外研版初中英语七年级下册Module 7 My Past Life教学设计：以“过往经历”为情境的语言建构之旅

外研版初中英语七年级下册Module7MyPastLife教学设计：以“过往经历”为情境的语言建构之旅一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对外研版七年级下册Module7“MyPastLife”展开。本模块在课标坐标系中，处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，是学生从描述现在生活向追溯过去经历进行时态转换的关键节点。知识技能图谱上，其核心是“一般过去时（含be动词与规则/不规则动词）”的初步建构与运用，涵盖相关动词过去式、时间状语（如yesterday,lastyear,…ago）及描述地点、人物特征的句型。它在整个初中时态学习中承上启下，上承一般现在时，下启过去进行时等复杂时态，是时态概念系统化的重要基石。过程方法路径上，课标倡导在真实情境中通过听、说、读、写、看多种途径发展语言运用能力。本模块将引导学生通过采访、叙事、转述等探究活动，体验“信息获取—意义建构—创造性表达”的语言学习全过程，内化“用英语做事情”的方法。素养价值渗透方面，语言知识的学习服务于核心素养的发展：学习描述过往，旨在培养“语言能力”；对比今昔变化，蕴含“思维品质”中的时序逻辑与辩证思考；分享个人成长故事，促进“文化意识”中对个体生命历程的尊重与理解；完成合作访谈任务，锻炼“学习能力”中的沟通与协作。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：学生在小学已接触少量动词过去式，对“过去”有时间概念，但未形成系统语法认知。主要障碍在于：一是汉语无时态变化，学生易忽略动词形式转变；二是be动词的过去式（was/were）与人称的搭配易混淆；三是不规则动词过去式记忆负担大，可能产生畏难情绪。兴趣点在于对他人过往经历的好奇，尤其是教师和同伴的童年故事。过程评估设计：将通过“前测问题链”（如“Howtosay‘我昨天在家’？”）诊断时态意识；在新授环节，通过观察小组讨论中动词使用准确度、倾听学生造句时的自我修正，动态把握理解程度。教学调适策略：针对层次差异，提供多元化支持：为基础薄弱学生准备“动词过去式变化规则桌贴”和句型模板；为学有余力者设计“故事细节追问”任务和拓展性阅读短文；利用可视化时间轴工具，帮助全体学生建立时空参照框架。二、教学目标  1.知识目标：学生能够系统建构关于一般过去时的核心语法图式。具体表现为：能准确识别并说出be动词过去式（was/were）与主语人称的搭配规则；能根据规则变化口诀，在句子中正确写出常见规则动词的过去式（如livelived,studystudied）；能初步记忆并运用模块核心不规则动词过去式（如gowent,havehad）。最终达成的理解深度是：能解释在描述过去状态或事件时，为何及如何改变动词形式。  2.能力目标：聚焦英语学科的信息获取与叙事表达能力。学生能够从关于他人过去生活的听力或阅读材料中，抓取关键信息（如人物、地点、时间、特征）并完成信息表；能够运用所学词汇和句型，以口头或书面形式连贯地描述自己或他人一段简单的过往经历（如小学学校生活、一次旅行），做到基本信息完整、时态使用基本正确。  3.情感态度与价值观目标：从分享与聆听过往经历中自然生发积极情感。期望学生在小组“童年故事会”活动中，表现出真诚的倾听与共情；在描述自己的过去时，能体会到成长与变化，初步形成珍视个人经历、感恩过往的积极生活态度。  4.科学（学科）思维目标：重点发展基于语言规则的逻辑思维与基于时间顺序的线性叙事思维。课堂上，学生将通过对比一组描述现在与过去的句子，自主归纳动词形式变化的规律（归纳思维）；在讲述过去故事时，需有意识地按时间顺序组织语言（时序思维），并理解“过去”与“现在”的状态对比（对比思维）。  5.评价与元认知目标：关注学生学会学习与自我监控的能力。设计引导学生运用“时态检查清单”互评同伴口头报告或书面段落的教学目标；鼓励学生在学习后反思：“记忆不规则动词，我用图表法有效还是编故事更有效？”