【初中语文】《大自然的语言》教学设计++统编版语文八年级下册

观物候妙语悟科普真谛——解锁自然密码《大自然的语言》公开课教学设计一、设计理念本课紧扣统编版八年级下册第二单元“科技之光”主题定位，深度挖掘《大自然的语言》科普说明文的文体特质，以“情境激趣—自主探究—合作品悟—拓展迁移”为贯穿始终的教学主线，坚定践行“以生为本、素养立意”的教学理念。教学中，既注重夯实语文基础，引导学生精准掌握科普文的说明顺序、说明方法等核心知识要点，扎实落实“语言建构与运用”的核心素养；又着力搭建情境化、活动化的学习平台，让学生在沉浸式体验中感受物候知识的实用价值，深刻体会作者竺可桢先生严谨的科学态度与兼具准确和生动的表达技巧，实现“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的多维素养融合。结合八年级学生抽象思维逐步发展、好奇心强但对枯燥理论易产生倦怠的认知特点，通过小组合作、情境模拟、成果展示等多样化形式，打破传统科普文教学的沉闷感，让学生在“学语文”的过程中自然“爱科学”，在“探科学”的实践中学会“善表达”，实现知识学习与能力提升的双向奔赴。二、教学目标1、知识与技能：熟练掌握“萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途、草长莺飞”等重点词语的读音、字形与词义；精准理清文章“现象—本质—价值”的逻辑说明顺序，能准确辨析举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法，并结合语境分析其表达作用；深刻理解“大自然的语言”的内涵及物候学在农业生产、科学研究中的重要价值。2、过程与方法：通过情境创设、小组讨论、圈点批注、成果展演等多元化活动，显著提升筛选整合信息、深度分析文本的能力；熟练掌握科普文“准确严谨与生动形象兼具”的语言表达特点，并能初步运用相关技巧进行简单的说明写作。3、情感态度与价值观：激发对大自然的探索热情与热爱之情，培养主动观察生活、探究科学奥秘的良好习惯；深刻体会竺可桢先生数十年如一日的严谨治学精神与求真务实的治学态度，树立科学的认知观与探索观。三、教学重难点1、教学重点：理清文章“定义—影响因素—价值—意义”的逻辑思路；精准掌握说明方法的辨析及其在文中的具体作用；透彻理解物候学对生产生活、科学研究的现实意义。2、教学难点：深度体会科普文语言“准确严谨”与“生动形象”的辩证统一关系；灵活联系生活实际运用物候知识，真切感悟科学与生活的密切关联，实现知识的迁移运用。四、教学准备1、教师：精心制作多媒体课件，包含本地四季物候现象高清图片、《春日物候图鉴》《秋日物候观察》双主题短视频、重点词语情境配图、说明方法对比分析表格、文章结构思维导图动态模板、经典物候诗句配图等；设计并打印“物候观察员”任务单、“说明方法探究任务单”“语言赏析评价表”；广泛搜集本地特色物候实例、民间农谚、相关科研成果等素材；准备小组合作积分表，用于实时记录学生课堂表现。2、学生：提前预习课文，借助工具书标注生字词的读音与词义，圈点批注文中不理解的语句或疑问之处；主动搜集身边的物候现象（如校园内的花开叶落、小区里的候鸟迁徙、农田里的作物生长等），可搭配文字描述或实拍图片；尝试搜集1-2条本地农谚，初步思考其背后可能蕴含的物候知识。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入：寻语入境，激趣启思（5分钟）1、沉浸式情境创设：播放精心剪辑的双主题短视频——先呈现《春日物候图鉴》中“桃花绽放、燕子归来、麦苗返青、布谷鸟鸣叫”的鲜活场景，再切换至《秋日物候观察》里“枫叶变红、大雁南飞、稻谷成熟、蟋蟀鸣秋”的静谧画面，搭配轻柔的自然音效（鸟鸣、风声、溪流声），营造身临其境的感官体验。