小学英语三年级上册Unit 1 My First Day Lesson 3 教学设计-在校园情境中发展初步的交际能力

小学英语三年级上册Unit1MyFirstDayLesson3教学设计——在校园情境中发展初步的交际能力一、教学内容分析is...属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题，是学生在单元语境中从认识人物、文具转向描述校园活动的关键节点。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本课旨在引导学生在初步感知的基础上，尝试在熟悉的校园生活情境中进行简单的信息交流。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握如“playing,reading,drawing”等描述活动的动词ing形式，并能在“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”的句型框架中进行问答，这是对前两课静态描述（姓名、物品）的动态延伸，也为后续学习更复杂的现在进行时态对话奠定基础。过程方法上，课标倡导通过体验、实践、参与、探究的方式，因此本课设计将大量依托图片、动作、模拟场景，引导学生通过观察、模仿、角色扮演来内化语言。其素养价值在于，通过描述同伴活动，培养学生初步的观察与表达能力，并在合作学习中渗透友善互动、乐享校园生活的积极情感态度。is...学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，具象思维活跃，乐于表现，但注意力持续性有限，语言积累尚浅。他们已具备“teacher,classroom,book”等与学校相关的简单词汇储备，以及“Thisis...”等介绍性句型基础。然而，从静态名词到动态动词ing形式的转换是一个认知难点，学生易出现“Heisplay”等遗漏“ing”或“be动词”的典型错误。同时，部分学生可能羞于开口。因此，教学将通过高频次、全身反应式的活动（TPR），如“我做你说”、“快速指认”，动态诊断学生的理解与发音情况。对于基础薄弱学生，提供句型卡片和同伴支持；对于学有余力者，则鼓励其尝试组合多个活动进行描述，或询问不同人物，实现差异化的学习进程。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“playing,reading,drawing,singing”，理解其含义；能够在图片、动作或真实情境的提示下，理解并初步运用“Whatishe/shedoing?He/Sheis(ving).”的句型结构，就单个人物活动进行问答，形成“人物活动”的初步语言图式。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟校园场景中，通过观察图片或同伴演示，提取关键信息（谁在做什么），并用目标句型进行简单的口头描述与问答，发展初步的信息获取与口头交际能力。  情感态度与价值观目标：学生通过描述丰富多彩的校园活动，增强对学校生活的亲切感与喜爱之情；在小组问答、角色扮演活动中，愿意倾听同伴发言，并尝试进行合作，体验用英语交流的乐趣。  学科思维目标：发展学生的观察与关联性思维，引导他们建立人物与特定活动之间的逻辑联系，并能够进行初步的模仿与演绎，从具体情境中归纳出“某人正在做某事”的语言表达模式。  评价与元认知目标：学生能够在教师提供的“发音小星星”评价卡或同伴示范下，有意识地关注自己动词ing形式的发音是否清晰、完整；在小组活动后，能简单说出自己学会了哪个词或哪句话，形成初步的学习成就感与反思意识。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中理解和初步运用句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis(ving).”进行问答。其确立依据在于，此句型是本单元乃至本学段首次系统接触现在进行时的核心表达结构，是学生从描述静态属性迈向描述动态行为的关键语言支架，对培养其初步的情景交际能力具有奠基作用。从素养导向看，该句型的掌握直接关联“语言能力”中“表达与交流”这一核心要素。  教学难点在于动词ing形式的正确发音及其在句型中的熟练、整合运用。成因在于，三年级学生首次接触动词的词形变化，对“ing”尾音的发音（尤其是与前面辅音连读）易出现吞音或发音不准的情况。同时，在问答中需同步处理“人称代词（he/she）”、“be动词（is）”和“动词ing”三个要素，对初学者的记忆与语言组织构成挑战。