文化传承中的“我”：九年级《延续文化血脉》学生中心活动课教案

文化传承中的“我”：九年级《延续文化血脉》学生中心活动课教案一、教学内容分析

本节课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，核心任务是引导学生理解中华文化的源远流长、博大精深及其创造性转化与创新性发展，最终指向“政治认同”与“道德修养”核心素养的培育。从知识图谱看，本课是学生系统认识中华文化的起点，需建构“文化内涵文化价值文化自信文化践行”的逻辑链条，其中“中华优秀传统文化的当代价值”与“文化自信的根基”是承上（个人品德、社会规则）启下（民族精神、中国梦）的关键节点。在过程方法上，课标强调“体验感悟践行”，本设计将之转化为“情境体验合作探究价值辨析行动策划”的系列活动，引导学生通过实证、辩证、反思等思维方法，从文化消费者转向文化参与者。素养渗透方面，知识载体背后是深沉的家国情怀与身份认同，教学需在文化现象的感知、文化价值的辨析、文化行动的谋划中，如盐入水般融入对民族根脉的珍视与传承责任的自觉。

九年级学生正处于价值观形塑的关键期与抽象思维发展期。其已有基础是：通过历史、语文等学科及日常生活，对传统文化符号（如节日、诗词、技艺）有碎片化认知和一定兴趣；生活于信息时代，对流行文化、网络亚文化有亲身体验。可能的认知障碍在于：易将“文化”狭义理解为古董文物或艺术形式，难以领会其精神内核与当代生命力；在多元文化冲击下，对传统文化的认同可能停留于表面，缺乏深层情感联结与理性自信；在“知行关系”上，易产生“传承是大人的事”的疏离感。因此，教学调适应以“体验”破冰，以“思辨”深化，以“我的行动”落脚。我将通过任务单反馈、小组讨论中的观点捕捉、价值排序活动等形成性评价手段，动态诊断学生认知水平与情感态度，为分层指导提供依据，例如为理解较浅的学生提供更具体的案例支架，为思辨较强的学生设置更具挑战性的两难情境。二、教学目标

知识目标方面，学生将能够阐释中华文化的基本特点及其形成原因，辨析中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的关系，并能结合具体案例，说明推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的内涵与路径，从而建构起关于“文化血脉”的立体认知图景。

能力目标聚焦于信息整合与价值判断力。学生将通过小组合作，从多元材料中归纳文化现象背后的精神标识；能在模拟辩论或情境研判中，运用辩证思维分析传统文化在当代面临的机遇与挑战，并初步提出有建设性的传承方案，提升参与公共生活的实践能力。

情感、态度与价值观上，旨在激发学生内心深处对中华文化的归属感与自豪感。在探究“家乡文化印记”等活动中，促使学生从情感上认同中华文化的独特价值，自觉抵制历史虚无主义和文化自卑心理，初步树立起“我”是文化传承重要一环的主体责任感。

科学（学科）思维目标重在培养辩证思维与系统思维。通过设计“传统文化的‘变’与‘不变’”等思辨性问题链，引导学生超越非此即彼的简单判断，理解文化传承中坚守内核与适应时代的辩证统一，学会从历史、现实与未来相联系的系统视角看待文化发展。

评价与元认知目标关注学习过程的反思与调控。引导学生依据清晰的量规评价小组探究成果的深度与逻辑性，并通过“我的文化传承行动清单”的制定与分享，反思个人学习收获与行动意向，学会设定具体的、可操作的短期文化实践目标。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深刻理解“文化自信”的深厚根基与当代体现。确立依据在于，课标将此作为“政治认同”素养的核心内涵之一，是统领全课的灵魂。从学业评价看，分析文化自信的来源、阐述如何坚定文化自信是高频且体现高阶思维的考点。只有把握此重点，学生才能超越知识记忆，达成价值认同，为自觉践行奠定基石。

