一年级上册语文（统编版）《拼音：复韵母 ai ei ui》教学设计

一年级上册语文（统编版）《拼音：复韵母aieiui》教学设计一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”及“阅读与鉴赏”的目标要求出发，本课教学定位于汉语拼音模块的关键节点。在知识技能图谱上，学生已掌握单韵母与声母的发音及简单拼读，本课首次系统接触“复韵母”这一核心概念，需完成对ai、ei、ui三个复韵母的准确认读、声调标注、音节拼读及初步书写，构成从单韵母到复韵母认知跃迁的枢纽，为后续学习其他复韵母、鼻韵母及提升自主识字能力奠定基石。过程方法上，课标强调“在有趣的活动中学习”，这要求将抽象的拼音符号转化为可听、可看、可操作的探究活动，如通过观察口型变化、模仿发音、情境拼读游戏等，引导学生自主发现复韵母“口型滑动、音素融合”的发音规律，渗透观察、比较、归纳的学科思维方法。在素养价值渗透层面，拼音学习不仅是工具性技能的获得，更是语言感知力、学习自信心培养的起点。通过将拼音融入“打招呼”、“做游戏”等生活化、故事化场景，激发学生对汉语音韵之美的初步感受，在合作练习中培养倾听与表达的习惯，实现文化认同与学习兴趣的“润物无声”。基于“以学定教”原则，对一年级新生的学情研判需多维立体。已有基础方面，学生具备单韵母a、e、u、i的发音基础，拥有运用拼音认识同学姓名等初步经验，对“两个字母组合”抱有好奇；潜在障碍在于，复韵母的发音需完成从单一口型到连续滑动的转换，对口腔协调性要求较高，易与单韵母简单叠加发音混淆，且声调需标在主要元音上，此规则易错。在教学过程中，将通过“开火车”接读、个别示范、同桌互听等形成性评价手段，动态捕捉每位学生的发音难点与拼读流畅度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于发音困难学生，提供口型镜、慢速分解动画、教师一对一手势引导等支持；对于掌握较快学生，则引导其担任“小老师”，或在拼读环节挑战更多样的词汇，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标知识目标上，学生能准确认读并书写复韵母ai、ei、ui及其四声，理解复韵母由两个单韵母合成的基本概念；能在具体音节（如bai→bai，pei→pei，zhui→zhui）中熟练进行拼读实践，明确声调需标注在发音最响亮的主要元音（a、e、i）上的规则，从而建构起关于复韵母音、形、调、用的层次化知识结构。能力目标聚焦于语文核心能力中的“拼音认读与拼写能力”。学生能够通过观察教师口型、模仿发音，独立完成ai、ei、ui从口型滑动到声音融合的准确发音过程；能在创设的“森林音乐会”等情境中，从图片或词语提示中，运用拼读规则尝试读出未知音节，初步展现借助拼音自主识字的探究能力。情感态度与价值观目标旨在激发内在动力。学生能在“拼音宝宝找朋友”的游戏中，体会到合作与分享的乐趣；在克服发音困难、成功拼读出自己和朋友名字的音节时，获得学习拼音的成就感与自信心，初步培养对汉语拼音这一学习工具的亲近感与乐于运用的积极态度。学科思维目标重点发展“比较与归纳”的思维方式。通过听辨、对比单韵母与复韵母的发音差异，学生能主动探究并归纳出复韵母“口型有变化，声音要连贯”的发音要领；在给ui标调时，通过对比“ui”的组合，能运用规则推断出声调应标在后的i上，将规则内化为逻辑判断。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生能依据“发音是否响亮清晰、口型滑动是否到位”的简单标准，倾听并评价同伴的朗读；在课堂小结时，能在教师引导下回顾“今天我用什么好办法记住了ui的发音？”，初步反思和分享自己的学习策略。三、教学重点与难点教学重点确立为：复韵母ai、ei、ui的准确发音方法与四声调认读，以及其与声母的基本拼读技能。其确立依据源于课程标准对第一学段拼音教学“能准确拼读音节”的核心能力要求，这是学生实现独立识字、早期阅读的必备工具，在整个拼音知识体系中起着承前启后的奠基作用。从学业评价导向看，准确拼读是语文素养的基础，直接影响后续生字词学习的效率与信心。教学难点在于：第一，ui的发音及声调标注位置。成因在于，ui的发音需从u快速滑向i，学生易发成“乌衣”的分离音；同时，其标调规则（i、u并列标在后）与直观认知可能存在冲突，是常见错误点。