外研版六年级英语上册 Module 5 Unit 2 语言能力与交友意向表达教学设计

外研版六年级英语上册Module5Unit2语言能力与交友意向表达教学设计一、教学内容分析can...to...育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，它承接了Unit1对“can”表示能力的初步感知，核心任务是引导学生在“寻求笔友”的真实语境中，综合运用“Ican...”句型描述个人语言及才艺能力，并初步使用“Iwantto...”表达交友意向。这不仅是“can”句型从理解到创造性应用的关键跃升点，也为后续模块学习更复杂的意愿与计划表达奠定了基础。其认知要求跨越了识记（如词汇French,city）、理解（对话逻辑）到综合应用（自我介绍与交友）。在过程方法上，本课蕴含了“交际语言教学法”与“任务型学习”的核心思想。课堂将通过创设“国际笔友俱乐部”这一仿真社交情境，引导学生通过“信息获取—信息整合—信息输出”的路径，完成从理解他人能力描述到构建并表达自我身份的任务，从而将静态的语法知识转化为动态的交际策略。就素养价值而言，知识载体背后指向的是“语言能力”与“文化意识”的协同发展。学生在学习表达“IcanspeakFrench”的同时，也在感知语言作为文化载体的意义；在模拟交友的过程中，潜移默化地培育开放、包容、乐于沟通的国际视野与交往态度，实现工具性与人文性的统一。can...学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累了一定的动词短语储备（如swim,draw）和“Ican...”句型的基本结构，但多停留在单一、机械的套用层面。他们的兴趣点在于真实的、与个人生活相关的表达，而潜在的障碍在于将分散的能力点整合为一段有交际目的的连贯话语，并克服当众进行个性化表达的羞涩感。在过程评估中，我将通过“前测”问答快速诊断学生对核心词汇的掌握度；在新授环节，通过巡视监听小组讨论、捕捉学生生成的句子中的典型问题，进行动态反馈。针对学情差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供包含关键词和句型框架的“语言支撑卡”；为学有余力的学生设计“能力升级”挑战，如使用“and”连接多个能力，或尝试描述“wantto”的原因；通过异质分组，确保在合作任务中生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇“French,city,want,penfriend”。他们不仅能够识别和跟读这些词汇，更关键的是能在“自我介绍与交友”的语境中准确使用。对于核心句型“IcanspeakFrench.”和“Iwantapenfriend.”，学生需达成从机械模仿到意义性替换直至创造性组合的理解深度，最终能够围绕主题，整合新旧知识，构建出个性化的、包含能力与意向的简短语段。  能力目标：聚焦英语学科的听说综合能力与初步的信息处理能力。学生能够通过听录音，从对话中抓取关于人物能力与需求的关键信息（如：WhocanspeakFrench?WhatdoesSamwant?）。在此基础上，他们能够模仿对话的交际模式，与同伴进行简单的问答交流，并最终能够独立或在小组成员的协助下，完成一份简要的、包含个人能力与交友意向的口头或书面“笔友申请”。  情感态度与价值观目标：从“结交笔友”的学习内容中，自然生发对跨文化交友的开放态度与主动意愿。期望学生在小组活动中能认真倾听同伴的“能力”介绍，并给予积极回应；在模拟交际中，能体会到用英语进行真实沟通的乐趣，克服畏难情绪，增强自信。通过了解不同语言和能力，初步形成尊重文化多样性的意识。can...目标：重点发展学生在语言学习中的归纳演绎思维与情境化推理能力。通过观察多个“Ican...”例句，引导学生归纳出该句型用于表达个人能力的语法功能；反之，在创设的具体交友情境中，能演绎应用该句型。同时，训练学生在听力理解中，依据上下文线索（如“Iwantapenfriend.”）推理对话的交际目的，将零散信息整合为对人物形象的完整认知。  评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力。设计环节引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰否？