以此提升其学习策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：理解和运用一般过去时（尤其是be动词的过去式）的基本结构与意义，描述过去的状态和事件。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解和运用基本语法知识”的要求，此点为构筑整个过去时态体系的“大概念”。从学业评价看，一般过去时是中考必考且贯穿于听力、阅读、完形、写作的核心语法项目，对其基本结构的掌握是后续学习复杂过去时态和语篇理解的基础。  教学难点：动词过去式（特别是不规则变化）的正确选用，以及在真实口语表达和书面输出中保持时态一致性。难点成因在于：一、抽象性，将无形的“过去时间概念”转化为有形的“动词形态变化”，对学生而言是一次重要的认知跨越；二、需克服“忽视动词变化”的母语负迁移影响；三、不规则动词记忆点分散，应用时需快速提取，逻辑复杂。预设依据来自学情分析（母语干扰）及常见错误分析（学生写作中常出现“Igotoparkyesterday.”这类时态混用错误）。突破方向在于：创设高复现率的情境、提供记忆支架、设计从控制性到半开放性的渐进练习。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含时间轴动画、音频、人物童年与现在对比图片）；动词过去式分类磁贴（规则变化、不规则变化）；“成长故事”微视频（30秒，教师自述）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“PastLife访谈记录卡”；课堂巩固练习活页。  2.学生准备  2.1预习任务：携带一张自己童年的照片（或绘制一幅童年场景画）；预习生词表，尝试朗读。  2.2物品准备：英语笔记本、三色笔（用于标注重点、规则、例子）。  3.环境布置  3.1座位安排：课前一晚调整为46人异质分组岛屿式座位，便于合作探究。  3.2板书记划：左侧预留为“语法发现区”，中间为“核心句型与词汇区”，右侧为“学生作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，今天我们的教室来了几位‘时光旅客’。”（屏幕上呈现几张名人或卡通人物童年与现在的对比照）。“看，这是谁？变化大不大？我们每个人的过去，都是一段独一无二的故事。今天，就让我们一起推开‘过去’的大门，用英语讲述‘那时’的故事。”Beijing...与前测：“首先，给大家看看我的‘时光切片’。”播放教师成长微视频，视频中交替出现过去与现在的画面，并用简单句配音，如“Tenyearsago,Iwasauniversitystudent.IlivedinBeijing...”播放后，立即提出前测问题链：“OK,didyounoticeanythingspecialabouttheverbsIused?和我平时描述现在有什么不同？”“有谁听出了几个表示过去的时间词？”（引导学生关注动词变化与时间状语）。  2.核心问题提出与路径明晰：“So,howcanwetalkaboutourpastlifeinEnglish?这就是我们今天要破解的‘密码’。”在白板上画出简易学习路线图：“我们将首先成为‘语法侦探’，发现过去时的秘密；然后化身‘故事记者’，采访同伴的过去；最后成为‘叙事作家’，写下自己的童年片段。准备好开始这场时光之旅了吗？”第二、新授环节任务一：语法侦探——发现“过去”的印记was...were...环节视频中的关键句呈现在白板上，现在时与过去时并列对比（如：NowIamateacher.Tenyearsago,Iwasastudent.）。用彩色笔高亮“am”与“was”。提问：“找找规律，当时间从‘now’变成‘tenyearsago’，哪个词发生了‘变身’？”引导学生聚焦be动词。接着，呈现一组含不同人称的句子（I/He/Shewas...;We/You/Theywere...），让学生分组讨论配对规律。教师巡视，给予提示：“看看主语是单数还是复数？想想‘我’和‘我们’有什么区别？”汇总结论后，引入“was/were用法口诀”。