教学难点在于如何促使学生将文化认同内化为真实的、个性化的文化传承意愿与行动策略。难点成因在于，九年级学生的认知与情感、知与行之间常存在沟壑，且个体生活经验、兴趣差异巨大，易使教学停留于泛泛而谈。预设依据来自学情分析中提到的“疏离感”与常见的学习反馈——“道理都懂，但不知从何做起”。突破方向是设计高度情境化、可选择、贴近学生生活的“微行动”策划任务，让传承责任变得具体可感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“文化印象”快闪视频（融合文物、非遗、文学、科技成就等）、反映文化冲突与融合的微情境案例、分层探究任务卡。1.2学习材料：编制《“文化传承者”学习任务单》（含探究引导、记录区、评价量规）、准备三组难度不同的文化案例资源包（A组侧重现象描述，B组需初步分析，C组涉及辩证讨论）。1.3环境预设：设计板书记划，预留“文化之脉·我之思·我之行”三大区域。2.学生准备2.1预习任务：访谈一位长辈，了解一个家庭或家乡的传统文化习俗、故事或技艺，并用一段话、一张照片或一件实物在课堂分享。2.2物品准备：携带用于小组记录与展示的彩笔、便签等。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣与旧知唤醒：同学们，今天我们聊一个既熟悉又可能有点陌生的话题——文化。先请大家看一段90秒的快闪视频，放松看，然后告诉我，哪些画面抓住了你的眼球，让你心里一动？好，视频结束。来，这位同学，你刚才眼睛亮了，看到了什么？……对，三星堆青铜面具，那种神秘感很冲击。还有同学说看到了《中国诗词大会》的画面，觉得很美。大家发现没有，从数千年前的文物到当下的电视节目，都可以是文化。2.提出核心驱动问题：但这就引出了我们今天要深挖的问题：这些丰富多彩的文化，它们从哪里来？和我们今天的生活、和屏幕前的“我”到底有什么关系？难道它们只是博物馆里的摆设、书本里的知识吗？如果有关，作为中学生的我们，又能为这条奔流不息的文化长河做点什么？这就是今天我们要共同探寻的——文化血脉如何在我们身上延续。3.勾勒学习路径：我们将一起完成三个挑战：首先，当一回“文化侦探”，探探中华文化的家底和独特气质；然后，做一次“文化辩手”，说说传统文化在今天到底有什么用；最后，成为一名“文化创客”，策划一个属于我们自己的文化传承微行动。准备好了吗？让我们从大家课前准备的“家庭文化小故事”开始。第二、新授环节任务一：寻脉·感知文化底蕴与特点教师活动：首先，组织“我的文化印记”小组沙龙。教师巡视，参与不同小组讨论，并通过追问引导学生深入：“你带来的这个老物件/习俗，背后藏着长辈们怎样的情感或期盼？”“你觉得这个习俗为什么能流传到现在？”然后，邀请23个小组代表上台做简短分享。接着，教师充当“信息整合者”，将学生分享的剪纸、家风故事、地方戏曲等关键词，分类归置于黑板“文化之脉”区域，并连接历史脉络图。同时，用课件呈现一组反映中国文化包容性、连续性的典型史料（如敦煌壁画融合多元艺术、汉字演变），设问引导：“从我们自家的故事到这些宏大的历史图景，你能概括出中华文化绵延不绝的‘秘密’吗？大家可以从源流、内容、包容性这几个角度想想看。”学生活动：在小组内轮流展示和讲述自己带来的家庭文化故事或物品，倾听同伴分享，并完成学习任务单上“我们小组发现的文化关键词”记录。聆听教师提供的扩展材料，结合自身分享的体验，进行归纳讨论，尝试用一两个词概括中华文化的特点（如“悠久”“丰富”“包容”），并派代表阐述理由。即时评价标准：1.分享是否具体、生动，能体现对家庭文化的初步理解与情感联结。2.小组讨论时能否认真倾听他人，并尝试将个人发现与同伴分享进行联系、归类。3.在归纳文化特点时，观点是否有来自分享内容或教师提供材料的依据。形成知识、思维、方法清单：★中华文化的特点：源远流长、博大精深是其基本特征；具有强大的包容性和连续性，在交流互鉴中不断发展。▲文化在身边：文化不仅存在于历史典籍和博物馆，也体现在我们的家风民俗、生活方式中，可从身边发现文化印记。◆实证意识：认识文化现象，需要具体的例子（如实物、故事、史料）作为支撑，避免空谈。任务二：探值·辨析传统文化的当代生命力教师活动：创设认知冲突情境。呈现两个观点：“观点A：传统文化如诗词歌赋、仁义礼智信，是老祖宗的精华，今天依然是我们为人处世的指南针，比如‘诚信’在现代社会更重要了。”“观点B：传统文化有些内容过时了，像古代礼仪太繁琐，‘女子无才便是德’的观念更是糟粕，我们应该更关注现代科技和流行文化。”抛出问题：“你更倾向于哪个观点？或者，你有更全面的看法吗？咱们来一场小型思辨会。”将学生按初步意向分成小组，提供包含正反案例的资源包（如“孝道”在现代法律与家庭关系中的体现VS“二十四孝”中某些极端案例的讨论）。教师穿梭指导，提示学生运用辩证思维：“有没有可能，传统文化本身就像一座矿山，既有珍贵的宝石，也有需要剥离的废料？我们该如何区分与对待？”