2025年改则县教师招聘考试真题附答案

2025年改则县教师招聘考试练习题附答案一、单项选择题（每题1.5分，共30分）1.2024年12月，西藏自治区教育工作会议提出“十四五”期间基础教育重点任务，其中明确要求“持续推进牧区学校‘五有’工程”。这里的“五有”不包括（）A.有标准的高原保暖教室B.有适应牧区流动教学的移动教具C.有覆盖全学段的双语图书角D.有常态化运行的心理健康咨询室答案：B（解析：西藏自治区“五有”工程具体指有标准教室、有合格教师、有适用教材、有信息化设备、有心理健康服务，移动教具未纳入核心指标。）2.根据《义务教育法》规定，改则县某牧区小学因冬季牧场迁移需临时调整教学点，应当报（）批准。A.改则县教育局B.阿里地区行署C.西藏自治区教育厅D.所在乡（镇）人民政府答案：A（解析：《义务教育法》第十四条规定，临时性教学点调整由县级教育行政部门批准。）3.某教师在教授“分数的初步认识”时，利用藏区牧民分酥油茶的生活场景设计情境：“3位牧民分2桶酥油茶，每人分到多少？”这种教学策略主要体现了（）A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.因材施教原则答案：B（解析：结合本地生活场景将数学知识与实际问题结合，符合理论联系实际原则。）4.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是（）A.教学应走在发展的前面B.教学需完全适应学生现有水平C.教学要避免超出学生认知范围D.教学只需关注个体差异答案：A（解析：最近发展区指学生现有水平与可能达到的水平之间的差距，教学应基于此差距，促进发展，因此教学应走在发展前面。）5.改则县某小学开展“藏汉双语故事会”活动，要求学生用藏语讲述民间故事、用汉语复述核心内容。这一活动主要培养学生的（）A.语言转换能力与文化理解能力B.逻辑思维能力与计算能力C.空间想象能力与动手操作能力D.自我管理能力与合作能力答案：A（解析：双语复述既训练两种语言的转换，又通过民间故事传递藏族文化，培养文化理解。）6.某教师发现班上一名牧区转学生因口语表达能力较弱产生自卑心理，便安排其担任“班级文化小导游”，负责用藏语介绍教室的藏文书法作品。这一做法体现的德育原则是（）A.疏导原则B.长善救失原则C.严格要求与尊重信任相结合原则D.教育影响的一致性与连贯性原则答案：B（解析：教师利用学生的藏语优势（长处）帮助其克服自卑（短处），符合长善救失原则。）7.根据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表答案：C（解析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，不以分数作为评价学生的唯一标准。）8.某教师在课后反思中写道：“当学生用‘雪山融化的水像一条银链’描述河流时，我未能及时追问‘银链’与‘丝带’的区别，错失了引导语言精准表达的机会。”这一反思聚焦于（）A.教学目标的达成度B.教学方法的适切性C.学生思维的深度引导D.课堂管理的有效性答案：C（解析：教师反思的是未能深入引导学生对语言表达的细节思考，属于思维深度引导的不足。）9.改则县地处高原，部分学生存在“上课注意力分散、记忆力减退”现象。从教育心理学角度分析，最可能的原因是（）A.学习动机不足B.高原低氧环境影响认知功能C.家庭教养方式不当D.教师教学方法单一答案：B（解析：高原低氧环境会导致大脑供氧不足，影响注意力、记忆力等认知功能，属于生理因素对学习的影响。）10.某牧区小学尝试“走教+定点教学”模式，即教师每周三天到固定教学点授课，两天到流动牧场帐篷教学点送教。这一模式主要应对的教育问题是（）A.教师编制不足B.学生居住分散C.教学资源匮乏D.双语教学难度大答案：B（解析：牧区学生因牧场迁移居住分散，传统定点教学难以覆盖，“走教+定点”模式是对这一问题的针对性解决。）11.下列关于“教育法律责任”的表述，正确的是（）A.教师体罚学生造成轻伤，需承担民事责任而非刑事责任B.学校未履行安全管理职责导致学生受伤，由教师个人承担责任C.教育行政部门违法开除教师，需承担行政赔偿责任D.学生课间打闹致伤，学校无任何责任答案：C（解析：行政机关违法行使职权造成损害的，需承担行政赔偿责任；A项中轻伤已涉及刑事责任；B项学校需承担管理责任；D项学校若未尽到管理义务需担责。）12.某教师设计“家乡的气候”跨学科主题学习，整合了科学（气候类型）、语文（撰写观察日记）、美术（绘制气候图表）、藏文（用藏语描述天气谚语）等学科内容。这体现了新课改的（）A.课程结构均衡性B.课程内容综合性C.学习方式自主性D.