随后，以同样方式，呈现规则动词变化（livelived,studystudied），引导学生观察词尾变化，归纳“直接加ed”、“去y加ied”等规则，并巧用“清清浊浊元浊”口诀帮助学生理解ed的读音规则。  学生活动：观察对比句子，积极回答教师的引导性问题。在小组内热烈讨论be动词与人称的搭配关系，尝试自己总结规律。跟读并记忆口诀。观察规则动词变化范例，参与归纳变化规则，并集体练习动词过去式的发音。  即时评价标准：1.能否准确指出对比句中发生变化的动词。2.在小组讨论中，能否用中文或简单英语说出“was”搭配单数、“were”搭配复数的初步发现。3.跟读时，ed发音（/t/,/d/,/ɪd/）是否基本正确。last......ago、方法清单：★一般过去时核心标志：表示过去发生的动作或状态，常与yesterday,last...,...ago等时间状语连用。★be动词过去式：was(用于I,he,she,it及单数名词)；were(用于we,you,they及复数名词)。这是本课基石，务必通过大量人称替换练习固化。▲规则动词过去式构成：多数动词直接加ed；以不发音e结尾加d；辅音字母+y结尾变y为i加ed。记忆口诀有助于降低认知负荷。方法提示：对比观察是发现语法规则的有效方法；将规则编成口诀是高效的记忆策略。任务二：听力抓取——重构Betty的童年  教师活动：“现在，让我们当一回侦探，听听Betty的过去。”播放教材关于Betty过去生活的听力材料。听前，指导学生预览“访谈记录卡”上的项目（如：Firstteacher?Town?House?），预测可能听到的内容。第一遍播放，要求学生抓取主干信息填空。第二遍播放前，提出细节任务：“Listenfortheadjectives.Whatwasherfirstteacherlike?Washerhousebigorsmall?”听完后，引导学生用完整句子汇报，如“HerfirstteacherwasMs.Lane.Shewasverynice.”教师将关键信息点以思维导图形式呈现在黑板上。  学生活动：根据教师指导进行听前预测。第一遍听，专注完成信息卡主干填空。第二遍听，捕捉描述性细节。听后，参照黑板思维导图，尝试用23个完整句子向组内同学转述Betty的过去生活。  即时评价标准：1.信息卡填写的关键名词（人名、地名）是否准确。2.转述时，句子主语与was/were的搭配是否正确。3.能否在转述中加入至少一个从听力中捕获的形容词（如nice,friendly）。  形成知识、思维、方法清单：★描述过去状态的句型：主语+was/were+形容词/名词/介词短语。如：Thetownwasverysmall.★关键形容词积累：friendly,nice,strict,big,small,beautiful等，用于丰富描述。▲听力策略：听前预测能激活背景知识，让倾听更有目的；第一遍听主旨，第二遍抓细节，是高效的听力方法。教学提示：将零散信息通过思维导图结构化，有助于学生进行意义建构和后续的口语输出。任务三：合作访谈——探寻同伴的“往事”  教师活动：“你最想了解同桌的哪段过去？是幼儿园，还是小学？”教师出示访谈模板和问题提示库（Whatwasyourfirstschoollike?Whowasyourfirstfriend?Wheredidyoulive?）。明确活动要求：两人一组，使用“访谈记录卡”互相采访。教师提供语言支持：“如果不知道动词过去式，可以问‘Whatisthepasttenseof...?’或者先用中文说，我们一起帮你查。”巡视各组，重点倾听动词使用情况，对有困难的小组进行个别辅导，对表现优秀的小组予以鼓励并记录典型句子。  学生活动：两人一组，依据提示问题，用英语进行互相采访。可以参照黑板上的句型，尝试使用was/were和已知的动词过去式。认真记录关键信息。遇到表达困难时，向老师、组员或墙上的“语法加油站”（张贴的语法要点）求助。  即时评价标准：1.访谈是否真实发生了英语问答互动（允许夹杂个别中文词汇）。2.记录卡上的信息是否基本完整、可读。3.是否尝试使用了至少3个包含was/were的句子进行提问或回答。  形成知识、思维、方法清单：★访谈核心问句：Whatwasyour...?Wheredidyoulive?Didyouhave...?