第二，在拼读三拼音节如“gui→gui”时，中间介母u的快速带过对学生拼读流畅度构成挑战。预设依据基于一年级学生口腔肌肉协调性尚在发展，且逻辑规则应用能力初步形成，此难点体现了从机械模仿到理解应用的认知跨度。突破方向在于，通过动作模拟、可视化口型图和多梯度拼读练习进行针对性强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含复韵母口型动画演示、四声调动画、情境图、“摘苹果”拼读游戏）；ai、ei、ui拼音卡片及四声调卡片；“拼音小能手”奖励贴纸。1.2学习材料：分层课堂练习单（A基础认读卡、B情境拼读图、C挑战拼句卡）；四线三格拼音书写磁贴。2.学生准备2.1课前预热：复习单韵母a、e、u、i及其四声读法。2.2学具：拼音练习本、铅笔；每人一套单韵母小卡片（a、e、u、i）。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留情境图张贴区，中部为四线三格书写示范区，右侧设计“知识发现树”用于梳理要点。3.2座位安排：采用便于同桌合作交流的“秧田式”或“小组式”布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“小朋友们，拼音王国正在举办一场‘声音魔术秀’。看，我们的老朋友单韵母a、e、u、i来了（出示卡片）。它们单独表演时声音很清脆。但今天，它们要两两组合，变成新的‘复韵母宝宝’，声音会有什么奇妙的魔术呢？竖起你们的小耳朵，听听老师读的这两组音：‘a’和‘ai’，有什么不一样的感觉吗？”2.核心问题提出：从学生的反馈（如“ai听起来更长”、“像两个音连起来了”）中提炼出核心驱动问题：“这种由两个单韵母快速连续读出来的新拼音，就叫复韵母。它们该怎么读准？又该怎么和声母朋友一起玩拼读游戏呢？”3.学习路径预览：“今天，我们就化身‘拼音小侦探’，一起去发现ai、ei、ui这三个复韵母宝宝的发音秘密（板书课题），学会叫出它们的名字，写好它们的样子，还要帮它们找到许多声母朋友！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构知识。任务一：发现复韵母ai教师活动：首先，出示“比高矮”情境图（两个小朋友一高一矮）。“图上画的什么？谁能用‘谁比谁……’说一句话？”引导学生说出“姐姐比弟弟高，弟弟比姐姐矮”，并重点突出“矮（ǎi）”的发音。接着，教师夸张演示从a的口型快速滑向i的口型，发出“ai”的音。“大家发现老师的嘴巴是怎么变的吗？对，从a的大嘴巴变到i的牙齿对齐。”然后，带领学生用“挨着读”的方法练习：先慢速分解读“a—i”，再逐渐加快连成“ai”。最后，借助手势（手掌从张开平移到并拢）模拟口型滑动过程，辅助发音。“来，让小手帮帮忙，我们一起读：ai，ai，高矮的矮。”学生活动：观察图片，尝试用“比”说句子，并跟读“矮”。仔细观察教师口型变化，并模仿其滑动过程。跟随教师指令，进行从慢到快的“a—i”到“ai”的发音练习。同时用手势模拟口型变化，同桌互相观察口型是否正确。即时评价标准：1.发音时，口型能否呈现从大到小的明显变化。2.发出的“ai”音是否连贯、饱满，而非割裂的“啊—衣”。3.同桌互评时，能否认真观察并给出“你的嘴巴动起来了”或“再连贯一点”的简单反馈。形成知识、方法清单：★复韵母ai：由单韵母a和i组成。发音时，先张大嘴巴发a的音，然后口型快速向i滑动，气流不中断，音由强至弱。★发音方法（支架）：“看口型，知变化；慢到快，滑着发；用手势，帮助它。”这是学习所有复韵母的通法。▲情境关联：“ai”的声音藏在“高矮”、“挨着”这些词语里，联系生活更容易记住。任务二：探究复韵母ei与ui教师活动：“我们成功发现了ai的秘密！接下来，ei和ui也藏着有趣的画面。”出示“砍树图”（一人用力砍树，发出“欸欸”声）和“围巾图”（一条围巾）。“猜猜看，用力时发出的‘欸（èi）’，围巾的‘围（wéi）’，它们的韵母宝贝是谁？”引导学生猜测是ei和ui。对于ei，教师模仿用力状，发出“ei”音，强调嘴角向两边咧开的感觉。对于ui，则对比单韵母u和i，演示从u的圆唇快速滑向i的展唇。“大家试试看，ui的发音像在模仿什么小火车的声音？（呜呜—i）”随后，通过“听音取卡”游戏巩固：教师读ai、ei、ui，学生举起对应的自制卡片。