思辨后，引导学生聚焦“创造性转化与创新性发展”这一核心概念，并用《哪吒之魔童降世》对传统IP的改编、《经典咏流传》对诗词的现代演绎等鲜活案例，具体阐释其含义。学生活动：选择立场，加入小组，利用教师提供的资源包中的案例进行组内讨论，为自己的观点寻找论据，并思考如何回应对方的潜在反驳。参与班级交流，陈述本组观点。在教师引导下，理解“创造性转化、创新性发展”不是全盘接受或全盘否定，而是结合时代要求，对传统文化中有借鉴价值的内涵和陈旧的表现形式加以改造更新，赋予其新的生命力。即时评价标准：1.能否在辨析中提出明确的、有依据的观点，而非简单附和。2.能否初步运用“一分为二”的视角看待传统文化，认识到其精华与糟粕并存。3.在理解“双创”时，能否结合教师案例或自身经验，举出一个新的实例说明。形成知识、思维、方法清单：★传统文化的当代价值与态度：中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，其核心理念、人文精神、道德规范具有跨越时空的永恒魅力。对待传统文化，应“取其精华、去其糟粕”，批判继承，古为今用。★创造性转化与创新性发展：这是让传统文化活起来的关键，要使传统文化与现代社会相协调，与人们的精神文化需求相契合。◆辩证思维：学会全面、发展地看待文化，避免绝对化、片面化的判断。任务三：立志·思考文化自信与个人责任教师活动：承接上文，提出深层问题：“我们辨析了传统文化的价值，也知道了要‘创新性发展’，那么，支撑我们去做这一切的深层信念是什么？——对，就是‘文化自信’。”但教师不直接给出定义，而是设计一个“信心排序”活动：提供几个选项——“①因为我们历史文化从未中断、博大精深”、“②因为近代以来我们救亡图存形成的革命文化很硬核”、“③因为当代中国发展取得的巨大成就（如航天、减贫）”、“④因为我看到国潮设计、中国科幻小说在年轻人中很火”。请小组讨论，按重要性排序，并说明理由。教师汇总各小组排序，引导发现：文化自信的根基是综合的、立体的，它源自①中华优秀传统文化、②在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化、③社会主义先进文化。追问：“这份自信，最终要落在谁的身上？文化血脉，最终要靠谁来延续？”自然过渡到学生主体。发起“文化传承，我可以……”的头脑风暴，鼓励学生从“认知、情感、行动”多个维度思考，并将点子写在便签上，贴于黑板“我之行”区域。学生活动：小组合作，对“文化自信来源”选项进行讨论、排序和理由阐述，在争论与协商中深化理解。参与头脑风暴，积极思考并写下自己能为文化传承做的一件具体小事（如：学习一项非遗技能、向外国网友介绍一个中国节日、在家族聚会时倡议践行优良家风等），并上台分享张贴。即时评价标准：1.排序理由是否清晰，能否将选项与三种文化类型（优秀传统、革命、社会主义先进）进行对应理解。2.头脑风暴的点子是否具体、可行，是否体现了从“知”到“行”的转化思考。3.在分享“我之行”时，是否表现出真诚的态度和一定的行动意向。形成知识、思维、方法清单：★文化自信的内涵与根基：文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。它源自对自身文化价值、生命力及其发展前景的坚定信念，其根基在于中国特色社会主义伟大实践，熔铸于三种文化之中。★个人与文化传承的关系：文化传承并非与己无关，每个人都是文化传承的载体和使者，文化血脉的延续离不开每个个体的认知、认同与践行。▲从自信到行动：坚定的文化自信是自觉传承行为的内在动力，而具体的传承行动又进一步夯实文化自信。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生可根据自身理解程度任选其一完成，鼓励挑战更高层次。基础层（知识迁移）：请你作为校园文化节策划小顾问，从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中，各推荐一个适合在中学进行展示或体验的项目，并简述推荐理由。（例如：书法体验、红色家书朗诵、中国空间站模型展）。目标：检测对三种文化类型的识别与基本价值理解。综合层（情境应用）：阅读材料：某古镇为发展旅游，计划将一条古街全部改建为仿古商业街，引入连锁小吃和网红打卡点，但当地一些老人认为这会失去原汁原味的生活气息和文化底蕴。请分析这一现象中可能存在的矛盾，并运用“创造性转化、创新性发展”的理念，提出一条兼顾文化保护与发展的具体建议。目标：在复杂真实情境中综合运用核心概念分析与解决问题。挑战层（开放探究）：如果请你向一位来自欧洲、对中华文化很好奇但了解不多的同龄笔友，推荐一个最能体现“活着的”中华文化精髓的事物或现象（不能是长城、熊猫等常见符号），你会推荐什么？请撰写一段约150字的推荐语，要求说明其如何体现了中华文化的特点、当代价值以及你对它的自信。目标：考察文化理解、价值阐释与跨文化沟通能力的综合运用。