（引入助动词did引导的一般疑问句，为后续学习埋下伏笔）。★信息转换：将听到的答案（第一人称）转换为转述时的第三人称（Hewas.../Shelived...），这是重要的语用能力。▲交际策略：询问未知表达、使用非语言提示（如图片）是维持交际的有效手段。易错点提醒：学生在转述时极易忘记将动词改为过去式，或混淆he/she与was的搭配，需要教师反复示范和强调。任务四：聚焦难点——攻克“不规则动词小堡垒”  教师活动：“采访中，是不是有些动作不知如何说过去式？比如‘去’、‘有’、‘做’？”集中呈现本模块核心不规则动词原形与过去式（gowent,havehad,dodid,is/amwas,arewere）。不要求死记硬背，而是设计“快速配对游戏”：教师说原形，学生个体或小组抢答过去式。然后，展示“不规则动词记忆法”策略箱：1.编故事（如：gowent，“去”了就不“温故”（went谐音）知新了？）；2.分组记忆（如：iau变化：beginbeganbegun，本课先学beginbegan）；3.制作个人单词卡。说：“选一个你觉得最‘顽固’的动词，用你喜欢的方法，一分钟内记住它，然后考考你的同桌！”  学生活动：积极参与抢答游戏，集中识记几个核心不规则动词。从教师提供的策略中选择一种或自创方法，尝试快速记忆一个动词。与同桌互相测试，并分享自己的记忆“妙招”。  即时评价标准：1.抢答游戏中反应速度和准确率。2.能否说出或演示一种记忆不规则动词的方法。3.同桌互测时，能否正确说出对方所记动词的过去式。  形成知识、思维、方法清单：★模块核心不规则动词：go→went,have→had,do→did。必须当堂巩固。▲不规则动词记忆策略：故事联想法、分组归类法、循环复现法。掌握方法比死记硬背更重要。学科思维：面对无规则的语言现象，主动运用联想、归类等高级思维策略进行记忆，是元认知能力的体现。教师话语：“记不规则动词就像认识新朋友，给它编个小故事，下次见面就熟悉啦！”任务五：情境表达——我的童年剪影  教师活动：“现在，是分享我们自己的故事时间了。”请学生拿出准备好的童年照片或图画。教师先做示范，结合照片用56句话描述自己的一个童年片段，并在白板上列出所用句型的框架支撑：[When?]Iwas...yearsold.[Where?]Ilivedin...[Whowith?]Myfirstfriendwas...[Whatwasitlike?]He/Shewas...[Whatdidyoudo?]Weoftenplayed...然后，给予学生3分钟准备时间，允许他们写下关键词。请几位志愿者上台分享，教师和其他学生担任“暖心听众”和“语言医生”，先肯定内容，再温和纠正明显的时态错误。  学生活动：看着自己的照片或图画，根据教师提供的句型框架，组织语言。在准备时间内写下关键词句。志愿者大胆上台分享，其他同学认真倾听，并对精彩内容鼓掌，在教师引导下帮助修正错误。  即时评价标准：1.表达是否包含时间、地点、人物、活动或感受等基本要素。2.在表达中，was/were的使用是否基本正确。3.是否尝试使用了12个本课新学的形容词或动词过去式。  形成知识、思维、方法清单：★叙事框架：时间地点人物事件/感受，是组织简短口头叙事的基本逻辑顺序。★综合输出：将本课所学的时态、词汇、句型在真实个人语境中整合运用，是语言学习的最终目的。▲情感交流：语言学习是工具，分享与连接才是目的。在安全、积极的课堂氛围中勇于表达，是培养交际自信心的关键。教师点评语：“谢谢你的分享！让我们看到了一个活泼可爱的童年。大家注意，他刚才说‘Weplaytogether’，这里时间是指过去，所以我们说‘Weplayedtogether’，就完美了！”第三、当堂巩固训练  构建分层、变式训练体系，即时反馈。  1.基础层（全体必做，时间：5分钟）：完成学习任务单上的“句型转换”练习。将一组一般现在时句子转换为一般过去时（重点训练be动词和规则动词变化）。例如：SheisinLondonnow.→ShewasinLondonlastyear.“同学们，做完后和同桌交换，用红笔互相批改，重点检查‘动词变形’和‘时间状语’改了没有。”  2.综合层（大多数学生尝试，时间：7分钟）：情境补全对话。