学生活动：观察图片，联系生活发音，猜测韵母。模仿教师动作和口型，练习ei（做用力状）和ui（模仿火车鸣笛“呜—咦—”的感觉）的发音。参与“听音取卡”游戏，快速反应，辨认三个复韵母。即时评价标准：1.发ei时，能否感受到腰部微微用力、嘴角向两侧拉开的体验。2.发ui时，是否避免读成“乌”和“衣”的分离，能做到圆唇到展唇的快速过渡。3.游戏参与中，辨认的准确率和速度。形成知识、方法清单：★复韵母ei：由e和i组成。发音过程较短，类似用力时发出的“欸”音，注意e音清晰。★复韵母ui：由u和i组成。发音时，先摆好u的圆唇形，然后快速滑向i。可以想象“打电话说‘喂（wéi）’”时，去掉声母w的感觉。▲辨析点：ui不是u和i的简单相加，是一个融合的新音。★学习方法迁移：运用在ai中学到的“观察口型变化”和“慢速连读”方法，来自主尝试ei和ui的发音，实现学法贯通。任务三：攀登声调小山坡教师活动：“复韵母宝宝们戴上声调帽子，就会唱出不同高度的歌。”课件动态展示ai、ei、ui标调并配上汽车上下坡的动画，朗读四声。重点聚焦ui的标调，“有a标a上，没a找o、e，i、u并列标在后。看ui，i和u谁在后面？（i）所以声调帽就该给i戴上，读作uīuíuǐuì。”通过“我读你比”活动：教师读带调韵母（如āi、èi、uǐ），学生用手势划出声调调值。学生活动：观看动画，跟读四声，感受音高变化。重点学习ui的标调规则，跟读其四声。参与“我读你比”活动，用手势准确表示听到的声调。即时评价标准：1.读四声时，调值是否准确到位，特别是第二声的上扬和第三声的拐弯。2.对“i、u并列标在后”的规则，能否在ui的例子上正确复述和应用。3.手势与听音是否同步、准确。形成知识、方法清单：★标调规则（核心口诀）：“有a在，给a戴；a不在，o、e戴；要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”★ui的标调：这是规则应用的典型例子，必须标在i上，如duī、tuǐ、huì。▲易错提醒：i上标调要去点，但此处ui中的i是韵母尾，标调时点保留，只加声调符号。方法提炼：规则学习结合生动口诀和典型例子（ui），并通过手势动觉强化记忆。任务四：拼读乐园大闯关教师活动：创设“拼音乐园”情境，设计三层闯关。第一关“好朋友手拉手”：出示b、p、m、f等声母与ai、ei、ui相拼的音节卡片（如bai→bai，pei→pei，mei→mei），教师示范拼读，强调“声母轻短韵母响，两音相连猛一撞”。第二关“看图我会拼”：出示“白兔（báitù）”、“杯子（bēizi）”、“水壶（shuǐhú）”等图片，引导学生尝试看图拼出音节词。第三关“挑战小高手”：呈现稍复杂的音节，如带介母的“guāi→guāi（乖）”，进行慢速分解拼读示范。“小朋友们真厉害！谁能用‘bái’、‘pá’、‘fēi’这些音节和朋友的名字或身边的事物说句话呢？”学生活动：第一关，跟读、模仿拼读，掌握拼读方法。第二关，观察图片，尝试自主拼读相关音节词，并与同桌分享。第三关，学有余力的学生尝试跟读三拼音节。最后，尝试用音节组词或说简单的句子。即时评价标准：1.拼读时，是否遵循“前音轻短后音重”的要领，拼合过程是否连贯。2.看图拼读时，能否将音节与实物正确关联。3.组词或说话时，拼音是否使用准确，表达是否清晰。形成知识、方法清单：★拼读方法（核心技能）：“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。”这是拼音学习的核心技术。★音节积累：掌握bai、pai、mai、fei、wei、dui、tui、gui等常用音节的准确拼读。▲三拼音节初步感知：如guai，了解中间有介母u，拼读时声母、介母要快读，韵母响亮的规律。★应用导向：拼音学习的最终目的是为识字和阅读服务，鼓励用音节联系已知词语和身边事物，体会其工具性价值。任务五：书写指导小擂台教师活动：在黑板四线三格上示范书写ai、ei、ui。“写复韵母，两个字母要靠拢，像好朋友肩并肩。中格要写满，上下格不顶线。”重点指导：ai中a和i的笔画顺序及间距；ei中e的一笔写成及与i的搭配；ui中u和i的衔接。随后，播放书写动画，强化笔顺记忆。“现在，请小书法家们在练习本上每个写三遍。我们比一比，谁写得最标准、最漂亮！写完后，同桌交换，根据‘靠拢、饱满、整洁’三个标准评一评。”