句子完整否？）对同伴的口头展示进行互评。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪几步来介绍自己并寻找笔友？”，引导学生回顾和提炼本课的学习路径（听范例学句子练对话做展示），逐步培养其对学习过程的规划与反思意识。三、教学重点与难点can...to...在贴近生活的“寻求笔友”情境中，综合运用“Ican...”和“Iwantto...”句型进行简单的自我介绍与意向表达。确立依据在于，课标在五六年级学段强调“在具体语境中整合性运用所学语言”，此能力是完成本单元交际任务的核心，也是连接语言知识（词汇、句型）与语用功能（自我介绍、建立联系）的枢纽。从学业评价导向看，在真实或模拟情境中组织语言、表达个人观点与需求，正是语言能力测试的重要维度。  教学难点在于引导学生突破句型的孤立操练，流畅、自信地进行一段有交际目的的、个性化的连贯表达。难点成因有二：一是学生需克服心理障碍，将语言输出从课堂练习转向“真实”的自我表达；二是在表达过程中需协调多重要素（能力词汇的选择、句型的正确组合、语音语调的自然度）。预设依据源于学情分析中提到的“整合表达困难”和“羞涩感”，以及常见错误中出现的“句型单一、缺乏交际性”。突破方向在于提供丰富的、分层递进的语言支架与充分的小组内准备时间，创设安全、积极的表达氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含课文动画、核心句型示例、国际笔友俱乐部背景图及任务指令。准备单词卡片（French,city,want等）及数张“PenFriendWanted”海报模板。1.2学习材料：设计分层任务单（基础版含句子框架，挑战版含开放性问题）、课堂评价表（自评与互评）。2.学生准备  复习已学过的动词短语（如sing,dance,playfootball等）；思考自己的一项特长或想学习的技能。3.环境布置  将课桌调整为四人小组式，方便合作与讨论。黑板划分为三个区域：核心句型区、词汇区、学生展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（展示一幅带有各国地标和问候语的“国际笔友俱乐部”招募墙图片）“Goodmorning,class!Lookatthisinterestingclub.Theyarelookingforpenfriendsfromallovertheworld.同学们，看，这是一个国际笔友俱乐部。如果让你用英语向一位可能来自法国、美国或澳大利亚的新朋友介绍自己，除了名字，你最先想告诉对方的是什么？是你的爱好，还是你会的本领？”1.1提出核心问题：“对，让对方了解我们的能力（Abilities）是交朋友的好方法。那么，今天我们就来学习如何用英语自信地介绍‘我能做什么’，并说出‘我想交一个笔友’的心愿。我们的最终任务就是为自己设计一张‘笔友招募卡’，加入这个俱乐部，怎么样？”1.2唤醒旧知与明晰路径：“首先，让我们听听课本中的Sam和Amy是如何介绍自己的。然后，我们会学习关键的表达法，并在小组里练习。最后，就是你们大显身手，制作自己的招募卡的时间了。还记得我们学过哪些动词来说说你会做的事吗？Let’sbrainstormtogether!”（快速头脑风暴，激活已学动词短语）第二、新授环节任务一：整体感知，抓取关键信息教师活动：首先，呈现本课主人公Sam,Amy,Lingling和Taotao的图片，提出问题链：“Theyaretalkingaboutpenfriendstoo.Pleasewatchandlistencarefully.请仔细看动画听录音：1.WhocanspeakFrench?2.WhatcanTaotaodo?3.Whowantsapenfriend?”播放课文动画。随后，再次播放录音，引导学生关注对话的整体流程和语气。我会走到学生中间，观察他们的反应，并轻声提示：“可以边听边用手指指出说的是哪个人物哦。”学生活动：学生带着问题观看课文动画，初步理解对话主题和人物关系。第一遍听时，努力抓取关键信息，尝试回答教师提问。第二遍听时，模仿跟读，注意语音语调，并尝试理解每个人物自我介绍与表达意愿的完整句子。即时评价标准：1.能否准确回答出“SamcanspeakFrench.”