提供一段关于询问过去周末的对话框架，空缺处需根据上下文和括号内提示，用动词的适当形式填空（涉及不规则动词）。完成后，同桌角色扮演朗读对话。“注意，填空时要像侦探一样，根据时间线索和主语来判断用什么形式。”  3.挑战层（学有余力者选做，时间：3分钟）：“时光侦探”推理题。提供一篇含有3处时态错误的关于某人过去经历的超短篇（50词左右），要求学生找出并改正错误。此任务培养语篇意识和批判性思维。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师抽样讲评快速反馈；综合层对话通过角色朗读展示，教师点评典型错误和优秀表达；挑战层答案由教师直接公布，请做对的学生简要分享“破案”思路。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“今天我们搭建了关于‘过去’的英语小房子。它的地基是什么？”（引导学生齐答：was/were）“它的支柱呢？”（动词过去式）“里面装着什么？”（我们的过去故事）。邀请一位学生到黑板前，以思维导图形式梳理本课核心（过去时标志、was/were用法、动词变化规则、常用句型）。  2.方法提炼：“回顾一下，我们是怎样学会谈论过去的？我们先‘发现规律’，再‘听取信息’，然后‘采访应用’，最后‘分享故事’。这就是学习语法的好方法——在用的中学。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请量力而行。必做：1.用5句话写下你采访到的同伴的过去经历（注意用第三人称）。2.制作你的‘核心不规则动词记忆卡’（至少3个）。选做：用英语向家人介绍一张你的童年照片，并录音1分钟。下节课，我们会有‘最佳时光讲述人’的展示环节哦！”六、作业设计  基础性作业（巩固核心）：1.书面转述：将课堂访谈记录整理成一段约5句的连贯文字，描述同伴的过去生活。要求包含时间、地点、人物特征及一项活动，时态正确。2.词汇巩固：抄写并默写本模块核心不规则动词（go,have,do,be）的过去式，并为每个动词造一个过去时的句子。  拓展性作业（情境应用）：完成“我的童年记忆盒”项目单。绘制一个“记忆盒”图案，内部划分区域，用关键词或短句填写：Myfavouritetoy(was...),Mybestfriend(was...),Myfirstschool(was...)。鼓励配上简单图画。这实质上是将句子结构视觉化、个性化。  探究性/创造性作业（开放探究）：1.“家族时光”小调查：用中文或中英混合采访一位家庭成员（如父母），了解他们在你这个年龄时的一件趣事，并尝试用23句英语写下概要。2.创作一则四格漫画脚本，描述一个过去的小故事（如第一次学骑车），并为每幅图配一句英语解说，需使用一般过去时。七、本节知识清单及拓展  ★1.一般过去时的基本概念：用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。理解的关键在于建立“时间参照点”，句子中常有明确表示过去的时间状语（如yesterday,lastnight,in2010,twoyearsago）或暗含的过去语境。  ★2.Be动词的过去式（was/were）：这是本模块最核心的语法点。was用于第一人称单数（I）和第三人称单数（he,she,it及单数名词）；were用于第二人称（you）及各人称复数（we,you,they及复数名词）。口诀“我(I)他(he)她(she)它(it)用was，凡是复数都用were”有助于记忆。  ★3.规则动词过去式的构成与读音：多数动词直接加ed；以不发音e结尾的加d；以“辅音字母+y”结尾的，变y为i再加ed。ed的读音有规律：在清辅音后读/t/（如liked），在浊辅音和元音后读/d/（如lived,played），在/t/，/d/后读/ɪd/（如wanted,needed）。这是语音与语法结合的知识点。  ★4.关键不规则动词过去式（Module7核心）：go→went,have→had,do→did。这些动词使用频率极高，必须优先牢固掌握。建议通过造句（如Iwenttotheparkyesterday.）在语境中记忆。  ▲5.