一年级上册语文《ang eng ing ong》第二课时教学设计

一年级上册语文《angengingong》第二课时教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”及“阅读与鉴赏”领域的目标要求。在知识技能图谱上，本课处于汉语拼音模块的收官阶段，核心任务是引导学生掌握后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”的准确发音、规范书写及其与声母构成的音节的正确拼读。这不仅是前鼻韵母学习的自然延伸与对比参照，更是学生后续借助拼音独立识字、阅读童谣、发展自主语言能力的关键基石。从过程方法路径审视，本课强调在丰富的听说活动和游戏化情境中，引导学生经历“观察模仿—对比辨析—实践拼读—语境应用”的完整认知过程，渗透“听音辨形”的语言学习方法和“音形对应”的汉字思维。在素养价值层面，学习内容超越了单纯的符号识记，指向学生“语言建构与运用”这一核心素养的奠基：通过准确的发音练习，培养良好的语感；通过音节拼读，初步建立汉字音、形联系的意识；通过在儿歌、图画等语境中的运用，激发对母语音韵之美的初步感知与热爱，为文化自信的培育埋下种子。教学重难点预判为：后鼻韵母发音位置的掌握（尤其是“ing”的发音），以及前后鼻韵母在听感与拼读上的初步区分。

从学情诊断来看，一年级学生以形象思维为主，对游戏、故事、动手操作充满兴趣。经过前期拼音学习，他们已初步掌握声母、单韵母、复韵母及前鼻韵母的认读与拼读方法，具备一定的课堂学习常规。然而，后鼻韵母的发音部位靠后，对部分学生存在抽象性和模仿难度，易与前鼻韵母混淆，尤其在听辨环节可能出现障碍。同时，学生个体在语言发展水平、听觉敏感度、注意持久性上存在显著差异。因此，教学过程中需设计多感官参与的活动（如看口形、手势模拟、触摸感知），并嵌入形成性评价：通过个别抽读、小组互读，即时诊断发音问题；通过“听音取卡”等游戏，动态评估听辨能力。基于此，教学调适策略应体现差异化：为发音困难学生提供镜子和更多一对一模仿机会；为听觉辨析较弱的学生设计梯度化的听辨练习（从单韵母到音节）；为学有余力的学生创设“拼音小侦探”角色，挑战在更复杂的语流或自选阅读材料中发现、拼读后鼻韵母音节。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”及其四声，记住它们的形；能正确书写这四个后鼻韵母；能够熟练拼读由这些后鼻韵母与声母组成的音节，特别是教材中呈现的“zh、ch、sh”与“ang”、“eng”相拼的音节。

能力目标：学生能够在教师引导和儿歌、情境图的帮助下，通过观察、模仿、比较，掌握后鼻韵母的发音方法；能够初步区分前后鼻韵母的发音，具备在音节和简单词语中听辨“anang”、“eneng”、“ining”的基本能力；能借助拼音尝试拼读简单的双音节词语或短句。

情感态度与价值观目标：学生在充满趣味的拼音游戏和拼读挑战中，持续保持对汉语拼音的学习兴趣和探究欲望；在小组合作“拼读接龙”等活动中，乐于倾听同伴的发音，并愿意大胆展示自己的学习成果，初步建立学习共同体的意识。

科学（学科）思维目标：学生经历从具体形象（情境图发音）到抽象符号（韵母形），再回到具体语境（音节、儿歌）的认知过程，发展初步的归纳与演绎思维。通过对比前、后鼻韵母的发音差异，初步形成在语言学习中观察、比较、分析异同的思维能力。

评价与元认知目标：学生能够在“发音小擂台”活动中，依据“声音响亮、韵母发音长而稳”的简易标准，对自己和同伴的朗读进行简单的评价；能在课堂小结时，通过“今天我学会了…”的句式，初步回顾和梳理本课的学习收获。三、教学重点与难点

