教学课堂嵌入式评价实践小策略

教学课堂嵌入式评价实践小策略新课标明确提出了要进一步推进教学评一体化研究，积极在评价中嵌入教学过程，更加关注学生核心素养的养成。而嵌入式评价将评价嵌入于作业实施的各个环节，有助于提升评价的客观性与合理性。一、明确嵌入式评价标准教师要重视起嵌入式评价标准的优化设计工作，并让评价目标清晰化、评价层次阶梯化，确保所设计的嵌入式评价标准能够满足不同层次学生的差异化学习需求，更为精准化、客观化的评价学生的作业学习行为，促进学生后续的更好改进和不断提升。例如，在教学《长方体和正方体》小节内容时，教师要围绕着“长方体和正方体的表面积”优化作业嵌入式评价标准。在知识理解层面，要求学生能够正确计算长方体和正方体的表面积，并能够比较求解长方体包装设计方案的优劣。在能力发展层面，要考核学生在作业学习中能否借助合作探究等方式提出长方体包装设计的最优方案，并运用精准的数学语言进行描述。在素养提升方面，要求学生能够结合实际需求，提出创新性的长方体和正方体包装设计方案，并考核学生模型思想和空间观念的养成情况。此外，还要设计面向整体和兼顾差异的评价标准，以避免评价中学困生“吃不下”和提高生“不够吃”情况的发生，真正实现了“以评促学”的目标。二、丰富嵌入式评价形式丰富多样化的评价方式有助于调动学生在作业嵌入式评价中的参与积极性和求知欲望，教师要积极丰富嵌入式评价的形式，合理引入包括学生自评、同伴互评、家长助评、教师总结性评价等多种评价方式，将以往教师单一化评价转变为班级学生人人参与的评价，从而调动学生的评价参与热情，让评价有温度、有活力，逐步提升评价的合理性与客观性。例如，在教学《条形统计图》小节内容时，教师要丰富嵌入式评价形式。教师可以鼓励学生进行自我评价，并在评价中就自己作业整洁度、作业完成时的状态、作业学习方法运用、做作业进度等几个方面进行自评，提出自己的改进方向。同时，鼓励学生进行互相评价。如可以让学生在作业学习时不定时交换作业本，并对彼此的作业完成情况进行分析，提出自己有针对性的作业改进建议。同时，还可以充分考量家长对学生家庭作业的评价情况，在此基础上对学生的作业学习过程，包括作业学习中的专注度、对该节课基础知识的掌握度、个人的作业创新度、个人学习方法运用等进行综合性与总结性评价，并结合问题提出改进的策略，真正借助丰富多样化的评价方式，对每个学生的作业学习情况进行考核，促进学生的发展和提升。三、拓展嵌入式评价维度传统的数学作业评价中一般更加关注学生的成绩提升情况和分数提升情况，而忽视对学生素养养成情况的评价，这种单维度的评价使得评价的客观性有待提升。教师要立足双减政策指引，进一步转变课程评价的思路，积极从不同的维度对学生的评价情况进行考核，从而有效避免评价中“只盯着做对的几道题”的问题，真正促进学生学科能力的发展和提升。例如，在教学《比例的应用》小节内容时，教师结合“设计校园平面图”任务，可设计如下评价维度。①知识和思维养成维度。考核学生的比例尺是否精确、能够运用比例来解决遇到的“操场与实际面积不符合”的问题。②实践和审美维度。分析学生绘图工具使用是否规范和恰当、色彩搭配是否协调与美观。③情感和价值观维度。分析学生在校园平面图设计中是否能够运用比例尺较好解释“绿化面积达标率”等，从不同的维度对学生的评价情况考核。持续探索和研究小学数学作业嵌入式评价的有效策略和方法，既是双减政策对于教师