和“TaotaocanwriteemailsinEnglish.”等事实性问题。2.跟读时是否表现出倾听的专注度，口型是否大致正确。3.能否通过表情或肢体语言表现出对对话内容的理解。形成知识、思维、方法清单：★交际目的识别：理解对话是在“寻找笔友（lookforpenfriends）”的语境下展开的。▲关键信息捕捉：学习在听录音时，带着具体问题（Who/What）去捕捉关键信息，这是一种有效的听力策略。▲人物关联建立：初步建立人物与其所述能力（SamFrench,Taotaowriteemails）之间的对应关系。任务二：聚焦解构，攻克核心表达教师活动：将核心句型“IcanspeakFrench.”和“Iwantapenfriend.”呈现在黑板中央。针对“can”句型，我会进行“阶梯式”引导：“这个句子结构就像搭积木。中间红色的‘can’是我们的‘能力魔法词’，永远不变。前面是‘I’或者人名，后面跟上你会做的事。来，我们试试变魔术：Icanswim.Samcandraw.”针对“French”等新词，结合单词卡片和图片（法国国旗、城市景观）进行直观教学，并带领学生通过“高低声”、“快慢读”游戏进行趣味操练。然后提问：“如果我想说‘我会唱英文歌’，该怎么组装这个句子呢？谁来试试？”学生活动：学生观察、跟读核心句型，理解其结构。积极参与词汇游戏，熟悉新词的音和义。尝试根据教师给出的中文提示或图片，进行句型的替换练习。例如，看到足球图片说出“Icanplayfootball.”同桌之间可以进行简单的“你说我猜”小活动。即时评价标准：1.朗读句型时，发音是否清晰，尤其是“French”的发音。2.进行替换练习时，句子结构（主语+can+动词短语）是否正确。3.在游戏活动中参与是否积极，是否勇于开口尝试。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“主语+can+动词原形(+其他)”的表达个人能力的句式。★关键词汇音义：掌握French（法语）、city（城市）的发音、意义及在句子中的位置。▲归纳迁移应用：通过观察多个例句，归纳出句型规律，并能将规律迁移到新的、类似的表达中，这是学习语法的有效思维方法。任务三：情境跟读与角色内化教师活动：回到课文对话，组织多种形式的跟读与角色扮演活动。首先，我采用“跟读模仿秀”的方式：“Now,let’sreadafterthetape.TrytobeSam,trytobeAmy.想象你就是他们，正在真诚地介绍自己。”我会强调对话中的连读和语调。然后，将学生分成四人小组，分配角色进行分角色朗读。“在小组里练习时，不仅要读准，还要带上表情和动作，让你的‘自我介绍’更生动！”学生活动：学生先集体跟读录音，模仿纯正的语音语调。随后在小组内分角色朗读课文，互相倾听和纠正。能力较强的学生可以尝试脱离课本，进行简单的表演。在这个过程中，学生不仅练习语言，更在体验对话的交际感。即时评价标准：1.跟读和朗读时，语音、语调的模仿相似度如何。2.小组合作中，是否轮流有序，是否积极帮助发音有困难的同伴。3.表演时，是否尝试通过语气和表情传达人物的情感（如“want”表达的愿望）。形成知识、思维、方法清单：★对话流程熟悉：熟悉从打招呼、询问到自我介绍、表达意愿的完整微型对话结构。▲语音语调模仿：通过模仿原声，改善英语的节奏感和语调，使表达更自然。▲合作学习实践：在小组活动中学习倾听、轮流发言和互助，这是重要的社会性学习技能。任务四：搭建支架，初试整合表达教师活动：创设过渡性情境：“假设现在我们都是笔友俱乐部的候选人，需要录制一段30秒的英文自我介绍音频。别担心，老师给大家准备了‘表达锦囊’。”我在课件上展示一个分层支架：基础支架：提供句子开头“Hello!Mynameis___.Ican___.Iwantapenfriend.”并附有动词短语库供选择。升级支架：在基础句上增加“Ican___and___.IwantapenfriendbecauseIlike___.”我会巡视各组，对有需要的学生进行个性化指导，并鼓励：“试试用‘and’连接两个你的本领，让你的介绍更丰富！”学生活动：学生根据自身水平，选择适合自己的语言支架。在小组内，轮流根据支架说出自己的句子，组员可以给予补充或点赞。他们可以互相提问，如“Whatcanyoudo?”来激发更多表达。这个环节重在准备和初步输出，减轻即时表达的焦虑。