2、启发性提问引导：视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚的视频中，大自然用一个个生动的场景向我们‘诉说’着什么？桃花绽放、大雁南飞这些景象，背后藏着怎样的自然密码？古人又是如何利用这些密码安排生活与生产的呢？”3、课题与作者导入：待学生自由发言、分享直观感受后，教师小结：“这些草木荣枯、候鸟去来、作物生长的自然现象，都是大自然无声却鲜活的‘语言’，它们遵循着特定的规律，指引着我们感知季节更迭、顺应自然节律。今天，就让我们跟随我国近代气象学、地理学的奠基人——竺可桢先生，一起走进《大自然的语言》，解锁这些自然密码。”4、详实作者介绍：板书课题与作者，补充竺可桢先生的生平事迹与科研成就：“竺可桢（1890—1974），字藕舫，浙江绍兴人，不仅是我国气象学、地理学的开拓者，更是毕生致力于物候学研究与普及的科学巨匠。他治学极为严谨，始终坚守‘实事求是’的原则，从1921年起，无论严寒酷暑、风雨无阻，每日坚持记录物候、天气、气温等数据，直至1974年逝世前一天仍未中断，这份长达53年的坚守，是科学精神最生动的诠释。他的著作兼具深厚的科学性与优美的文学性，《大自然的语言》就是他的经典科普散文代表作，文章用通俗生动的笔触将专业的物候知识融入日常生活，让枯燥的科学知识变得鲜活可感，既彰显了他扎实的学术功底，更饱含着对自然、对生活的无限热爱。”5、学生参与表现：学生全神贯注观看视频，被四季物候的美景所吸引，脸上洋溢着好奇与赞叹；自由发言环节积极踊跃，能结合自身生活体验说出“桃花开了就是春天到了”“大雁南飞意味着冬天要来了”等直观认知；聆听竺可桢先生的事迹时，眼神中充满敬佩，部分学生主动在笔记本上记录先生的科研坚守，为后续体会文章的科学性与人文性奠定了情感基础。（二）初读感知：分层任务，梳“文”理脉（10分钟）1.字词闯关：情境化夯实基础（3分钟）（1）重点词语呈现：课件出示重点词语，搭配对应的生活场景高清图片，标注标准读音与字形：萌发（méng）、次第（cì）、翩然（piān）、销声匿迹（nì）、风雪载途（zài）、草长莺飞（zhǎng），其中多音字“载”“长”用红色字体突出显示。（2）分层任务设计：任务一：“认读纠错大挑战”。随机点名学生逐词认读，其他学生担任“专业纠错小老师”，仔细倾听并及时举手纠正读音、字形错误，教师针对“载”（zǎi记录；zài承载）、“长”（cháng长度；zhǎng生长）的多音字用法进行专项讲解，结合“风雪载途”“草长莺飞”的语境帮助学生精准区分。任务二：“情境运用巧搭配”。教师生动描述场景，如“春天到了，公园里的花朵按照一定顺序，一朵接一朵地开放”“寒冬腊月，户外寒风呼啸，大雪纷飞，路上行人稀少”“温暖的春天来临，小草偷偷从土里钻出来，小鸟在枝头欢快歌唱”，学生快速抢答对应的词语；随后鼓励学生用任意两个词语，结合自己观察到的物候现象进行句子仿写，强化词义理解与运用能力。（3）学生参与表现：认读环节学生注意力高度集中，能准确指出同学在“翩然”“销声匿迹”等词语上的读音偏差，对多音字的辨析反应迅速；情境运用环节，学生抢答积极，仿写句子时思路开阔，部分学生能流畅表达“秋日里，树叶次第飘落，曾经热闹的枝头渐渐变得空旷，候鸟也已销声匿迹，准备开启漫长的迁徙之旅”，不仅准确运用了词语，还展现了良好的语言表达能力。2.