学生活动：观察教师范写和动画演示，书空练习笔顺。在拼音本上认真书写，注意字母占格和间距。完成书写后，与同桌互相评价，用铅笔画出写得好的字母。即时评价标准：1.两个字母是否书写紧凑、间距适中。2.每个字母的占格是否准确（中格饱满，上下格不越线）。3.书写姿势是否保持“一尺一拳一寸”，页面是否整洁。形成知识、方法清单：★书写要点：复韵母书写时，两个字母应紧凑占一个中格位置（ui中i的点略高于u），体现整体性。★笔顺强调：a、e、u、i的笔顺需再次巩固，确保基础扎实。▲良好习惯：书写姿势和握笔姿势的持续培养，与写字质量同等重要。评价意识萌芽：初步学习依据明确标准（靠拢、饱满、整洁）进行同伴互评，培养客观审视的能力。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。基础层（全员参与）：“拼音苹果树”游戏——黑板上贴有写满带调韵母和音节的“苹果”卡片，学生摘取后会读，即可将“苹果”放入自己的“果篮”（磁性贴板）。内容主要为āi、èi、uǐ、bái、fēi等本节课核心内容。“别着急，看清楚苹果上的符号再读哦！”综合层（多数学生挑战）：完成课堂练习单B面“情境连连看”。左侧为图片（如奶奶拄拐杖、妹妹微笑、小兔追乌龟），右侧为拼音词语（nǎinai、mèimei、wūguī），要求学生连线并尝试拼读词语。“看看图，读读拼音，你能帮它们找到正确的朋友吗？”挑战层（学有余力学生）：提供拼音句卡“wǒdemèimeiàichībáicài.”（我的妹妹爱吃白菜。），鼓励学生尝试拼读整个句子，并说说句子意思。“拼音小高手，来挑战一下这个完整的句子吧！看谁拼得又快又准。”反馈机制：基础层游戏采用集体正音与个别指导结合；综合层练习通过投影展示学生作品，进行同伴互评与教师点评，重点讲解易错连线和拼读；挑战层则请成功的学生当众展示，分享拼读长句的方法（如先分音节再组合）。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“快乐的拼音之旅就要结束了，哪位小侦探来分享一下，今天你发现了哪三个复韵母宝宝？（ai、ei、ui）我们是用什么好办法记住它们的发音的？（看口型变化，慢读快连）给ui戴声调帽子时，有什么特别的规则？（i、u并列标在后）”教师根据学生回答，完善板书“知识发现树”，形成清晰的知识网络。“回家后，老师给大家准备了小任务：必做任务是当小老师，把ai、ei、ui和它们的四声读给爸爸妈妈听，并在拼音本上工整地书写两行。选做任务是当‘生活发现家’，在家里找一找，哪些物品的名称里藏着ai、ei、ui的音（如‘杯子beizi’、‘水壶shuǐhú’），明天来分享。下节课，我们将认识更多有趣的复韵母朋友，期待大家带来更多的发现！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读作业：正确、流利地朗读语文书第4041页的ai、ei、ui及其四声、相关音节3遍。2.书写作业：在拼音本上，规范书写复韵母ai、ei、ui各一行（每行45个），注意字母间靠拢。3.拼读实践：用拼音卡片和父母玩“你出声母，我出韵母，一起拼一拼”的游戏，至少拼出5个不同的音节。拓展性作业（建议完成）：1.“我的拼音画报”：在一张A4纸上，画一幅包含“白兔(báitù)”、“黑猫(hēimāo)”、“水杯(shuǐbēi)”等元素的图画，并在旁边用拼音标注出这些事物的名称。2.“名字里的拼音”：尝试用拼音拼写自己最好朋友的名字，看看能不能拼出来。探究性/创造性作业（选做）：1.“拼音故事创想家”：用上今天学到的含有ai、ei、ui音节的词语（如“奶奶”、“妹妹”、“排队”、“喝水”等），编一个两三句话的微型小故事，并尝试用拼音写（或口述）下来。例如：“Mèimeihénǎinaizàiwūlǐhēshuǐ。”（妹妹和奶奶在屋里喝水。）七、本节知识清单及拓展★1.复韵母概念：由两个单韵母结合而成的一个新的、固定的音。发音特点是口型有变化，音素连续滑动。区别于单韵母发音口型不变。★2.复韵母ai：发音时，从a（张大嘴巴）滑向i（牙齿对齐）。可联想词语：高低、挨着、爱心。四声：āiáiǎiài。★3.复韵母ei：发音时，从e（嘴角向两边咧）滑向i。声音较短，类似用力时发出的“欸”。可联想词语：杯子、飞机、雷声。