决心教师活动：故事脉络清楚了，现在让我们聚焦第一个动人瞬间——请战。请大家默读第24自然段，用横线画出黄继光请战时说的话，用波浪线画出指导员和他说话时的神态动作。画完后自己读一读。（学生勾画）好，我们来读读黄继光说的话：“指导员，请把这个任务交给我吧！”（课件出示）同学们，请注意标点，这句话用的是——感叹号。如果换成句号，感觉有什么不同？自己读读看。“把这个任务交给我吧。”和原文比，哪个更能表达他此刻的心情？对，感叹号里有一种坚定的、迫切的情感。这可不是一般的任务，这是一个可能牺牲的任务啊！他说话时的状态是怎样的？课文中有一个词，“坚定地”。谁能“坚定地”读出这句话？（指名读，评价）还不够“坚定”，想想，主动请求一个极其危险的任务，他的眼神、他的语气会是怎样的？再试试。（再指名读）好多了！那么，面对这样的战士，指导员是怎样的反应？对，“紧握着他的手”。这一“握”里，包含着多少信任、嘱托和不舍啊！同学们，此时，如果你就是黄继光，在说出这句话前，你心里可能在想些什么？（引导学生联系上下文：时间紧迫、战友伤亡、任务关键……）学生活动：按要求默读、勾画关键语句。通过对比朗读，体会感叹号在表达强烈情感中的作用。尝试带着“坚定”的语气朗读黄继光的话语。观察并体会“紧握”这一动作细节。在教师引导下，联系上下文，想象并口头表达黄继光请战前的心理活动。即时评价标准：1.能否准确找到描写语言和神态动作的关键词句。2.能否通过朗读和对比，感知标点、副词对表达情感的作用。3.想象的内心活动是否基于课文情境，合乎逻辑。形成知识、思维、方法清单：  ★语言描写品析：人物语言是窥见内心的窗口。关注说话的内容、语气（标点符号、修饰语如“坚定地”）以及说话时的情境。  ★细节放大：“紧握着……手”这一动作，是侧面烘托，既表现指导员的激动与信任，也反衬出任务的艰巨与黄继光决心的可贵。  ▲心理想象策略：揣摩人物心理时，要紧扣当时处境（危急）、人物身份（战士）、任务性质（艰巨），进行合理推演。任务三：深入“进攻”，体悟动作见顽强教师活动：请战之后，就是最艰难的进攻。这是描写最细致、最震撼人心的部分。请大家小组合作，学习第58自然段。合作任务：1.圈出描写黄继光进攻过程中动作的词语。2.讨论：从这些动作中，你看到了一个怎样的黄继光？试着用一两个词概括，并说明理由。好，开始。（巡视小组，参与讨论，引导关注“匍匐前进”、“挪动”、“举起”、“张开”、“猛扑”等一系列动词）时间到。哪个小组先来分享？请你们组。他们找到了“匍匐前进”，说看出了他的机智和不怕苦。很好。“匍匐”是什么姿态？（模仿动作）对，紧贴地面，这样能最大程度躲避子弹。但即使这样，敌人火力太猛，他还是受伤了。伤得重不重？从哪看出来的？“他用尽全力艰难地挪动着自己的身体。”同学们，“挪动”和“走动”、“跑动”有什么区别？对，非常慢，非常吃力。是什么力量支撑着他“用尽全力”“艰难地挪动”？（指向精神层面）接着汇报。哦，他们还关注到“猛然站起”、“举起”、“张开”、“猛扑”这一连串动作。老师把这段文字变成一幅动态画面（展示句段）。请大家闭上眼睛，听老师读，想象这个画面。（教师充满感情地朗读）睁开眼，这“站起”、“举起”、“张开”、“猛扑”，是在什么情况下完成的？身负重伤、没有武器！这需要何等的勇气和力量！这不仅仅是一个物理动作，这更是——（引导学生说出）意志的崛起、精神的迸发！来，让我们一起，带着无比的敬意，齐读第7自然段。学生活动：开展小组合作学习，在指定段落中圈画动词。组内讨论这些动词所体现的人物状态与品质，尝试概括并准备汇报理由。在教师引导下，通过比较词语、联系情境，深入体会动作背后的艰难与意志。聆听教师范读，进行画面想象。有感情地齐读重点段落。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与圈画与讨论。2.汇报时能否将具体的动词与概括的品质准确关联，言之有据。3.朗读时能否通过语气、节奏传递出对英雄顽强精神的理解。形成知识、思维、方法清单：  ★动作描写解码：连续、精准的动词是刻画人物、推进情节、展现形象的关键。分析时，要联系人物身体状况与所处环境，体会动作的艰难与不凡。  ★品质概括方法：从具体言行（如“挪动”）概括抽象品质（如“顽强”），需经历“提取细节—分析特点—归纳提炼”的思维过程。  ▲画面想象与情感共鸣：将文字转化为脑海中的动态画面，是深化理解、激发情感的有效方法。提示：朗读是唤醒画面感的重要途径。