反馈机制：完成后，开展小组内“亮点互评”，重点评价“理由是否充分”、“建议是否合理可行”、“推荐语是否有感染力”。教师选取不同层次的典型案例进行全班展示与简短点评，聚焦思维过程而非唯一答案，强调“观点有据、建议具体、表达真诚”的共性标准。第四、课堂小结

同学们，今天我们进行了一次深入的文化寻根与展望之旅。现在，请大家安静一分钟，看着黑板上我们共同完成的“文化之脉·我之思·我之行”版图，尝试在心里或用任务单背面的空白处，画一个简单的思维导图，梳理一下：我们是从哪几个层面认识到文化血脉的？支撑我们传承的信念是什么？最终落脚点又在哪里？……好，请一位同学来分享一下你的梳理框架。很好，他提到了“认知价值信念行动”这条主线。的确，文化不是外在于我们的知识，它就是我们精神世界的根基与养分。延续文化血脉，从不是一句空洞的口号，它始于了解，源于自信，成于你我每一个具体的、微小的行动。下课之前，请大家再次凝视你贴在“我之行”区域的那张便签，那就是你对自己、对文化的一份承诺。期待大家在生活中，将它变为现实。六、作业设计基础性作业（必做）：完善并提交本节课的《“文化传承者”学习任务单》，重点整理“形成知识、思维、方法清单”部分的要点，并就“我之行”头脑风暴中自己提出的一个点子，写下更具体的实施步骤（何时、何地、如何做）。拓展性作业（选做，建议多数同学尝试）：以“我身边的‘活’文化”为主题，完成一篇小调查报告或制作一个短视频（23分钟）。内容可以是记录一项本地非遗的现状、探寻一个老字号品牌的传承与创新、或访谈一位坚持传统文化实践的普通人。要求体现你的观察、思考以及其中蕴含的文化价值。探究性/创造性作业（选做，供学有余力者挑战）：进行一个“微创想”设计：选择一项你感兴趣的中华文化元素（如一个汉字、一种纹样、一部经典、一种哲学理念等），尝试为其设计一种符合现代青少年审美或生活需求的创新应用方案（如文创产品、APP交互设计、校园活动策划、短剧本等），并附上简短的设计说明，阐述如何体现“创造性转化或创新性发展”。七、本节知识清单及拓展1.★中华文化的特点：源远流长与博大精深是基本特征。其连续性得益于强大的包容性（兼收并蓄）与内生更新能力。理解这一点需结合具体历史现象，如多民族文化交流融合、对外来文化的吸收与改造等。2.★中华文化的构成：主要包括中华优秀传统文化（民族根基）、革命文化（红色基因，如井冈山精神、长征精神）、社会主义先进文化（时代体现，如改革开放精神、抗疫精神）。三者一脉相承又与时俱进。3.★中华优秀传统文化的当代价值：蕴含的思想观念（如仁爱、民本）、人文精神（如求同存异）、道德规范（如诚信、孝悌），为解决当代人类面临的难题、涵养社会主义核心价值观提供了重要启示和资源。4.★对待传统文化的正确态度：“取其精华，去其糟粕”，批判继承，古为今用。要区分传统文化中的精华与不合时宜的糟粕，避免全盘肯定或全盘否定。5.★创造性转化与创新性发展：这是让传统文化活起来的关键路径。“创造性转化”指按照时代特点和要求，对至今仍有借鉴价值的内涵和陈旧的表现形式加以改造，赋予其新的时代内涵和现代表达形式。“创新性发展”指按照时代的新进步新进展，对中华优秀传统文化的内涵加以补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力。6.▲文化自信：一个国家、一个民族对自身文化价值充分肯定和积极践行，并对其文化生命力持有的坚定信念。它是一种更基本、更深沉、更持久的力量。7.★文化自信的根基/来源：并非盲目自大，而是基于：①中华优秀传统文化的丰厚积淀；②党和人民伟大斗争中孕育的革命文化的强大精神支撑；③社会主义先进文化在实践中的生机勃勃。三者共同铸就了当代中国发展的文化优势。8.◆文化传承与个人的关系：文化通过每个人的社会化过程得以传承。个人不仅是文化的享有者，更是文化的创造者和传播者。延续文化血脉，人人有责。9.▲文化认同：个体对所属文化的归属感与接纳感。它是文化自信的情感基础，往往通过语言、习俗、价值观的内化而形成。增强文化认同是坚定文化自信的重要前提。10.◆文化创新：文化发展的实质在于创新。文化创新表现为为传统文化注入新的时代精神、创造新的文化形态和产品等。它既是文化富有生机的保证，也是民族文化永葆生命力的重要前提。11.▲文化交流互鉴：文化在交流中传播，在互鉴中发展。保持开放心态，吸收各国优秀文明成果，有助于中华文化自身的发展，也是为世界文化繁荣作贡献。12.◆践行文化传承的途径：可以从“知情意行”多维度入手：增进对文化的了解与认知（知）；培养对文化的热爱与自豪感（情）；树立传承文化的责任感与信念（意）；落实到具体行动，如学习、宣传、创新实践等（行）。八、教学反思