教学重点：后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”的准确发音和规范书写，及其与相关声母构成音节的正确拼读。确立依据在于，课标明确要求第一学段学生“学会汉语拼音”，而后鼻韵母是拼音体系的最后一块拼图，其掌握的牢固程度直接影响学生后续独立识字、阅读的流畅性与自信心。从知识结构看，它们是构成大量常用音节（如“上shàng”、“风fēng”、“星xīng”、“中zhōng”）的基础，属于必须掌握的“大概念”。

教学难点：后鼻韵母“ing”的发音，以及前后鼻韵母（特别是“ining”、“eneng”）的听辨与区分。预设依据源于学情：发音上，“ing”由“i”向后鼻音“ng”滑动，开口度与舌位变化不易被低龄儿童自觉控制，易发成“in”或“ieng”。听辨上，前后鼻韵母在方言区及初学阶段是普遍难点，学生听觉敏感度不一，需专项对比训练。突破方向在于，将抽象发音部位具象化（如用手势模拟舌位移动），设计多层次、趣味化的对比听读游戏，在反复实践中形成肌肉记忆和听觉印象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含发音口型动态图、前后鼻韵母对比音频、情境图、拼音游戏）；“ang、eng、ing、ong”四线格磁贴；声母卡片；奖励用“拼音小能手”贴纸。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础描红与拼读，B看图选拼音，C挑战前后鼻音辨字）。2.学生准备2.1学具：拼音卡片（学生自制或统一提供）；拼音练习本。2.2预习：观察课文情境图，试着说一说图中画了什么。3.环境布置3.1黑板分区：左侧预留四线格书写区，中部为情境图与音节展示区，右侧设“拼读成果展示栏”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“拼音王国的韵母家族又要开音乐会啦！上节课我们认识了四位‘鼻子发音’的韵母朋友（指向前鼻韵母aneninunün），它们的声音清脆好听。今天，音乐会上来了几位新的嘉宾，它们的声音更加浑厚、悠长，是从鼻腔后面发出来的哦。让我们竖起小耳朵，仔细听听它们有什么不同？”

1.1游戏激趣与问题提出：播放预先录制的前后鼻韵母对比发音（如“an—ang”），引导学生初步感知差异。“听出来了吗？感觉声音的位置有什么变化？今天，我们就化身‘声音侦探’，一起去认识这四位新朋友——后鼻韵母，学习发出又稳又长的后鼻音！”（板书课题：angengingong）

1.2路径明晰：“侦探们，我们的探索任务有三关：第一关，看清口形，学会新韵母的发音；第二关，火眼金睛，记住它们的样子并写好；第三关，最强搭档，让它们和声母朋友快乐地拼读起来。大家有信心吗？”第二、新授环节