任务四：升华“牺牲”，探究精神内核教师活动：黄继光牺牲了，但他的牺牲换来了什么？齐读最后一段。对，战斗胜利了。此时，再回首他那惊天动地的一扑，你觉得，驱使他做出这个决定的根本原因是什么？仅仅是服从命令吗？请大家结合全文，特别是他请战时的坚定、受伤后的顽强，静静地思考一分钟，然后写在学习任务单的“我的心语”栏里。（留白，让学生静思书写）好，我们来听听大家的思考。这位同学说，是为了身后的战友们能少流血。很有同理心。那位同学说，是为了完成祖国人民交给的任务，为了胜利。是啊，当个人的安危与集体的存亡、国家的荣誉紧紧联系在一起时，崇高的选择就诞生了。这种精神，我们称之为“英雄主义”，称之为“爱国主义”。它并不遥远，它就在课文这些具体的言行细节中。让我们带着这份深刻的理解，再次深情地呼唤英雄的名字——黄继光。学生活动：齐读最后一段，思考英雄行为的内在动机。进行一分钟的独立静思与书写，表达自己对英雄精神内核的理解。聆听同学分享与教师总结，深化认识。齐读课题，融入情感。即时评价标准：1.思考是否结合了前文品读的多个细节，进行综合与升华。2.书面或口头表达能否超越故事表层，触及“责任”、“集体”、“国家”等精神层面。3.情感是否真挚，能否自然流露崇敬之情。形成知识、思维、方法清单：  ★英雄精神内涵：英雄品质（英勇、顽强）源于深厚的爱国主义精神和高度的责任感，其核心是为了国家、集体利益勇于牺牲个人一切的崇高选择。  ▲文本统整与升华：理解人物精神，需将分散的言行细节贯穿起来，置于整体事件背景和最终结果中考量，才能见其全貌与深度。  ★价值观内化：学习英雄人物，不仅是了解故事，更是思考其精神的当代价值，思考我们如何在自己的责任中体现担当。第三、当堂巩固训练  现在，我们进行分层巩固练习，请大家根据自身情况选择完成。  基础层（全体必做）：1.根据课文内容填空：黄继光在（）战役中，为了（），在身负重伤的情况下，毅然（），壮烈牺牲。2.从课文中摘抄一句你认为最能体现黄继光英勇无畏的句子。  综合层（鼓励完成）：假如你是黄继光的战友，战斗胜利后，你站在他的雕像前，会说些什么？请写一段80字左右的心里话。提示：可以回忆他的某个细节，表达你的敬意与怀念。  挑战层（学有余力选做）：“英雄”的含义在不同时代有不同体现。结合你知道的当今时代的英雄事迹（如抗疫医护人员、卫国戍边战士等），谈谈你认为他们和黄继光有哪些共同的精神品质。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、投影核对方式快速反馈。综合层选择23份有代表性的“心里话”进行投影展示与朗读，由作者简述理由，师生围绕“是否结合细节”、“情感是否真挚”进行简要点评。挑战层作为思维拓展，邀请12位学生分享观点，教师予以总结升华，强调英雄精神内核的传承。第四、课堂小结  同学们，这节课我们进行了一场深刻的英雄精神之旅。现在，请大家合上书，回顾一下：我们是通过怎样的“阅读地图”走进黄继光内心的？（引导学生说出：先理清事迹，再抓住他的语言和动作细节进行品读、想象，最后思考他行为背后的精神。）对，这就是我们解锁人物品质的“金钥匙”——抓细节、品词语、想画面、悟精神。课后，希望大家能运用这个方法去读更多的英雄故事。  作业布置：1.必做作业：有感情地向家人讲述黄继光的故事，并说说你最感动的地方。2.选做作业：（二选一）①收集一位其他抗美援朝英雄的事迹，制作一张简易的英雄卡片（含姓名、主要事迹、你的感言）。②以“我心中的英雄光芒”为题，写一篇小随笔，可以写黄继光，也可以写其他你敬佩的英雄。下节课，我们将开设一个“英雄故事汇”，期待大家的分享。六、作业设计基础性作业：  1.正确、流利、有感情地朗读课文，家长签字评价。  2.抄写本课生字词，并选择“顽强”、“惊天动地”两个词语各造一个句子。  3.按照事情发展顺序，将黄继光的英雄事迹简要复述给家人听，并请家人从“条理是否清晰”、“重点是否突出”两方面给予评价（可用星级）。拓展性作业：  1.情境写作：“战地日记”。假设你是黄继光的战友，目睹了他请战或牺牲的经过。请以战友的身份，写一篇简短的战地日记片段，记录当时的情景和你的感受。要求：至少运用一个从课文中学到的细节。  2.资料整合：“英雄背景板”。与父母一起查阅资料（书籍、纪录片、权威网站），了解更多关于抗美援朝战争或上甘岭战役的背景知识，并整理出35条你认为最重要的信息，制作成一份简易的图文资料卡。