小学高级教师绩效考核报告范文

小学高级教师绩效考核报告（202X—202X学年度）为全面评价小学高级教师的职业素养与专业能力，落实《中小学教师考核评价指导意见》精神，我校于202X年X月至X月对全体小学高级教师（共28人）开展了学年度绩效考核工作。本次考核以“立德树人”为核心，围绕师德师风、教育教学、专业发展、育人成效四个维度，通过自评、同伴互评、学生及家长评议、考核小组综合评定等方式，客观呈现教师履职情况，为后续专业发展规划提供依据。一、考核工作实施情况学校成立以校长为组长的考核小组，结合《小学教师专业标准》制定《高级教师绩效考核细则》，明确“过程性+终结性”“定量+定性”的考核导向。考核前组织全体教师学习细则，确保评价标准清晰统一；考核中，通过以下环节推进：个人自评：教师填写《绩效考核自评表》，提交教学成果、师德证明等材料，梳理学年度履职亮点与不足。同伴互评：教研组从“教学协作、专业引领、师德示范”等角度开展互评，重点关注教师在团队教研、青年教师带教中的表现。多元评议：向3-6年级学生发放匿名问卷（每班随机抽取15名）、家长问卷（每班20份），调查教师教学态度、育人效果；考核小组结合日常教学巡查、听课记录（人均听课12节）、教研活动参与情况等综合研判，确保数据真实全面。二、考核内容与成效分析（一）师德师风建设：坚守育人初心，细节仍需打磨全体教师严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，无违规违纪行为。85%的教师参与“师德师风主题月”活动，12人次在师德案例分享中获校级表彰。从家长评议数据看，92%的家长认可教师“关爱学生、尊重个性”的育人态度，但3名教师因“与家长沟通效率待提升”被提出改进建议（如反馈学生问题时，未充分结合成长档案提供针对性建议）。（二）教育教学实绩：立足课堂提质，创新存在差异教学常规方面，90%的教师备课案体现“双减”要求，作业设计分层率达80%；课堂教学中，65%的教师能结合学科核心素养设计探究活动（如语文组开展“整本书阅读+项目式学习”，数学组开发“生活情境数学微课”）。学业质量监测显示，任教班级学科优秀率平均提升12%（如五年级语文从78%升至90%），28人次在校级优质课评比中获奖，其中6节获区级示范课称号。需关注：约15%的教师仍依赖“讲授式”教学，对跨学科融合、大单元教学设计的实践不足，课堂生成性资源利用效率低（如某教师课堂提问“预设性”过强，学生自主思考时间占比不足30%）。（三）专业发展能力：培训教研并重，梯度有待优化教师年均参与区级以上培训4.2次，15人完成“新课标专题研修”并提交实践反思。教研成果方面，12篇教学论文在省级刊物发表，3个校级课题结题（如“低年级识字教学游戏化设计”），5人次参与校本课程开发（如《非遗剪纸进校园》）。但青年高级教师（教龄5-10年）的课题研究能力、成果转化意识不足，与资深教师（教龄15年以上）的差距达20%（以论文发表、公开课获奖数为参照）；10%的教师信息化教学工具使用率低于60%，在“智慧课堂”应用中表现薄弱（如仅用PPT展示课件，未尝试互动式教学软件）。（四）育人综合成效：班级管理扎实，个别化支持待强班级管理中，80%的班级获“校级文明班级”，学生行为规范达标率95%；学生发展方面，指导的社团活动获区级奖项12项（如合唱、科创），35名学生在学科竞赛中获奖。家校共育方面，教师平均每学期开展家访25次，建立“一生一档”成长记录，家长满意度达94%。不足在于：个别教师对特殊需求学生（如情绪行为障碍、学习困难生）的个性化支持方案不够系统，家长反馈“沟通频次足够但深度不足”（如仅告知成绩，未分析学习习惯问题）。三、考核结果与改进方向（一）考核结果统计本次考核共评定优秀等级8人（占比28.6%）、合格19人（67.9%）、待改进1人（3.5%）。优秀教师在“教学创新+师德引领”方面表现突出（如李老师以“分层教学+个性化辅导”使班级数学优秀率提升18%，并牵头组建青年教师成长坊）；待改进教师主要因“信息化教学能力不足+教研成果转化滞后”需重点帮扶。（二）主要问题梳理1.教学创新不均衡：约15%的教师教学方法偏传统，跨学科融合、大单元教学设计实践不足，课堂生成性资源利用效率低。2.专业发展梯度弱：青年高级教师科研能力、成果转化意识不足，与资深教师差距明显。3.育人细节待优化：个别教师对特殊需求学生的个性化支持方案不够系统，家校沟通“深度不足”。（三）改进建议1.分层赋能培训：为教学创新薄弱教师提供“新课标实践工作坊”（每月1次，含跨学科案例研讨、信息化工具实操）；为青年教师配备“科研导师”，指导课题选题与成果撰写，每学期开展“成果转化课”展示。2.师德+育人融合：开展“特殊学生教育案例”校本研修，邀请心理专家指导个别化教育计划制定；建立“家校沟通质量评价表”，从“问题解决率、家长参与度”等维度优化沟通效果。3.动态跟踪帮扶：对学困生比例超10%的班级，组建“学科+德育”帮扶小组，每月跟踪学生成长数据，每学期开展“学困生进步率”专项考核，将结果纳入次年绩效考核。结语本次绩效考核既彰显了小学高级教师队伍的专业底色，也暴露了发展中的