统编版五年级语文第三单元学习活动设计

一、单元学习定位：从故事到文化的深度探寻统编版五年级上册第三单元以“民间故事”为人文主题，编排《猎人海力布》《牛郎织女》（一、二）等课文，整合“创造性复述故事”“缩写故事”等语文要素，旨在引导学生在奇幻的故事世界中，触摸劳动人民的精神底色，传承优秀传统文化。本设计立足“语文学习+文化传承”双主线，通过情境化、实践性活动，让学生在“感知—解码—创生—传播”的过程中，实现语言能力与文化素养的协同发展。二、学习活动目标（一）语言建构与运用能把握民间故事的主要内容，熟练运用创造性复述（添加细节、转换视角）、缩写（保留主干、简化枝叶）的方法进行表达；积累“千真万确、无拘无束”等词语，体会民间故事的语言特色。（二）思维发展与提升通过情节梳理、人物分析、文化探究，培养逻辑思维与批判性思维；在故事创编中发展想象力与创新思维，学会从“文学故事”中提炼“文化密码”。（三）文化传承与理解感受民间故事中“善恶有报、勤劳善良”的价值观，理解“宝石”“老牛”等文化符号的象征意义；主动寻访家乡民间故事，形成传承传统文化的自觉意识。三、分模块学习活动设计模块一：故事初遇·感知奇幻（2课时）任务1：故事漂流与分享课前：学生自主阅读单元课文及拓展故事（如《田螺姑娘》《孟姜女》），制作“故事漂流卡”（格式：故事名+最打动我的情节/人物+我的疑问），在班级“漂流角”交换阅读。课中：开展“故事漂流分享会”，小组内用“情节三句话”（起因/经过/结果各一句）梳理故事，推选代表用“角色代入法”（如“我是海力布，我要告诉大家……”）分享，教师引导发现民间故事“奇幻情节、鲜明人物、朴素道理”的共性。任务2：情节脉络可视化以《猎人海力布》为例，小组合作绘制“情节山形图”：横轴标“时间/事件”，纵轴标“紧张度”，用曲线标注情节起伏（如“救白蛇—得宝石—听噩耗—劝乡亲—变石头”）。对比《牛郎织女》（一）的情节结构，总结民间故事“一波三折、善有善报”的叙事规律。模块二：文化解码·触摸精神（3课时）任务1：人物小剧场与评议剧本创编：小组选取《牛郎织女》“老牛助力”“七夕相会”等片段，添加人物心理、对话（如牛郎拿到牛皮时的内心独白），完成剧本创作。角色扮演：在班级“小剧场”表演，重点呈现“海力布劝乡亲”“织女诉衷肠”等冲突场景。人物评议：开展“民间英雄榜”讨论，结合时代背景分析“海力布的牺牲精神”“牛郎的勤劳品质”，理解这些形象是劳动人民“理想人格”的化身。任务2：文化符号探究以“小组研究报告”形式，探究故事中文化符号的意义：示例1：《猎人海力布》的“宝石”——是“超能力”的象征，更是“责任”的隐喻（获得能力=承担使命）。示例2：《牛郎织女》的“老牛”——是“灵性伙伴”的代表，体现人与自然的和谐共生。成果展示：用“文化符号海报”呈现研究结论，在教室“文化墙”展出。模块三：创意表达·活化经典（3课时）任务1：故事“新说”与“缩写”创造性复述：选择故事片段，用“添油加醋法”（如增加海力布劝乡亲时的环境描写、乡亲的质疑对话）或“视角转换法”（如以“小白蛇”的视角讲述宝石的来历）进行复述，录制“故事新声”音频，在班级电台播放。故事缩写：以《牛郎织女》（二）为例，用“主干保留法”（保留“下凡—相遇—分离—相会”主线，简化次要情节）完成缩写，对比原文，总结“抓核心、去枝蔓”的缩写技巧。任务2：故事新编与集结创意创编：基于原有故事，开展“现代版续写”（如牛郎织女借助5G视频通话团聚）或“故事融合”（如“海力布的宝石遇见田螺姑娘的田螺”），撰写新故事。成果集结：全班作品整理成《我们的民间故事集》，设计封面、插画，在校园文化节展示，邀请低年级学生“故事漂流”。模块四：文化传承·联结生活（2课时）任务1：家乡故事寻访采访长辈，记录家乡的民间故事（如地方传说、民俗故事），用“三格漫画”或“有声故事”形式记录（示例：绘制“家乡桥的传说”漫画，配文字解说）。举办“家乡故事汇”，用“故事地图”展示家乡故事的分布，感受“一方水土养一方故事”的文化特色。任务2：文化推广行动设计“民间故事宣传方案”：如制作“故事书签”（正面印故事插图，背面印道理）、拍摄“故事情景剧”短视频（用方言演绎经典片段）。开展“民间故事进社区”活动，向邻居、小朋友分享故事，发放自制宣传品，记录“文化传播日志”。四、评价与反思：从成果到成长的双向观照（一）多元评价体系评价维度评价方式评价标准------------------------------学习过程小组互评+教师观察参与度（主动发言、合作贡献）、探究力（问题解决、资料整合）成果展示作品评价+观众反馈故事复述/缩写：准确性（情节完整）、创意性（视角/细节新颖）

创编作品：逻辑性（情节合理）、感染力（情感真挚）

实践成果：完整性（方案可行）、影响力（受众反馈）反思改进学习日志+教师总结学生记录“最自豪的成果+最困惑的问题”

教师梳理活动中的“亮点（如学生创编的现代结局）”与“不足（如缩写时细节取舍困难）”，优化后续设计（二）反思与改进学生层面：通过“学习日志”反思“创造性复述时如何平衡‘创新’与‘忠实原著’”“文化符号探究时如何更深入挖掘内涵”。教师层面：观察学生在“故事新编”中的创意方向，调整后续活动（如增设“文化符号创意设计”任务，让学生为传统符号赋予现代意义）。五、活动延伸：从课堂到生活的文化浸润阅读延伸：推荐《中国民间故事集成》《欧洲民间故事》，开展“跨文化故事对比”（如比较“田螺姑娘”与“灰姑娘”的异同）。实践延伸：参与“非遗进校园”活动，邀请民间艺人（如皮影戏传承人）指导学生用皮影戏演绎民间故事，感