探究性/创造性作业：  1.对比阅读探究：阅读魏巍的《谁是最可爱的人》（节选），对比其中描写志愿军战士的段落与本文描写黄继光的段落，分析它们在表现英雄人物方法上的异同，写下你的发现（可从描写角度、语言风格、情感表达等方面思考）。  2.跨学科项目：“英雄精神永流传”宣传策划。自由组建23人小组，选择一种形式（如绘制连环画、创作一首小诗、录制一段朗诵或讲解音频、设计一张宣传海报），来宣传黄继光或其他你敬佩的英雄人物的精神。成果将在班级文化墙或线上平台展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心生字词：“役”（yì，战役，不要写成“设”）、“屡”（lǚ，屡次，注意读音）、“雹”（báo，冰雹，与“苞”区分）。理解“惊天动地”（形容声势或影响极大）、“暴风雨一样”（比喻来势猛烈）在文中的表达效果。  ★2.叙事脉络与概括：本文按事情发展顺序记叙。把握长文章主要内容的方法：梳理核心情节链（受阻请战进攻牺牲胜利），串联成完整故事。  ★3.人物语言描写品析：关注黄继光“请把这个任务交给我吧！”一句。品析点：感叹号表达的坚定与恳切；“坚定地”神态描写；结合指导员“紧握”手的动作，体会任务艰巨与决心之重。  ★4.人物动作描写解码：聚焦进攻与牺牲段落的关键动词序列：“匍匐”—“挪动”—“站起”—“举起”—“张开”—“猛扑”。分析要点：联系其重伤的身体状况和敌人的猛烈火力，体会每个动作的艰难与所展现的惊人毅力、牺牲精神。“猛扑”是意志的巅峰体现。  ▲5.侧面烘托手法：课文通过描写敌人的“火力点”、“喷射着火舌”，以及战斗环境的危险，从侧面烘托了黄继光所面临困难的巨大，反衬其英勇无畏。  ★6.英雄品质概括：基于上述言行细节分析，可概括出黄继光英勇顽强、不怕牺牲、高度负责、热爱祖国的崇高品质。  ▲7.心理揣摩方法：在品读关键细节时，通过“如果我是他，此刻会想什么”进行合理想象。原则：想象需紧扣文本情境、人物身份和事件逻辑。  ★8.阅读策略总结：感受人物品质的通用方法：一抓（抓住语言、动作、神态等细节描写）；二品（品读关键词句、标点的表达效果）；三想（联系上下文想象画面、揣摩心理）；四悟（感悟细节背后蕴含的人物精神与情感）。  ▲9.历史背景链接：抗美援朝战争（19501953年），是保卫新中国、维护东方和平的重要战争。上甘岭战役是其中一场关键而惨烈的战役。了解背景有助于深化对课文的理解。  ▲10.英雄精神的时代回响：英雄精神的核心是爱国主义和牺牲奉献。这种精神在不同时代有不同表现，如今天的科学家、逆行者、建设者等，都在各自岗位上诠释着新时代的英雄内涵。理解其传承性。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务单的表格填写与分享，绝大多数学生能清晰梳理事件脉络；在品读环节，学生能准确圈画关键语句，并能在引导下进行有一定深度的分析，如能指出“挪动”一词体现的艰难。情感目标在课堂后半段，尤其是“升华”任务和朗读中，通过观察学生的神情、聆听他们的发言，能感受到普遍产生了真诚的敬仰之情。元认知目标在课堂小结的师生问答中有所体现，但学生对阅读方法的自主梳理与表述能力仍参差不齐，需在后续课程中持续强化。  （一）核心环节有效性评估。“任务二”和“任务三”作为突破重难点的主体，设计层层递进。从实际效果看，“任务二”聚焦单一语言细节，通过对比朗读、标点品味、心理想象，学生参与度高，为后续分析打下了良好基础。“任务三”采用小组合作探究动词群，提供了思维碰撞的空间，但巡视中发现，部分小组的讨论容易停留在找出动词，对于“为何能体现顽强”的深入分析，仍依赖教师的点拨和优秀小组的示范。这提醒我，在布置合作任务时，指令需更清晰，提供的“讨论支架”（如提示性问题清单）可以更具体。想象画面环节效果显著，有效促进了情感共鸣。  二、差异化关照的深度剖析。在学情预判基础上，本课通过任务分层（如概括情节提供表格支架）、练习分层（巩固训练三层次）、以及巡视中的个别指导，基本关照了不同层次学生的需求。例如，对于概括能力较弱的学生，表格支架帮助他们厘清了思路；对于思维活跃的学生，挑战层作业提供了延伸空间。然而，反思发现，在“任务四”的静思书写环节，虽然给了时间，但对写作困难学生的支持不足，部分学生仅写下简单词汇。后续改进：可提供一些句式开头作为“思维拐杖”，如“我想，他当时心中装着……”、“支撑他的是……的信念”，降低