评价方式多元化答案：B（解析：跨学科主题学习打破学科界限，整合多学科内容，体现课程内容的综合性。）13.学生在学习“圆的周长”时，通过测量硬币、碗口等圆形物体的周长与直径，发现“周长总是直径的3倍多一些”，进而推导出圆周率。这一学习过程主要运用了（）A.接受学习B.有意义学习C.探究学习D.机械学习答案：C（解析：学生通过自主测量、观察、归纳得出结论，属于探究学习。）14.某教师在“民族团结”主题课上，组织学生分享“家里的藏汉联姻故事”“邻居家的跨民族互助经历”。这种德育方法是（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：B（解析：通过分享身边真实故事，潜移默化地培养民族团结情感，属于情感陶冶法中的环境陶冶。）15.根据《未成年人保护法》，改则县某小学应当建立的保护制度不包括（）A.学生欺凌防控工作制度B.未成年人心理健康筛查制度C.教师体罚学生免责制度D.校园安全管理制度答案：C（解析：《未成年人保护法》明确禁止体罚，学校不得建立体罚免责制度。）16.某学生数学考试失利后说：“都怪考试那天头痛，不然肯定能考好。”这种归因方式属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、不可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控答案：B（解析：“头痛”属于身体状况，是内部、不稳定（偶尔发生）、不可控的因素。）17.改则县推行“银龄讲学计划”，招募退休优秀教师到牧区学校支教。这一举措主要缓解的问题是（）A.教师年龄结构不合理B.教师学科结构失衡C.教师数量不足D.教师专业发展滞后答案：A（解析：“银龄讲学”通过补充退休教师，优化牧区学校教师年龄结构，缓解青年教师不足、经验型教师短缺的问题。）18.某教师在课堂上提问：“如果藏袍只穿一只袖子，可能和当地的什么气候特点有关？”这种提问类型属于（）A.回忆性提问B.理解性提问C.应用性提问D.分析性提问答案：C（解析：要求学生运用气候知识解释生活现象，属于应用性提问。）19.下列关于“课堂纪律管理”的表述，错误的是（）A.教师应在学期初明确课堂规则B.对多次违反纪律的学生可采取孤立措施C.建立积极的师生关系有助于预防纪律问题D.处理纪律问题时需尊重学生人格答案：B（解析：孤立学生违反教育伦理，属于变相体罚，《未成年人保护法》禁止。）20.改则县某小学将“高原生态保护”纳入校本课程，内容包括“藏羚羊迁徙规律”“草原沙化防治”等。这体现了课程资源开发的（）A.经济性原则B.适应性原则C.系统性原则D.单一性原则答案：B（解析：结合本地高原生态特色开发课程，适应学生生活环境和区域发展需求，体现适应性原则。）二、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师对学生实施体罚但未造成伤害，不属于违法行为。（）答案：×（解析：《教师法》《未成年人保护法》明确禁止体罚，无论是否造成伤害均属违法。）2.学生的学习兴趣是一种内部学习动机。（）答案：√（解析：兴趣由个体内在需要驱动，属于内部动机。）3.班级管理中，班主任应完全主导班级事务，无需学生参与。（）答案：×（解析：新课改倡导学生参与班级管理，培养自主能力。）4.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×（解析：主体包括学校、教育行政部门、家长等。）5.高原地区学生的认知发展规律与平原地区学生完全相同。（）答案：×（解析：生理环境会影响认知发展速度和特点，如低氧可能延缓部分认知能力发展。）6.教师职业倦怠主要表现为情绪耗竭、去个性化和个人成就感降低。（）答案：√（解析：这是马勒诗职业倦怠三维度理论的核心内容。）7.学校可以因学生家庭经济困难拒绝其入学。（）答案：×（解析：《义务教育法》规定适龄儿童少年有平等接受义务教育的权利，不得因经济困难拒绝入学。）8.小组合作学习中，教师只需布置任务，无需参与讨论。（）答案：×（解析：教师需发挥引导作用，参与讨论并提供指导。）9.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。（）答案：√（解析：这是德育过程的基本矛盾。）10.改则县推行“国家通用语言文字+藏语言文字”双语教学，符合《民族区域自治法》规定。（）答案：√（解析：《民族区域自治法》规定民族自治地方可自主管理本地方的教育事业，推广双语教学。）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述改则县牧区学校开展“家校协同育人”的特殊挑战及应对策略。