预设难点突破方向为：通过夸张口型示范、节奏chant分解练习来强化发音；通过提供图文并茂的句型条作为“脚手架”，降低即时语言组织负担。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校园场景图、人物活动动画、单词发音示范）；“playing,reading,drawing,singing”及人物（如Mike,Sarah）的单词卡片与对应活动图片；核心句型条“Whatishe/shedoing?He/Sheis______.”  1.2活动材料：课堂任务单（分层设计：基础层为图文连线，提高层为看图补全句子）；小组角色扮演头饰或姓名牌；评价用小贴纸（“善于观察眼”、“发音清晰星”）。2.学生准备  复习Unit1已学的人物名字和教室物品词汇；准备好英语书和练习本。3.环境布置  将教室座位临时调整为四人小组围坐式，便于课堂合作活动；黑板分区规划为“NewWords”词汇区和“SentenceHouse”句型框架区。五、教学过程第一、导入环节see...情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有欢快背景音乐的校园场景视频（呈现操场、教室、图书馆等），并亲切提问：“Goodmorning,class!Look,thisisourschool.Whatcanyousee?”引导学生用“Icansee...”回忆已学词汇。接着，教师定格画面在几个正在活动的学生身影上，神秘地说：“Buttoday,wehavesomespecialfriendshere.TheyareDOINGsomething.Canyouguess?”（大家看，这是哪里呀？……不过今天，我们有些特别的朋友在这儿，他们正在“做”事情哦，猜猜看？）  1.1问题提出与路径明晰：教师指向一个模糊的动态身影，抛出本课核心驱动问题：“Whatishe/shedoing?”随后，教师展示本课课题“MyFirstDay:FunatSchool”，并告知学生：“Today,we’llbelittledetectives.Wewilllearnsome‘actionwords’andfindoutwhatourfriendsaredoingatschool!”（今天，我们就当小侦探，学一些“动作词”，找出朋友们在学校都在做什么有趣的事！）第二、新授环节任务一：图音结合，初识“动作”  教师活动：首先，课件清晰呈现Sarah读书的大图，教师指着图片，用夸张、清晰的口型慢速说：“LookatSarah.Sheisreading.Reading.”同时，做出读书的动作。随后，依次以同样方式呈现Mike踢球、Amy画画、John唱歌的图片与动作。每呈现一个，教师都会说：“Whatishe/shedoing?He/Sheis(ving).”将核心词汇卡贴于黑板，并带领学生通过“跟我做”TPR活动练习发音。教师会特别强调“ing”的发音，并巡视倾听，进行个别纠音。  学生活动：学生观察图片，倾听教师发音，并跟随教师大声跟读新词汇“reading,playing,drawing,singing”。同时，模仿教师做出相应的动作（如做捧书状、做踢球动作等），建立音、形、义的直接联系。在小组内，学生可以轮流扮演小老师，出示动作，同伴说单词。  即时评价标准：1.能否在教师或同伴做出动作时，迅速说出正确的单词。2.朗读单词时，“ing”尾音是否清晰可辨。3.在小组活动中，是否愿意参与并模仿动作。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：playing,reading,drawing,singing。这些词是在动词后加“ing”，表示“正在做…”的意思。▲学习方法：通过“听音看圖做動作”全身反应法记忆单词，特别有效哦！（教师提示：读的时候，小舌头轻轻往上抬一下，“ing”的音就发准啦。）任务二：句型搭桥，问答初练  教师活动：教师将句型条“Whatishe/shedoing?He/Sheis______.”贴在黑板中央，构成“句型屋”。教师手持Mike踢球的图片，先自问自答：“WhatisMikedoing?Heisplaying.”然后，换Sarah的图片，引导学生集体回答。接着，教师采用“消声法”，只做口型问“WhatisAmydoing?”，鼓励学生说出完整问句，再请个别学生回答。教师会利用句型条，用手指示意不同部分，帮助学生理解句子结构。  学生活动：学生观察教师的演示，理解问句与答句的对应关系。在教师引导下，尝试看着图片进行集体和个别的问答练习。学生开始关注句子的整体结构，而不仅仅是单个单词。is...is....能否在图片提示下，用“He/Sheis...”给出正确回答。2.