幼儿园教师教学课堂观察记录

幼儿园教师教学课堂观察记录一、观察背景与目的本次观察聚焦于某幼儿园大班（5-6岁幼儿）的科学探究活动《有趣的影子》，旨在通过现场追踪教师教学行为与幼儿学习表现，分析教学策略有效性、幼儿探究能力发展及师幼互动质量，为优化科学领域教学提供实践参考。观察采用现场观察法（记录师幼行为、语言）、作品分析法（幼儿操作记录单）与访谈法（活动后与教师、幼儿简短交流），覆盖活动导入、核心探究、互动分享、总结延伸四个环节。二、课堂观察内容与细节（一）活动导入：手影游戏激发兴趣活动伊始，教师站在投影幕布前，用手电筒照射手部，变换出“小狗摇尾”“小鸟飞”的手影。“小朋友们，看看老师的手变出了什么？”教师的声音充满童趣，幼儿瞬间被吸引，纷纷举手抢答：“是小狗！”“像小鸟在飞！”教师顺势追问：“为什么会出现这些‘小怪物’呀？”部分幼儿猜测“因为有光”“手挡住了光”，教师及时肯定：“你们的小脑袋真会思考！今天我们就来探索‘影子的秘密’。”观察细节：导入环节用时约5分钟，25名幼儿中20人主动参与互动，5人虽未举手但眼神专注。教师通过直观的手影游戏，快速激活幼儿的生活经验，为后续探究搭建认知支架。（二）核心探究：操作体验建构认知教师为每组（5名幼儿）提供手电筒、卡通玩偶、白色幕布和记录单，提出任务：“请小朋友们试试，怎样让玩偶‘长出’影子？把发现画在记录单上。”幼儿迅速分组操作，有的幼儿直接用手电筒照射玩偶，却未对准幕布，影子模糊；有的尝试调整手电筒角度，发现“光从后面照，影子才清楚”。教师巡回指导，对一组幼儿提问：“如果移动玩偶，影子会跟着动吗？”幼儿立刻尝试，惊喜地喊：“会！影子和玩偶一起跑！”观察细节：操作环节持续15分钟，多数幼儿能专注探究，但第3组因分工模糊（2人争抢手电筒，3人旁观），探究效率较低。教师在指导时，对操作熟练的小组能及时拓展问题（如“影子的大小能变吗？”），但对分工混乱的小组仅简单提醒“轮流玩”，未深入引导合作策略。（三）互动分享：语言表达深化理解小组操作结束后，教师组织“影子小博士”分享会：“谁愿意说说，怎样让影子出现？”幼儿A举着记录单：“我发现，要把玩偶放在光和幕布中间，影子就出来了！”教师追问：“如果把玩偶离幕布远一点，影子会怎样？”幼儿B补充：“会变大！离得近就变小！”教师总结：“对啦，影子的形成需要光、不透明的物体和屏幕，而且物体和光的距离会影响影子大小。”观察细节：分享环节用时10分钟，12名幼儿主动发言，内容聚焦“影子形成条件”，但对“影子变化的原因”仅2名幼儿提及。教师的总结清晰，但未进一步关联生活场景（如“夜晚走路时，影子为什么会跟着我们？”），错失拓展认知的机会。（四）总结延伸：任务驱动延续兴趣活动尾声，教师回顾知识点：“今天我们知道了影子的秘密，回家后可以观察‘路灯下的影子’，看看和教室里的影子有什么不一样，明天和小伙伴分享哦！”幼儿们兴奋点头，收拾材料时仍在讨论“回家要和爸爸妈妈玩影子游戏”。观察细节：总结延伸用时5分钟，多数幼儿表现出对课后观察的期待，但任务描述较笼统，未提供观察指引（如“记录影子的形状、大小变化”），可能导致部分幼儿观察流于形式。三、观察分析与反思（一）教学优势：情境与操作激活探究1.导入策略有效：手影游戏将抽象的“影子”具象化，契合大班幼儿“直观形象思维为主”的特点，快速激发探究兴趣。2.材料支持充分：手电筒、玩偶等低结构材料为幼儿提供“做中学”的机会，操作中幼儿通过试错（如调整光源角度）建构科学概念，体现“探究式学习”的核心价值。3.互动语言精准：教师的提问（如“怎样让影子出现？”）指向核心经验，追问（如“影子大小会变吗？”）推动幼儿思维进阶，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“支持幼儿在探究中思考”的要求。（二）问题与成因：合作指导与延伸设计待优化1.小组合作指导不足：部分小组因分工混乱影响探究效率，反映教师对“小组合作学习”的预设不足，未在活动前明确角色（如“操作员”“记录员”），指导时也未针对合作难点（如资源分配、任务分工）提供策略支持。2.总结延伸深度不够：课后任务仅停留在“观察”层面，未结合“影子在生活中的应用”（如遮阳伞、皮影戏）拓展认知，且缺乏观察支架（如记录单），不利于幼儿系统梳理经验。四、改进建议与实践方向（一）优化小组合作指导1.预设分工策略：活动前为每组设计“角色卡”（操作员、记录员、发言人），明确任务；教师通过“小组示范”（如“先商量谁拿手电筒，谁调整玩偶”）帮助幼儿理解合作规则。2.动态指导技巧：巡回指导时，针对分工混乱的小组，采用“提问式引导”（如“你们组还需要什么帮助？怎样让每个人都参与？”），而非直接指令，培养幼儿的合作意识。（二）深化总结延伸设计1.关联生活场景：总结时结合“皮影戏表演”“汽车遮阳帘”等实例，引导幼儿发现“影子的应用”，拓展科学经验的生活价值。2.提供观察支架：设计“影子观察记录表”，包含“观察时间、地点、影子特点（形状、大小）”等维度，帮助幼儿结构化记录，为次日分享提供素材。（三）进阶提问策略在探究环节增加“开放性问题”（如“除了移动玩偶，还有什么方法能改变影子？”），鼓励幼儿尝试多种变量（如光源数量、物体形状），推动探究向“深度思考”进阶。五、总结本次课堂观察揭示了科学活动中“情境导入-操