速读梳理：逻辑化解码脉络（7分钟）（1）阶梯式任务发布：基础任务（必做）：给予3分钟速读时间，要求学生用横线精准画出“大自然的语言”的定义；用①②③④的序号，清晰标出文章围绕物候学依次介绍的核心内容，完成后在4人小组内轮流分享答案，确保每位组员都能掌握基础脉络。提升任务（选做）：在完成基础任务的基础上，深入思考“文章为什么选择从熟悉的自然现象入手，而非直接开门见山地介绍物候学知识？这种说明顺序具有怎样的表达优势？”，由小组长按序号轮流发言，集中讨论形成小组统一观点。（2）全班互动展示：基础任务：采用“小组接龙汇报”形式，每组派1名代表分享一个核心内容，教师根据学生汇报情况，在黑板上用动态思维导图逐步呈现文章结构：①定义（大自然的语言=物候现象）→②影响因素（纬度、经度、高下、古今）→③价值（预报农时、安排农事、指导农业生产）→④意义（便利农业生产、推动科学研究），帮助学生直观感知文章的逻辑层次。提升任务：鼓励小组主动举手分享见解，教师通过递进式追问引导学生深入思考：“如果我们开篇就直接讲解物候学的定义和意义，大家能快速理解吗？”“从熟悉的桃花开、燕子来入手，再过渡到抽象的科学知识，这种方式符合我们的认知习惯吗？”，最终引导学生明确：文章采用“由现象到本质、由具体到抽象”的逻辑顺序，从学生熟悉的自然场景切入，能有效降低理解难度，激发阅读兴趣，让抽象的科学知识变得贴近生活、易于接受，充分体现了科普文“通俗易懂”的文体特点。（3）学生参与表现：速读时学生专注高效，能快速圈画关键语句，准确提炼“大自然的语言”的定义；小组讨论中分工明确，基础任务全员达成共识，汇报时条理清晰；提升任务有5-6个小组能结合自身学习体验，清晰阐述逻辑顺序的优势，部分学生总结道：“先讲我们见过的现象，再讲背后的科学知识，就像先看故事再懂道理，更容易理解”，展现了良好的逻辑思维能力。（三）精读品悟：聚焦重点，析“法”赏“言”（18分钟）1.探究说明方法：合作解码表达技巧（10分钟）（1）情境化任务驱动：聚焦教学重点，发布“说明方法侦探挑战赛”任务，激发学生探究兴趣：“为了让抽象的物候知识变得准确、易懂又生动，竺可桢先生在文中巧妙运用了举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法。现在请每组同学化身‘科学侦探’，任选一种说明方法，从文中找出2-3个典型例句，结合具体语境深入分析其表达作用，完成‘说明方法探究任务单’，最后我们将评选‘最佳侦探小组’，看看哪个小组的探究最精准、最深入！”（2）明确小组分工与要求：每组4人，明确角色分工：记录员（精准记录例句、标注段落位置及小组分析结论）、发言人（清晰流畅地向全班汇报小组探究成果）、补充员（针对发言人的汇报，补充遗漏的例句或分析要点）、点评员（认真倾听其他小组汇报，准备“亮点+建议”式点评），限时5分钟完成探究任务。（3）探究任务单支架（核心栏目）：说明方法典型例句（标注段落）语境作用分析（结合文本内容）举例子列数字作比较打比方（4）小组汇报与互评：汇报环节：每组发言人限时1分钟进行成果展示，要求语言简洁、重点突出。例如：1组（举例子）分享“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾’”，分析道：“这两个例句选取了农民伯伯最熟悉的花开、鸟鸣现象，将抽象的‘大自然的语言’具象化，不仅清晰阐释了物候现象与农事活动的关联，还运用拟人手法让科学知识变得生动亲切，拉近了与读者的距离”；2组（列数字+作比较）分享“在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天”，分析道：“‘20天’‘10天’这两个精准数字，结合南京与北京的地域对比，直观又有力地突出了纬度差异对物候现象的影响，让科学结论更具说服力，充分体现了科普文的准确性”。