能否在教师引导下，尝试提出“Whatis...doing?”的问题。3.回答时，是否能有意识地将“be动词”和“动词ing”连起来说。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型：询问单个人物正在做什么：“Whatishe/shedoing?”回答：“He/Sheis(ving).”。记住“he”对应男孩，“she”对应女孩。★语言结构：这个句子像一个小火车：“Whatis”是车头，“he/shedoing”是车厢，回答时“He/Sheis”是新车头，“(ving)”是货物。（思维提示：回答前，先快速确认图中是男孩还是女孩，选对“he”或“she”就成功了一半！）任务三：情境寻宝，巩固运用  教师活动：教师在课件上展示一幅丰富的校园场景图，图中藏有本课四位人物分别在从事不同活动。教师发起“寻宝大挑战”：“Now,let’sfindourfriends!WhocanaskaboutMike?”邀请一位学生用所学问句提问，再请另一位学生根据图中信息回答。教师对每一组问答都给予具体表扬，如：“Greatquestion!Andyoufoundhim!Heisdrawing.”对于学有余力的学生，教师可以追问：“Ishedrawingintheclassroom?”引导其进行更丰富的描述。  学生活动：学生仔细观察场景图，定位人物。被点名或自愿举手的学生，尝试用完整的句子进行问答。其他学生担任“小裁判”，判断问答是否正确。学生在真实（模拟）情境中运用语言完成任务。  即时评价标准：1.提问和回答的句子是否完整、正确。2.观察是否仔细，找到的人物和活动是否匹配。3.作为“裁判”时，能否认真倾听并做出正确判断。  形成知识、思维、方法清单：★应用迁移：学会在复杂的图片中定位关键信息（谁+在做什么），并提取出来进行表达。▲交际策略：在实际交流中，如果忘了单词，可以尝试用动作比划哦！（认知说明：这个任务将词汇和句型在情境中“粘合”起来，是走向真实交际的重要一步。）任务四：角色扮演，交际体验Mike/Sarah...活动。每组四人，分别佩戴Mike,Sarah,Amy,John的头饰，并抽取一张活动卡片（卡片上画有动作，如playingfootball）。教师给出指令：“Now,youareMike/Sarah...Showyouractionandletyourfriendsask!”教师巡视各小组，提供语言支持，鼓励学生运用句型进行小组内互动。对于基础较弱的小组，教师可能参与其中，示范对话。am...动：小组成员根据自己扮演的角色和抽到的卡片，做出相应的动作。组内其他成员则用“WhatisMikedoing?”等句子来提问，扮演者回答“Iam(ving).”学生在此过程中体验第一人称“Iam...”的表达，为后续学习做铺垫，同时巩固第三人称问答。  即时评价标准：1.小组内是否每个成员都有机会提问或回答。2.对话时是否尽量使用了英语句型。3.表演的动作是否清晰，帮助他人理解。  形成知识、思维、方法清单：★人称转换初感知：当自己扮演时，表达“我正在…”要用“Iam(ving).”。（教师提示：这是个小秘密，下节课我们会详细学哦！）▲合作学习：学习不仅是从老师那里学，和同伴一起练、一起演，会发现英语很有趣！第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务单，学生根据自身情况选择或由教师建议完成。  基础层（全体必做）：图文连线。左侧为Mike,Sarah等人物的头像，右侧为playing,reading等动作的简笔画，学生进行连线。完成后，鼓励学生尝试对着连线结果说一句“Heisdrawing.”等。  综合层（大部分学生尝试）：看图补全句子。提供一幅有个人物在做事的场景图，图下配有句子框架“Whatis______doing?He/Sheis______.”，学生需根据图片内容填入正确的人名和动词ing形式。  挑战层（学有余力者选做）：小小播报员。提供一幅更复杂的课间活动图（有多个人物），学生选择其中23个人物，用12句话进行介绍，如：“Look!Sarahisreading.Mikeisplaying.”  反馈机制：完成后，学生先在小组内交换检查基础层题目。教师利用实物投影展示综合层和挑战层的典型答案，进行集体讲评。重点点评动词ing形式写得对不对，he/she用得准不准。对于挑战层的优秀播报，请学生上台展示，并授予“金牌播报员”称号。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天这节课，我们变成了校园小侦探，都发现了哪些秘密呢？”鼓励学生用中文或尝试用英文说出学到的动作词和问问题的句子。