审美的巅峰体验-八年级下册第五单元教学反思

审美的巅峰体验--八年级下册第五单元教学反思临近期末，我带领学生领略大自然的绝美创造力，看黄河奇观——壶口瀑布，赏长江源头——各拉丹冬雪山，登阿尔卑斯山脉——勃朗峰，最后跟随一滴水流经丽江。作家通过优美的文字，丰富的想象，给读者呈现出精彩的游览见闻，我一边品味文字，一边慨叹作者的文学功底之厚实。事实上，在课堂上的效果却有点不尽如人意。四篇游记的特点有三：写景角度和方法各具特色；语言优美、描写景物精彩；情感有深度。当我竭尽心血备课，在课堂上引导学生感受文字的魅力时，台下的学生却并没有进入到作者用文字勾勒出来的人文胜迹里去。主要原因是学生并没有想象出壶口瀑布的模样，他们朗读课文时有气无力的样子，甚至有点蹂躏文字的感觉。尤其是进行到“品味语言”这一环节，学生能找出比喻句拟人句，能赏析修辞手法的作用，但对作者极力展现出的风景却无动于衷。归根结底是没有领略到风景的独特之美。老师的引导也要负一定的责任，没有成功带领学生走进语文世界是非常遗憾的。在教学反思中，不妨重新感受一下这个单元中四篇课文的文字张力，体验审美巅峰吧。感受文字的张力《壶口瀑布》有一段文字非常有张力：尽管这样，壶口环视不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……流水本无情，流水若不是经我们的想象，也没有形，梁衡的文笔是带夹着美工笔，把无形无情的水赋予人的情感，“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”写出了水在壶口旁边的流动形态，而这些形态，不正是人的各种感情吗？难怪作者最后说，这小小的壶口浓缩了一个世界！“钻石觅缝”“淌过石板”“夹在石间”把水的形态写到了极致，360度刻写出水的立体感。读这一段，至少让我们想到，描写一处景物，多角度观察，加上想象，还有自己的美感经验，最终付诸语言文字，一篇美文便完成了。课文《在长江源头各拉丹冬》，作者马丽华用丰富的语言描述雪山奇观，“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端，融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感”，学生如何理解“雕塑感”，这是阳光给雪山做的造型啊。什么是造型，比如我们理头发，比如我们在沙滩上做碉堡，比如我们割稻谷时，为了让枯燥的劳动变得有趣，在稻田里“挖地道”，给稻田做了一个造型……大自然的力量是不可估量的呀，当雪山遇到阳光，再加上风这把刻刀，造型就更加酷了。一篇游记，单靠记录游踪和美景还不够，尤其是高海拔的各拉丹冬，高原反应有多么强烈，大自然的环境就有多恶劣。作者的身体状况有多糟糕，各拉丹冬的天气就有多极端。正是一条暗线，一条明线，让读者感受到了雪山的壮丽震撼，让我们对这长江源头的冰川产生敬畏之感。审美的巅峰体验大自然的美景，落在我们俗人眼里，不过是心领神会的美，毕竟无法用合适的语言说出景物的极致。若能用“五色相宣、八音协畅”的文字，那就是真的能够让读者极耳目之娱，心领神会了。“山是清冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急。”《壶口瀑布》拟人的修辞手法只是写出了河水在由宽而窄、由高到低的变化中的形态，真正巅峰的美感是作者的宏观写法，他的视野抵达了天和地，灰色的山和寂蓝的天都是静的，脚下的河水是翻滚奔腾的，当文字与空间连接，当景物与感受结合，不正是散文中虚实相间、精美绝伦的特点吗？“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”大自然的力量落在各拉丹冬这个高海拔地方，变得尤为强劲。阳光和风，就像一把刻刀，切割、削减着雪山和冰川。但这把刻刀又是有情的懂得审美的，刻刀的有情，是作者对自然的崇敬，刻刀的审美，是作者拖着疼痛的身体发昏的头脑感受到的雪山之美。散文中的移情作用完美地避免了景物的单调，一个个有温度的句子正是作者的视觉感受和主观情感的完美结合。就像《老残游记》里所说，“令人五脏六腑里，