本环节旨在通过支架式教学，引导学生主动建构知识，预计用时28分钟。任务一：情境引路，探秘后鼻音发音教师活动：依次出示教材情境图（如“窗”ang、“灯”eng、“鹰”ing、“钟”ong）。首先聚焦“窗（chuāng）”，夸张示范“ang”的发音，口型从“a”张大滑向“ng”，并用手势从口腔前部向后脑方向移动，示意气流通道。“请看我，嘴巴先张大发a，然后舌头后缩，鼻子后面振动，发出‘昂’的音。来，把手放在鼻梁和喉咙之间，感受一下振动。”用同样方法引导“eng”、“ing”、“ong”，特别强调“ing”由“i”的口型快速滑向“ng”。“哪位小朋友的耳朵最灵？能听出这四位朋友的共同点吗？（引导发现结尾都是‘ng’的后鼻音）”学生活动：观察教师口型和手势，模仿发音，可用于触摸自己的鼻梁两侧感受震动。尝试根据情境图提示，说出“老鹰的‘鹰’里面有ing”、“台灯的‘灯’里面有eng”。参与寻找共同点的讨论。即时评价标准：1.能否仔细观察教师口型并尝试模仿。2.发音时，是否能自觉控制，使韵母发音足够延长，感受鼻腔共鸣。3.能否在教师引导下，发现四个韵母尾音相同的规律。形成知识、思维、方法清单：★后鼻韵母发音要领：发音时，舌头后部抬起，抵住软腭，气流从鼻腔出来，声音响亮、悠长。ng是后鼻音的尾音。▲情境联想法：借助熟悉的事物（窗、灯、鹰、钟）的发音，引出并记忆韵母的读音，将抽象符号与具体形象关联。任务二：对比辨析，强化音形对应教师活动：将前鼻韵母“an、en、in”与后鼻韵母“ang、eng、ing”的卡片分组出示。教师对比朗读，引导学生倾听并观察口型变化（重点在于口腔开合度与舌位前后）。“听，‘安—昂’，‘恩—鞥’，‘因—英’，像吗？哪里不一样？”组织“听音举卡”游戏：教师读一个韵母（或带调韵母），学生举起相应卡片。“特别注意‘in’和‘ing’，小侦探们可要分清哦！”学生活动：专注听音，观察教师口型差异，尝试描述（如“前面的嘴巴张得小一点，后面的张得大”）。积极参与“听音举卡”游戏，在快速反应中巩固音形对应。即时评价标准：1.在对比环节，能否表现出专注的倾听和观察。2.在游戏中，举卡的准确率和速度。3.能否初步感知并描述前后鼻音发音的粗略差异。形成知识、思维、方法清单：★前后鼻韵母对比：前鼻韵母以“n”结尾，发音舌尖抵上齿龈，声音较尖、短；后鼻韵母以“ng”结尾，舌根抵软腭，声音较浑厚、长。▲听辨训练方法：通过高频率、快节奏的听音指认游戏，在应用中强化记忆，锻炼听觉分辨的灵敏度。任务三：书写指导，规范中巩固字形教师活动：在黑板四线格中范写“ang、eng、ing、ong”。强调两个字母要写得“紧凑、匀称”，特别是“ing”由三部分组成，要提醒学生注意字母间的距离。“看，它们都是由两个字母组成的‘好朋友’，写的时候要手拉手，不能分家。‘ing’是先写i，再写n，最后是g，三个小伙伴排好队。”巡堂指导，针对共性书写问题（如占格不准、字母脱节）进行集中提示。学生活动：书空练习，跟着教师笔顺用手指写。在拼音练习本上进行描红和独立书写。同桌互相检查，看看字母是否“手拉手”、占格是否正确。即时评价标准：1.书写姿势是否正确（一尺一拳一寸）。2.能否在四线格中规范书写，字母组合紧凑。3.同桌互检时，能否依据标准给出简单、友好的反馈（如“你的‘ng’写得很漂亮”）。形成知识、思维、方法清单：★后鼻韵母书写规范：在四线三格中，字母组合占中上格和中格，书写时要紧凑，避免字母间距过大。▲观察与模仿：学习书写从仔细观察教师的范写开始，包括笔顺、占格和间架结构，是写好字的基础。任务四：音节拼读，建构拼音桥梁教师活动：出示声母“zh、ch、sh”与“ang”、“eng”的拼读卡片。复习“zh、ch、sh”的翘舌音。“现在，让翘舌音声母和浑厚的后鼻韵母交朋友，听听它们的合唱！”示范拼读“zhāng→zhāng”（张），强调声轻介快韵母响。组织“开火车”拼读练习。随后，展示教材中“fēng→fēng”等音节，鼓励学生尝试独立拼读。“你的后鼻音发得又稳又长，真棒！”学生活动：模仿教师拼读方法，尝试拼读“cháng→cháng”、“shēng→shēng”等。参与“开火车”活动，轮流拼读音节。尝试拼读“dēng”、“lóng”等音节，体验成功感。即时评价标准：1.拼读时，是否能运用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的方法。2.拼读出的音节，后鼻韵母部分是否清晰、到位。3.在“开火车”中，是否能做到认真倾听，轮流有序。形成知识、思维、方法清单：★音节拼读法则应用：将已学的两拼音节拼读方法迁移至后鼻韵母音节，核心是确保韵母发音的完整性。▲迁移学习：将已掌握的知识与技能（声母读音、拼读方法）应用到新的学习内容中，是构建知识网络的关键思维过程。任务五：儿歌语境，实践综合运用教师活动：出示课文中的拼音儿歌（或自编简短儿歌），其中包含本课所学后鼻韵母音节，如“月亮弯弯挂天上，星星闪闪放光明…”。教师配乐范读，请学生欣赏。“好听吗？这首儿歌里就藏着我们今天学的后鼻韵母宝宝呢！谁能当小侦探，把它们找出来？（ang、ing、ong）”带领学生拍手慢读，遇到标红的后鼻韵母音节稍重读。对学有余力的学生，可挑战尝试独立拼读儿歌中部分词语。学生活动：欣赏儿歌，在教师引导下找出儿歌中的后鼻韵母。跟着节奏拍手读儿歌，感受拼音在语言中的韵律美。能力强的学生尝试拼读“月亮（liàng）”、“星星（xīng）”等词。即时评价标准：1.能否在语境中识别出所学后鼻韵母。2.朗读儿歌时，节奏感和韵律感如何。3.挑战拼读的学生，其拼读的准确性和流畅度。形成知识、思维、方法清单：★拼音的工具性价值：拼音学习的最终目的是服务于识字和阅读。在儿歌中认读拼音，初步体验借助拼音进行阅读的乐趣。▲语境学习法：将知识点置于有意义的语言材料（儿歌、故事）中学习，能加深理解，提升学习兴趣和实际运用能力。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：分发学习任务单A面，完成“描一描，写一写”和“读一读，连一连”（将音节“fēng”、“yáng”等与简笔画图片连线）。学生独立完成，同桌互换检查书写和拼读。教师巡视，重点辅导有困难的学生。“写完后，读给同桌听，如果他（她）听清楚了，就画一颗星星鼓励。”