教师随后利用板书，带领学生梳理从单词到句型的知识脉络，形成简单的思维导图（中心是“AtSchool”，分支是“Actions”和“Howtoask”）。  在元认知反思环节，教师提问：“你觉得今天学的内容，哪个最有意思？哪个还有点难？”让学生简单分享感受。最后，布置分层作业：1.基础性作业：听读课本第X页的对话三遍，并将新单词每个抄写2遍。2.拓展性作业：用今天学的句子，问问家人或朋友（可以用中文名字）正在做什么，并记录下来（可用画画的方式）。3.探究性作业：观察并画下你家人在晚上常做的三件事，试着用“____isving.”的句式给你的画配上一句英文说明。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。旨在巩固最基础的认读与书写。内容包括：1.跟随录音，指读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.在四线三格本上，规范抄写本课四个核心词汇“playing,reading,drawing,singing”，每个两遍。  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。旨在引导学生在生活情境中初步应用。任务为：做一次“家庭小记者”，用中文或中英夹杂的方式，采访一位家人：“Whatareyoudoing?”（你在做什么？），并将他/她的活动用画画的形式记录下来。在画旁，尝试写上“Momiscooking.”或“Dadisreading.”等句子。  探究性/创造性作业：供学有余力、有兴趣的学生选做。旨在激发观察力与创造性表达。任务为：创作一幅“MyFamilyatNight”（我家人的夜晚）的简笔画，画出至少两位家人在晚上的活动。并为每个人物配上一句英文说明，使用“______is(ving).”的句型。有能力的学生可以尝试为整幅图写一句总述，如：“Wearehappy.”七、本节知识清单及拓展  ★1.核心动词ing形式：playing（玩耍/打球），reading（阅读），drawing（画画），singing（唱歌）。记忆要点：都是在动词原形后直接加“ing”，表示动作正在进行。发音关键是发好“ing”这个尾音，舌头抵住上齿龈。  ★2.核心问答句型：  —Whatishedoing?（他在做什么？）—Heis(ving).（他正在…）  —Whatisshedoing?（她在做什么？）—Sheis(ving).（她正在…）  使用提醒：问句中的“he”或“she”由你要问的人是男孩还是女孩决定。回答时必须保持一致。is...doing?is...用于询问和回答单个人物（第三人称）当下正在进行的活动。它是一个“疑问词+be动词+主语+doing？”的固定结构。回答是“主语+be动词+ving.”。对于初学者，可将“Whatis...doing?”和“He/Sheis...”作为两个整体语块来记忆。  ▲4.易错点预警：常见错误是漏掉“is”或“ing”。如将“Heisplaying.”说成“Heplay.”。纠错口诀：“问句Whatis来开头，回答is加ing不能丢。”  ▲5.情境应用提示：该句型非常适合用于描述图片、照片中人物的活动，或现场看到他人正在做的事情。是进行简单看图说话和情景对话的实用工具。  ▲6.文化小贴士：在英语国家小学，老师也常会使用“Whatareyoudoing?”来提醒走神的学生，意思是“你在做什么呢？（请注意听讲）”。这是一种比较温和的提醒方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，绝大部分学生能通过动作反应正确识别核心词汇，表明词汇的音义关联目标基本达成。在情境寻宝和角色扮演环节，约70%的学生能较流畅地运用核心句型进行简单问答，体现了能力目标的初步落实。情感目标在活跃的课堂氛围和小组合作中得以渗透，学生参与度高。然而，动词ing在连贯语流中的自然发音，以及极少数学生在人称（he/she）选择上仍存在迟疑，说明难点突破需持续加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的校园视频与“侦探”情境有效激发了学生兴趣，建立了学习期待。新授的四个任务层层递进，从感知到运用，符合语言习得规律。其中，任务二（句型搭桥）中“消声法”和“句型屋”的运用，为中等及以下学生提供了有力支撑；任务四（角色扮演）则成功创造了“半真实”交际场，学生积极性高。但任务三（情境寻宝）中，个别学生寻找图片信息耗时较长，影响了问答节奏，未来可考虑提前对图中人物进行突出标注，或降低寻宝图的复杂度。  （三）学生表现深度剖析课堂中观察到明显的层次差异：A层学生（约20%）不仅能熟练问答，还主动尝试组合信息（