答案：特殊挑战：①牧民随牧场迁移，家长流动性大，难以固定时间参与家校活动；②部分家长文化程度较低，对教育重视度不足；③语言沟通障碍（部分家长仅通藏语）。应对策略：①建立“流动家长联络站”，利用牧闲期或转场集中期开展家访；②开发藏汉双语版《家庭教育指导手册》，通过牧区广播、短视频平台推送家庭教育知识；③组建“家长互助小组”，鼓励有教育经验的家长分享育儿心得；④利用微信藏语版小程序实现家校信息实时同步，解决时空限制问题。2.结合高原地区学生特点，说明教师在课堂教学中应遵循的三条特殊原则。答案：①低氧环境下学生注意力持续时间较短，需遵循“短时间聚焦+多形式转换”原则，每15-20分钟切换教学活动（如讲解、讨论、动手操作交替）；②部分学生因高原反应导致记忆力减退，需遵循“重复强化+情境关联”原则，通过藏区生活实例（如转场路线、牧场面积计算）帮助记忆；③民族学生语言发展不均衡，需遵循“双语互补+分层教学”原则，用藏语解释难点，用汉语强化国家通用语言，针对不同语言水平学生设计分层任务。3.列举《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求。答案：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4.简述课堂问题行为的干预策略。答案：①预防策略：明确课堂规则，建立积极的师生关系，设计有趣且难度适宜的教学活动；②暗示策略：通过眼神交流、走近学生、轻拍肩膀等非言语方式提醒；③引导策略：提问违纪学生，使其重新参与课堂；④沟通策略：课后与学生单独谈话，了解问题行为背后的原因（如家庭变故、学习困难）；⑤协同策略：与家长、心理教师合作，共同制定干预方案；⑥惩罚策略（慎用）：对屡教不改者实施合理惩罚（如暂时离开座位、减少额外活动时间），但需尊重学生人格。5.说明“最近发展区”理论在高原地区数学教学中的应用。答案：①评估学生现有水平：通过前测了解学生对“分数加减法”等知识点的掌握情况，特别关注因高原认知发展较慢学生的实际能力；②确定潜在发展水平：结合牧区生活情境（如分酥油、计算牧场面积）设计“跳一跳够得着”的任务，如“4位牧民分5袋饲料，每人分到多少袋？”（需用带分数表示）；③提供支架式引导：当学生遇到困难时，用藏语解释“整体与部分”的关系，或用实物（小石子）演示分配过程；④组织合作学习：让已掌握的学生帮助同伴，通过“小老师”活动促进最近发展区的转化；⑤动态调整目标：根据学生反馈及时调整任务难度，避免因低氧环境导致的学习疲劳影响效果。四、案例分析题（共30分）案例1：（15分）改则县某牧区小学五年级（1）班有12名学生，其中8名来自游牧家庭，4名来自乡驻地。最近，班主任发现：游牧家庭学生上课经常迟到（因随父母转场），作业完成率仅60%（部分家庭无固定学习场所）；乡驻地学生则抱怨“课堂内容太简单，没有挑战性”。此外，一名游牧学生次仁因长期缺课，数学成绩从75分降至42分，产生辍学念头。问题：如果你是该班班主任，结合改则县实际，如何制定针对性的教育措施？答案：（1）针对学生差异的教学调整：①实施“弹性作息”：与家长协商，转场期间允许游牧学生通过“课后视频学习包”（录制藏汉双语教学视频）补学，转场结束后利用午休时间集中辅导；②设计分层作业：基础题（如课本例题）面向全体，拓展题（如用分数计算牧场划分）供乡驻地学生选做，实践题（如测量帐篷周长）作为游牧学生的替代性作业；③建立“学习互助小组”：每2名乡驻地学生与1名游牧学生组队，开展“周末牧场小课堂”（在牧场帐篷中复习本周内容）。（2）针对次仁的个别干预：①心理疏导：用藏语与次仁谈心，了解辍学原因（如“学不会”“怕拖累父母”），讲述本地牧民子女通过教育走出牧区的成功案例，激发学习动机；②学业帮扶：安排数学教师每天放学后用15分钟通过微信语音（藏语）辅导次仁，重点讲解“分数的意义”等基础知识点；③家校合作：与次仁父母沟通，建议转场时携带简易学习工具（如小黑板、数学卡片），利用放牧间隙进行短时间学习；④设立“进步奖”：次仁数学成绩每提高5分，颁发“牧场小数学家”奖状（用藏汉双语书写），增强其成就感。（3）班级文化建设：①开展“我的牧场/家乡”主题分享会：游牧学生用藏语讲述转场经历，乡驻地学生用汉语介绍乡史馆，促进相互理解；②设立“流动荣誉墙”：在教室和主要牧场帐篷悬挂学生优秀作业、手工作品，让游牧学生感受到班级归属感；③联系县教育局，申请“牧区流动图书箱”，提供藏汉双语儿童读物，解决无固定学习场所的问题。案例2：（15分）某小学科学教师在“认识天气”一课中，原本计划通过播放视频讲解“雨、雪、冰雹”的形成。但上课当天，窗外突然飘起雪花，学生们纷纷望向窗外，小声讨论。教师见状，立即调整教学计划，组织学生到操场观察雪花，用放大镜记录雪花形状，