综合层（多数学生挑战）：任务单B面，“看图选拼音”。出示两组图片，如“一扇窗”和“一条船”，拼音选项为“chuāng”和“chuán”。要求学生听教师读词，或根据记忆，选择正确的音节。此活动意在强化前后鼻音的听辨与应用。“想一想，是‘窗户’的‘chuāng’，还是‘小船’的‘chuán’？用你的火眼金睛选出来。”

挑战层（学有余力选做）：“拼音小作家”。提供声母卡和韵母卡（含本课所学），鼓励学生自由组合拼出尽可能多的音节，并尝试用其中12个音节说一个简单的词或短句，如拼出“lóng”，说“一条龙”。将优秀创作展示在“拼读成果展示栏”。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师面批快速反馈；综合层练习通过集体核对、讲解典型错误进行反馈；挑战层成果通过展示、师生点评（“他拼得又快又准，还能说成词语，真了不起！”）给予激励性反馈。第四、课堂小结

“小朋友们，今天的‘声音侦探’任务完成得真出色！我们来清点一下‘收获篮’。”引导学生一起梳理：1.知识整合：“我们认识了哪四位声音浑厚的新朋友？（ang、eng、ing、ong）它们叫什么韵母？（后鼻韵母）”鼓励学生尝试说说怎么记住它们（如“ong像闹钟响叮咚”）。2.方法提炼：“我们用了哪些好办法学会它们？（看图联想、对比听辨、动手书写、儿歌朗读）”3.作业布置与延伸：公布分层作业：（必做）1.将四个后鼻韵母各写三遍，并读给家人听。2.用拼音卡片和爸爸妈妈玩一次“听音举卡”游戏。（选做）在你喜欢的绘本或故事书里，找一找含有“ang、eng、ing、ong”的字，试着拼一拼。“下节课，我们就要用学到的所有拼音本领，去读一个有趣的故事了，期待吗？”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.规范书写：在拼音本上，规范书写“ang、eng、ing、ong”各一行，注意字母间的紧凑。2.巩固拼读：反复认读课本上本课的音节词（如“fēng”、“yīng”、“lóng”），每个读三遍，要求发音准确、响亮。