四声：ēiéiěièi。★4.复韵母ui：发音时，从u（嘴唇拢圆）滑向i。可联想词语：围巾、微笑、回家、喝水。四声：uīuíuǐuì。（教学提示：这是发音和标调的共同难点，需重点强化）★5.复韵母标调规则（核心口诀）：“有a在，给a戴；a不在，o、e戴；要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”此规则适用于所有复韵母，必须熟记。★6.ui的标调应用：依据“i、u并列标在后”，ui的声调必须标在后面的i上。例词：duī（堆），tuǐ（腿），huì（会）。这是检验规则掌握的关键点。★7.拼读方法（两拼音节）：“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。”这是拼音学习的核心技术，需通过大量练习形成本能反应。例：bái→bái（白）。▲8.三拼音节初步接触：如guāi→guāi（乖）。拼读要领：声轻、介快、韵母响。本课仅作初步感知和尝试，为后续系统学习做铺垫。★9.常用音节积累：掌握与ai、ei、ui组合的常用音节，如：bai、pai、mai、fei、wei、dui、tui、zhui、shui、gui等。这些是构成常用字词的基础。★10.书写规范：复韵母的两个字母应紧凑地写在一个中格内，字母间距要小，体现整体性。注意每个单韵母的笔顺和占格要正确。▲11.i上标调去点规则（复习与辨析）：单韵母i独立标调时要去点（如ì）。但在复韵母中（如ai、ei、ui），i是韵母的一部分，标调时点保留。需向学生明确区分这两种情况。▲12.拼音与汉字关联启蒙：有意识地将所学音节与已识汉字或常见事物名称关联（如“白bái”对应“白云”的“白”），体会拼音的识字工具作用，激发学习动机。八、教学反思假设本次课堂教学已完成，我将从以下几个维度进行专业复盘：（一）教学目标达成度证据分析本节课的核心知识目标——认读ai、ei、ui及四声，通过“听音取卡”、“拼音苹果树”等环节的观察，约85%的学生能即时准确反应，表明基本达成。能力目标中的拼读，在“好朋友手拉手”环节跟读良好，但在“看图我会拼”的自主迁移环节，部分学生出现犹豫或错误，说明将拼读技能应用于新情境需更多练习。情感目标方面，游戏化环节学生参与度高，“小老师”角色体验积极，课堂氛围活跃，成功激发了兴趣。然而，在元认知目标引导上，“分享学习方法”环节学生多复述教师话语，自主反思深度不足，此目标达成度一般，需在后续教学中设计更具体的反思支架（如“我用了‘看口型’法，还是‘慢读快连’法学会ui的？”）。（二）各教学环节有效性评估导入环节的“声音魔术”比喻有效吸引了注意力，成功建立了新旧知识联系。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，“发音探究标调规则拼读实践书写巩固”逐层递进，符合认知规律。其中，“任务二：探究ei与ui”中联系“砍树”、“围巾”的情境设计，将抽象发音具象化，效果显著；但“任务四：拼读乐园”中，三拼音节（如guāi）的引入对部分学生略有超前，造成短暂困惑，今后可调整为只作为教师示范展示，不要求全体跟读，以保基础扎实。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，但在有限课堂时间内，对综合层和挑战层的反馈略显仓促，未能让所有学生充分展示和得到个性化点评。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析对于基础扎实、反应迅速的学生（约占20%），他们能迅速掌握发音要领，并乐于在挑战层和“小老师”角色中展现自己，教学应为他们提供更多拓展词汇和简短句子的拼读材料，甚至引导其尝试用拼音标注教室物品，避免“喂不饱”。对于大多数跟进步伐的学生（约占65%），课堂设计的任务序列基本匹配其学习节奏，但在ui标调和某些音节拼读（如shuǐ）时仍会出现反复错误，需要教师通过巡视时的个别指导、课后针对性练习以及后续课程的不断复现来巩固。对于少数学习有困难的学生（约占15%），其难点集中在口型协调控制（尤其是ui的滑动）和声调调值把握上。尽管提供了手势辅助和个别示范，但在大班教学中，他们获得的“一对一”纠音时间仍显不足。未来可考虑录制微课（重点展示口型变化），供其课后反复观摩模仿，或安排“助学小伙伴”在课间进行帮扶。（四