（一）教学目标达成度审视从课堂观察与任务单反馈看，“知识”与“能力”目标基本达成。学生能清晰表述中华文化特点、三种文化类型及“双创”概念，并能在案例讨论中加以运用。小组探究与思辨活动有效锻炼了信息整合与辩证思维能力。然而，“情感态度与价值观”及“践行”目标的深度达成，需更长期的观察。课堂“头脑风暴”与便签张贴虽营造了积极的行动意向氛围，但这更多是“即时反应”。是否转化为稳定的内在态度和持久的外在行为，是本节课难以在40分钟内完全验证的，需通过后续的作业追踪、主题活动参与度来持续评估。

（二）核心教学环节的效能评估1.导入环节：快闪视频与“家庭文化小故事”分享成功激活了学生的前认知与情感，建立了亲切感，使宏大的“文化”话题迅速落地。“它们和我有什么关系？”这一核心问题抛出得较为自然，引发了学生的好奇。2.任务链设计：“寻脉探值立志”三层递进逻辑基本顺畅。任务一（感知）提供了丰富的感性材料，铺垫充分；任务二（辨析）中的认知冲突设置是亮点，有效激发了高阶思维，但辩论环节时间稍显仓促，部分小组的讨论未能充分展开，未来可考虑将正反方辩论调整为“多角度研讨”，降低对抗性，增加建设性。任务三（立志）的“排序活动”巧妙地将文化自信的抽象根基具体化、可操作化，学生参与度高，理解更深入。“我之行”便签活动将课堂推向高潮，但部分学生点子仍流于表面（如“多读书”），未来可提供更具体的“行动菜单”作为支架，启发更富创意的思考。3.分层巩固训练：实施效果良好，学生能根据自身情况选择，体现了差异化。讲评时聚焦思维过程，有助于不同层次学生皆有所获。

（三）学生差异化表现的深度剖析在本课中，学生差异主要体现在：1.文化认知起点与兴趣点差异：部分文史基础好、家庭文化氛围浓的学生，在分享与辨析环节表现活跃，能提供深刻见解；而对此领域相对陌生的学生，则更多处于聆听和学习状态。教学通过提供分层资源包（A、B、C组）和小组合作，让前者发挥引领作用，后者获得支持，但如何确保后者在合作中不只是“听众”，而是有明确的角色和贡献，仍需优化任务分工设计。2.思维风格差异：有的学生擅长感性表达与故事叙述（在任务一中出彩），有的擅长逻辑分析与理性辩驳（在任务二中主导）。教学设计兼顾了两种风格，但在评价时应更明确地肯定不同类型的思维贡献，避免唯“辩才”是举。3.知行转化难度差异：对于内驱力强、行动力强的学生，“我之行”点子具体且可立即着手；而对于习惯被动接受的学生，则可能感到茫然。这提示我，后续的作业设计与班级活动应提供持续的、阶梯式的实践平台，将课堂的“心动”转化为可持续的“行动”。

（四）教学策略的得失与理论归因得：1.成功运用了“情境探究建构”的教学模式，将学科大概念（文化传承）转化为学生可探究的问题链，符合建构主义学习原理。2.差异化策略体现在资源、任务和评价的多层次设计上，回应了“最近发展区”理论。3.贯穿始终的学生活动设计，特别是基于真实生活经验的分享与策划，体现了“学生中心”