拓展性作业（鼓励完成）：“生活中的后鼻音”：请学生在家里找一找，哪些物品的名称中含有“ang、eng、ing、ong”的音？至少找出两种，并尝试用拼音把它们的名称写下来（可以画图代替不会写的字），如“灯—dēng”、“床—chuáng”。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的拼音小诗”：利用学过的声母和韵母（重点用上今天学的后鼻韵母），尝试组合出23个自己喜欢的音节，并用这些音节编一句有趣的话或一幅画的标题，如“xiǎoyīngfēi，dàxiàngzǒu”（小鹰飞，大象走），并配上一幅简单的画。七、本节知识清单及拓展

★1.后鼻韵母定义与成员：后鼻韵母是以鼻辅音“ng”作为韵尾的复韵母，共有四个：ang、eng、ing、ong。发音时，气流从鼻腔后部通过。

★2.发音方法详解：ang先发a，舌根后缩抵软腭，气流从鼻腔出；eng先发e，动作同ang；ing先发i，紧接着舌根后缩发ng；ong先发o（实际发音接近u），动作同ang。口诀：口张舌根抬，鼻音自然来。

★3.字形记忆要点：均由两个字母组成：a+n+g,e+n+g,i+n+g,o+n+g。注意“ing”是三个字母，是唯一以“i”开头的后鼻韵母。

▲4.书写规范提醒：在四线三格中，除“ing”的“i”上点占上格外，所有字母的主体部分均占中格。书写时，注意前一个字母（a/e/i/o）与后两个字母（ng）应靠拢，避免割裂。

★5.核心拼读音节示例：需重点掌握的拼读包括：zh/ch/sh+ang/eng（如zhāng、chéng、shèng）；d/t/n/l与ing/ong的拼读（如dīng、tīng、nóng、lóng）；以及零声母音节yīng。

▲6.前后鼻韵母简易对比表：类型代表尾音发音感觉例字（拼音）前鼻韵母an,en,inn舌尖前抵，音较尖细安(ān)，门(mén)，金(jīn)后鼻韵母ang,eng,ingng舌根后抬，音较洪亮昂(áng)，风(fēng)，星(xīng)

★7.易错点警示：ing的发音：避免发成“ing”三个分离的音，或发成“in”。方法是确保从i快速滑向ng，中间无停顿。前后鼻音混淆：多通过听读“人民(rénmín)—人名(rénmíng)”、“长生(chángshēng)—长针(chángzhēn)”等词语对比练习。

▲8.拓展与应用：后鼻韵母在汉字中非常常见。ang多与“昂、方、昌”等有关；eng多与“风、登、更”等有关；ing多与“英、青、京”等有关；ong多与“中、东、龙”等有关。了解这一点，对将来利用拼音识字有积极帮助。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习和观察来看，绝大多数学生能正确认读“ang、eng、ong”，“ing”的发音达标率约80%，主要问题在于个别学生开口度不够，音近于“in”。书写方面，字母组合的紧凑性仍需在后续练习中加强。拼读环节，“开火车”活动激发了积极性，基础音节拼读达成度较好。素养层面，学生在儿歌朗读中表现出的兴致，显示了拼音作为阅读工具的初步价值被感知。元认知目标上，通过课堂小结的“收获篮”，学生能简单复述所学，但深度反思学习策略的能力尚在萌芽，需长期引导。

（二）各环节有效性评估1.导入环节：“声音侦探”的情境和对比听音迅速抓住了学生注意力，成功建立了新旧知识联系和认知冲突。2.新授环节：任务序列逻辑清晰。任务一（发音）中结合手势与触摸的具身认知方法，有效降低了发音学习的抽象性。“我当时想，光讲舌根位置太抽象，不如让他们用手感受振动，看来这个‘笨办法’很管用。”任务二（对比辨析）是难点攻坚的关键，但时间稍显仓促，部分听觉辨别能力较弱的学生在游戏中反应迟缓，需要更多一对一的听辨辅导。任务四（音节拼读）将难点声母（翘舌音）与新知韵母结合，设计有针对性。任务五（儿歌语境）将学习推向高潮，实现了知识向语用的初步转化。

（三）对不同层次学生的表现剖析课堂中观察发现：约70%的