互评环节：每个小组汇报结束后，其他小组的点评员限时30秒进行点评，要求先肯定亮点，再提出合理建议。如“我认为他们小组找的例句非常典型，分析也很到位，建议可以补充举例子这种方法在全文中的作用——让整篇文章的科学知识更接地气、更容易理解”。【教师总结】：在各小组汇报与互评结束后，教师进行升华总结：“各位‘科学侦探’的探究都非常精彩！竺可桢先生运用说明方法并非随意为之，而是根据表达需要精准选用——举例子让知识‘接地气’，列数字让结论‘有依据’，作比较让差异‘更直观’，打比方让抽象‘变形象’，这些说明方法的综合运用，既保证了科普文的准确性与严谨性，又增强了文章的可读性与趣味性，这正是科普文写作的核心技巧。”同时对探究深入、点评到位的小组颁发“最佳侦探小组”贴纸，激发学生的参与热情。（5）学生参与表现：小组探究时氛围热烈，学生们认真圈画例句、激烈讨论分析，记录员快速精准地整理答案；汇报环节，发言人表达清晰、逻辑连贯，能结合具体语境深入分析说明方法的作用，而非机械套用模板；点评环节，点评员能精准捕捉其他小组的亮点与不足，提出的建议具有针对性与可行性，展现了良好的分析与评价能力。2.赏析语言特质：突破教学难点（8分钟）（1）擂台赛任务创设：为突破“体会科普文语言准确与生动兼具”的教学难点，开展“语言赏析擂台赛”，核心要求：“请同学们从文中找出体现‘准确严谨’或‘生动形象’的例句，按照‘例句+语言特点+具体赏析’的格式进行分享，评委团（由教师和3名学生代表组成）将根据‘赏析精准度’‘表达流畅度’‘角度独特性’评选‘最佳赏析者’，每位分享者都能为小组积累积分！”（2）分层赏析引导：准确严谨层面：提示学生重点关注文中的限定词（如“许多”“大部分”“首先”“往往”）、数据表述、逻辑连接词等，思考这些词语如何体现科普文的科学性。生动形象层面：提示学生重点关注文中的拟人、比喻等修辞手法，以及富有表现力的动词、形容词（如“沉睡”“苏醒”“翩然”“销声匿迹”），分析这些表达如何让枯燥的科学知识变得鲜活有趣。（3）学生展示与互动：学生主动举手分享，赏析角度多样：“‘古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识’这句话中，‘许多’一词限定了农谚的范围，说明并非所有农谚都蕴含物候知识，体现了语言的准确性与严谨性，避免了表述的绝对化”；“‘立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来’运用了拟人的修辞手法，‘沉睡’‘苏醒’两个词赋予大地人的情态，生动形象地写出了初春时节大地从寒冷沉寂逐渐恢复生机的景象，让读者仿佛能感受到春天到来的气息”；“‘燕子翩然归来’中的‘翩然’一词用得极好，既精准描绘了燕子轻盈、灵动的飞行姿态，又带有一种诗意的美感，让简单的物候现象充满画面感，体现了语言的生动性”。互动补充环节：其他学生主动举手补充见解，如“我觉得‘物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度’中的‘首先’一词也很关键，它明确了纬度是影响物候的首要因素，体现了说明顺序的逻辑性与语言的严谨性”；“‘风雪载途’这个词语不仅准确描述了寒冬时节风雪漫天、路途艰难的景象，还带有一种文学色彩，比单纯说‘冬天风雪大’更有表现力”。（4）教师小结升华：“同学们的赏析都非常精彩，精准捕捉到了科普文语言的核心特质。