描述过去状态的句型结构：主语+was/were+表语（形容词/名词/介词短语）。例如：Theweatherwassunny.Hewasapupil.Theywereintheclassroom.这是用英语进行静态描述的基础句型。  ▲6.询问过去信息的常用问句：Whatwas...?(询问是什么或怎么样)Wheredidyoulive?(询问地点，注意此处用助动词did，动词用原形live，这是下一阶段的重点)Whowas...?(询问人)。掌握这些问句是进行简单对话的前提。  ★7.常用时间状语：yesterday,lastweek/month/year,…ago(如twodaysago),in+过去年份(如in2018)。正确使用时间状语是判断和运用一般过去时的重要标志。  ▲8.形容词库扩展：描述人或物过去特征的形容词，如friendly（友好的）,strict（严格的）,nice（好的）,quiet（安静的）,exciting（令人兴奋的）。丰富形容词储备能使描述更生动。  9.动词过去式的否定句（初步感知）：在was/were后面直接加not，可缩写成wasn’t,weren’t。例如：Iwasnot(wasn‘t)tallatthattime.教师可以在拓展中提及，为后续系统学习铺垫。  10.从第一人称叙述转为第三人称转述：这是重要的语用技能。例如，将“IwasinShanghai.”转述为“HewasinShanghai.”需要注意的是，不仅要改变主语和be动词，所有相关的人称代词和物主代词都要相应变化（如my变成his/her）。  ▲11.不规则动词记忆策略：除了死记硬背，可采用分组法（如AAA型：putputput；ABB型：buildbuiltbuilt）、故事联想法、制作闪卡循环记忆等。找到适合自己的策略是关键。  12.听力策略：听前预测与抓取关键信息：在听关于过去经历的语篇前，先根据问题或选项预测可能涉及的内容（谁、何时、何地、何事）。听时，集中注意力抓取这些关键信息点，而非纠结于每个单词。  13.口语策略：利用视觉辅助和关键词：在描述过去时，如果一时想不起完整句子，可以借助照片、图画等视觉辅助，或者先说出关键词（如：child,Beijing,bigpark），再尝试组织成句。这是保持交际流畅性的实用技巧。  14.写作框架：时间地点人物事件/感受：在进行简短书面叙事时，可以遵循这个基本顺序来组织内容，使叙述有条理。例如：WhenIwassix(时间)，Ilivedinasmalltown(地点).MyfriendwasTom(人物).Weoftenflewkitesinthepark(事件).Wewereveryhappy(感受).  ▲15.中西文化小视角：谈论过去的频率与深度：在英语文化中，初次见面或不熟悉时，谈论一般性的过去经历（如求学、旅行）是常见的破冰话题。但涉及非常私密的童年细节或家庭往事，则通常在关系更亲近后才会涉及。这体现了对个人隐私空间的尊重。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：假设的课堂实况中，通过“当堂巩固训练”的批改与展示，预计约85%的学生能正确完成基础层句型转换，表明对was/were及规则变化的核心知识掌握较好。在“情境表达”环节，多数学生能参照框架说出包含34要素的过去经历，但约30%的学生在动词不规则变化（如将go的过去式说成goed）和第三人称转述时（he/she与was的搭配）出现错误，这说明能力目标中的“准确运用”和知识目标中的“不规则动词记忆”需进一步强化。情感目标在“合作访谈”和“故事分享”中表现积极，课堂氛围融洽，学生表现出浓厚的倾听与分享兴趣。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：微视频与对比照片成功创设情境，前测问题链有效诊断出学生时态意识模糊的起点。“猜猜老师过去”极大激发了好奇心，导入高效。2.新授环节：五个任务层层递进，逻辑清晰。“语法侦探”任务通过对比观察引导学生自主发现，优于直接灌输。但“不规则动词小堡垒”任务时间略显仓促，游戏虽活跃，但部分学生可能仅停留在瞬时记忆，后续巩固不足。3.巩固与小结环