即时评价标准：1.是否能在支架的帮助下，组织出语法正确的句子。2.表达的内容是否具有个人特色，而非完全照抄例句。3.在小组交流中，是否是一个积极的参与者（说或听）。形成知识、思维、方法清单：★信息整合输出：学习将个人信息（名字）、能力（cando）和意愿（want）整合成一段有逻辑的连贯话语。▲个性化内容创造：鼓励结合自身真实情况选择表达内容，让语言学习与个人身份认同相结合。▲学习策略运用：学会利用教师提供的“支架”（框架、词库）来辅助和拓展自己的表达，这是一种重要的元认知策略。任务五：应用展示，完成交际任务教师活动：宣布进入“笔友招募卡”制作与展示环节。展示海报模板，明确任务要求：“Now,it’sshowtime!请以小组为单位，每人设计自己的招募卡（可写可画），然后轮流上台做‘30秒英文自荐’。我们其他同学就是‘俱乐部评审’，要认真听，听完可以提问或说‘Iwanttobeyourpenfriend!’”我会提供展示范例，并营造轻松、鼓励的氛围。学生活动：学生独立或在小组成员的协助下设计自己的“PenFriendWanted”卡片，写上或画上自己的名字、能力图标和交友愿望。随后，志愿者或小组代表上台进行简短的口头自我介绍。台下学生认真聆听，并对感兴趣的展示者进行回应。即时评价标准：1.展示时语言是否流畅、自信，声音是否响亮。2.表达的内容是否完整（至少包含名字、一项能力、交友意向）。3.作为听众，是否表现出尊重和互动意愿。形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：在接近真实的交际任务中，综合运用本课所学完成自我介绍与交友意向表达，实现语言的最终交际目的。▲公众表达信心：在安全的课堂环境中锻炼用英语进行简短公众表达的勇气和信心。★文化意识萌芽：在活动中体验用英语进行跨文化交友的模拟过程，感受语言的桥梁作用。第三、当堂巩固训练  本环节旨在构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”与“看图补全句子”练习，巩固核心词汇与句型结构。例如，将“speakFrench”与相应图片连线，根据踢足球的图片写出“Hecanplayfootball.”综合层（大多数学生尝试）：提供一个新的、稍复杂的情境——“学校英语角招募小伙伴”，要求学生两人一组，仿照课本编一段包含问候、能力询问与意愿表达的简短对话。我会提供一些拓展的能力选项，如“tellstoriesinEnglish”。挑战层（学有余力者选做）：思考并尝试回答：“如果你有一位会说中文的法国笔友，除了写信，你们还可以一起做什么来帮助彼此学习？”鼓励学生进行简单的跨学科联系（如一起看动画片、介绍节日等）。在反馈机制上，基础练习通过课件公布答案，学生快速自检；综合层的对话创作，我会请12组上台展示，并引导全班从“内容是否完整”、“交际是否自然”两个维度进行同伴互评；对于挑战层的问题，则通过集体讨论，汇集智慧，我进行点拨和总结，表扬学生的创造性思维。第四、课堂小结  引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。首先进行知识整合：“孩子们，今天我们围绕‘介绍自己、寻找笔友’这个主题，搭建了一座语言小桥。谁能用流程图或者关键词，说说我们是怎么一步步学会介绍自己的？”（预期引导出：听对话学范例>学关键句型和词>练习说>创作展示）。接着是方法提炼：“在这个过程中，你觉得最有效的学习方法是什么？是带着问题去听，还是和同学一起练习对话？”让学生分享学习策略。最后布置作业：公布清晰的分层作业：必做作业1.听读课文录音三遍，并模仿录音语气。2.向家人用英语介绍自己的一项本领和一个小愿望。选做作业设计一份更精美的电子版或手绘版“国际笔友招募卡”，并附上英文自我介绍。同时，提出延伸思考，为下节课铺垫：“下节课，我们将学习如何更具体地描述我们的朋友和他们的能力。大家可以提前观察一下，你的好朋友最擅长什么？”六、作业设计基础性作业：  1.听读巩固：听读Module5Unit2课文录音至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。can...写练习：抄写本课核心句型“IcanspeakFrench.”和“Iwantapenfriend.”各三遍，并任选两个已学过的动词短语，仿写两个“Ican...”