竺可桢先生既是严谨的科学家，又是优秀的文学家，他将科学的‘严谨’与文学的‘生动’完美融合——准确严谨的语言保证了科学知识的真实性与权威性，生动形象的表达则让枯燥的知识变得鲜活可感，这正是《大自然的语言》能够成为经典科普散文的关键所在，也为我们写作科普说明文提供了重要借鉴。”（5）学生参与表现：学生积极圈画例句，深入思考赏析角度，分享时思路清晰、表达流畅，赏析既结合文本语境，又有自己的独特感悟；互动补充环节踊跃发言，能从不同角度补充赏析要点，课堂氛围热烈；评选“最佳赏析者”时，学生们热情高涨，充分调动了学习积极性。（四）拓展延伸：联系生活，学“用”结合（8分钟）1.情境实践：争做“物候推广员”（5分钟）（1）生活化任务创设：“物候知识源于生活、用于生活。假设你是本地农业技术推广站的‘物候推广员’，需要向农民伯伯普及物候与农事安排的关联知识，请结合课前搜集的本地物候现象或农谚，设计一段推广话术，要求语言通俗接地气、结合具体实例、逻辑清晰有条理，能让农民伯伯快速理解并运用。”（2）小组准备与打磨：4人小组快速整合课前搜集的资料（如“桃花开，种白菜”“柳树发芽，春耕开始”“枣芽发，种棉花”“燕子低飞，雨将临”等），共同设计推广话术，可模拟农民熟悉的语气进行表达，限时2分钟完成打磨。（3）展示与评价：每组派1名代表上台模拟宣讲（限时1分钟），教师与学生评委结合评价标准（语言通俗度、实例具体性、逻辑清晰度、感染力）进行现场点评，评选“最佳推广小组”。（4）学生参与表现：小组合作高效有序，能快速整合资料并设计出接地气的推广话术；展示环节，学生们纷纷模仿农民熟悉的语气进行宣讲，如“老乡们，大家注意啦！咱们这儿有句老话说‘桃花开，种白菜’，这可不是随便说的——桃花一绽放，就说明春天的地温已经适合白菜播种了，这是大自然给咱们的信号，照着做准能有好收成！还有啊，等柳树发芽的时候，春耕就该全面启动了，可别耽误了农时哟”，语言通俗生动、实例具体，充分展现了知识迁移运用的能力，赢得了全班同学的阵阵掌声。2.文化延伸：解码物候诗句（3分钟）（1）诗句情境呈现：课件出示三组蕴含物候知识的经典诗句，搭配对应的古画配图：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（苏轼《惠崇春江晚景》）、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易《大林寺桃花》）、“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”（范仲淹《渔家傲·秋思》）。（2）分层任务设计：基础任务：分组认领诗句，1分钟讨论后，派代表解读诗句中蕴含的物候现象（如桃花开放、大雁南飞等）及影响物候的关键因素（如纬度、高下差异等）。拓展任务：深入思考“这些诗句体现了古人对自然的什么态度？这种态度与竺可桢先生的科学精神有何相通之处？”（3）学生参与表现：分组讨论时快速梳理思路，基础任务环节，学生能准确指出诗句中的物候现象及影响因素，如“‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’中，山下的花已经凋谢了，山上寺庙里的桃花才刚刚开放，这是因为高下差异——山上的温度比山下低，所以物候现象来得更晚”；拓展任务环节，学生能深刻感悟到“古人善于细致观察自然、总结自然规律，这种对自然的敬畏与探索态度，与竺可桢先生数十年如一日记录物候、研究自然的科学精神是相通的，都是在与自然对话、向自然学习”，实现了文化传承与精神感悟的深度融合。3.