的句子。拓展性作业：am...can...and...制作一份简单的英文小档案。内容包括：姓名（Mynameis）、年龄（Iam...）、两项能力（Ican...and...）、一个愿望（Iwantto...）。鼓励配上简单的插图或贴画。这将帮助学生在有意义的语境中综合应用语言。探究性/创造性作业：  “超级笔友计划”：假设你将接待一位来自英语国家的小伙伴一天，请制定一份简单的英文日程计划草案。思考并用英文列出你们可以一起做的34件事（如：Visitthepark,SingEnglishsongs,Tellstoriesaboutourcities）。可以用图画加关键词句的形式呈现。这份作业旨在引导学生进行项目式思考，并建立语言学习与真实生活的深度联系。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1能力表达：“I/He/She/某人+can+动词原形(+其他).”用于表达某人具备某种能力。教学提示：强调“can”是情态动词，后面必须跟动词原形，这是易错点。可通过大量正例（Icanswim.）和反例（Icanswimming.✘）对比强化。  ★核心句型2意愿表达：“I/某人+want(a/an)+名词.”或“I/某人+wantto+动词原形.”用于表达想要某物或想做某事。教学提示：本课重点接触“wantapenfriend”名词性结构，“wanttodo”结构可作为拓展感知，避免与“cando”结构混淆。  ★关键词汇French：名词，意为“法语”。在“speakFrench”短语中，语言名称首字母大写。认知说明：这是学生接触的第一个除Chinese,English外的具体外语名称，可借此简要说明世界上有多种语言，激发兴趣。  ★关键词汇city：名词，意为“城市”。复数形式为cities。应用实例：Iliveinabigcity.Mypenfriendlivesinasmallcity.  ▲拓展交际策略寻求共同点：在交友对话中，除了说“Ican...”，还可以问“Canyou...?”来发现共同兴趣。例如：Icandraw.Canyoudraw?方法引导：这是将陈述句转化为疑问句进行互动交流的开始。  ▲文化背景PenFriend：笔友，指通过书信（现也包括电子邮件）往来结交的、通常居住在不同地区或国家的朋友。素养渗透：介绍笔友文化可以培养学生的书面沟通意愿和跨文化好奇心，是连接语言学习与外部世界的良好纽带。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“笔友招募卡”展示环节来看，大部分学生能运用核心句型完成包含“姓名能力意愿”三要素的自我介绍，表明知识目标与基础能力目标基本达成。学生在小组活动中表现积极，不少人在听到同学介绍后能主动回应“Metoo!”或“Cool!”，可见情感目标中乐于沟通的态度得以激发。然而，在表达的丰富性和个性化上，学生差异显著。约三分之一的学生能自如使用“and”连接或加入原因，但仍有部分学生停留在套用单一支架的层面。这提示我，在“任务四”搭建支架时，需设计更灵活的“升级触发器”，例如设置“能力闯关”提示卡，明确提示“如果能说出两项能力，可获得‘能力达人’印章”，以更显性地鼓励学生挑战自我。  （二）核心教学环节有效性评估：“任务二”的句型解构与“任务四”的支架式准备被认为是最高效的环节。通过将句子比作“搭积木”，抽象语法结构瞬间形象化，学生模仿造句的准确率高。“表达锦囊”的分层设计，确实缓解了学生的焦虑，让不同起点的学生都“有话说”。我注意到，当我在巡视中对一个害羞的学生轻声说“Yourdrawingissogood!Soyoucansay‘Icandrawverywell.’”，他眼睛一亮，在展示中真的加入了“verywell”。这让我深思，教师的即时性、激励性评价本身就是最有效的差异化支持。相较之下，“任务五”的展示时间稍显仓促，只有少数志愿者上台。下次应考虑以“小组集体亮相，每人说一句”的方式，降低个体压力，扩大展示覆盖面。  （三）对不同层次学生的深度剖析：对于基础层学生，本课的视听输入和结构化练习提供了足够支持，他们能跟读、能完成匹配练习，但在自由表达时依赖性强。未来需在小组中为他们固定安排“句子启动者”的角色，并配备更多视觉化提示（如图标卡片）。对于多数中间层学生，他们享受