课外阅读推荐：深耕物候，拓展视野为帮助学生进一步走进物候学的世界，感受自然与文字的交融之美，结合课文特质与八年级学生的阅读能力，推荐以下兼具科普性、文学性与可读性的书籍与短文，并附上具体阅读建议：（1）核心推荐书籍：《万物有信：七十二物候里的中国时序》（李蔚著）：本书跳出传统科普的枯燥框架，将“七十二物候”化作一封封温润的自然书信，以细腻优美的笔触串联起草木枯荣、鸟虫来去的季节轨迹，让“东风解冻”“仓庚鸣”“蝼蝈鸣”等古籍中抽象的物候符号，成为可触可感的季节脉动。书中巧妙融合民间智慧、个人记忆与自然体悟，既深入阐释物候规律，又传递出“春生夏长，秋收冬藏”的中式浪漫，还鼓励读者亲手记录自己的“物候日记”，非常适合课后延伸阅读，能帮助学生深化对课文中“大自然的语言”的理解。《竺可桢物候学文集》（竺可桢著）：作为课文作者的经典文集，收录了竺可桢先生关于物候学的多篇研究短文与科普文章。文集延续了《大自然的语言》准确严谨又生动通俗的表达风格，深入探讨物候与农业生产、气候变迁、地理环境的密切关联，更能让读者近距离感受先生数十年如一日记录物候数据、坚持科研探索的严谨态度——从1921年到1974年，53年从未间断的坚守，正是课文所传递科学精神的最生动注脚。（2）短文拓展阅读：《大自然的启示》（竺可桢）：篇幅短小精悍，以具体鲜活的实例阐述物候现象对人类生产生活的指引作用，与课文主题高度契合，可通过对比阅读，体会竺可桢先生一致的表达风格与科学思维方式。《节气里的物候》（节选，选自《时光的脚印》）：聚焦二十四节气对应的物候特征，结合南北方地域差异解读物候现象的变化规律，能有效补充课文中“影响物候因素”的相关内容，帮助学生建立更全面、更系统的物候知识体系。（3）具体阅读建议：精读核心书籍时，可同步准备“物候观察笔记本”，记录书中提及的物候现象，与课文内容、身边观察到的实例进行对比，梳理其共性与差异，深化对物候规律的理解。尝试仿写课文的说明风格，选取阅读中印象最深的一种物候知识，用“准确严谨+生动形象”的语言进行片段写作，锻炼科普文写作能力。以小组为单位，定期开展“物候阅读分享会”，交流各自的“物候日记”与阅读心得，将课外阅读与课堂实践紧密结合，实现知识的内化与迁移。（五）课堂小结：归纳升华，布置作业（4分钟）1.小结“今天，我们跟随竺可桢先生的笔触，成功解锁了大自然的‘语言’密码——理清了科普文‘现象—本质—价值’的逻辑脉络，掌握了说明方法的辨析与运用技巧，更深刻体会到了科普文语言‘准确与生动兼具’的独特魅力。最后，让我们进行‘即时反馈’互动，请每位同学用一句话分享本节课的收获，格式参考：‘我读懂了______，学会了______，感受到了______’。”随机抽取5-6名学生发言，教师结合学生分享进行总结升华：“大自然是一本博大精深的无字之书，物候学就是打开这本书的神奇钥匙。希望同学们在课后既能牢牢掌握课文中的语文知识与科学知识，又能保持对大自然的好奇心与探索欲，主动走进自然、观察自然、感悟自然，在探索科学奥秘的过程中收获成长与快乐。”2.作业布置【基础作业】：摘抄文中3处体现“准确严谨”或“生动形象”的语句，详细分析其语言特点；完成课后练习，巩固说明方法的辨析与运用技巧。【拓展作业】：以《我身边的物候现象》为题，写一段200字左右的短文，要求运用至少两种说明方法，清晰介绍一种你观察到的物候现象及其背后的规律或意义。【实践作业】：和家人一起搜集3-5条本地农谚，深入探究其中蕴含的物候知识，整理成“农谚物候解读卡”，下节课在班级内进行分享交流。六、板书设计（简洁对称，突出核心）观物候妙语悟科普真谛——《大自然的语言》竺可桢（气象学家、地理学家严谨务实）定义：自然现象→大自然的语言（物候）脉络：逻辑顺序（现象—本质—价值—意义）方法：举例子、列数字、作比较、打比方（准确+生动）核心：源于生活用于生活探索不止七、教学反思（一）亮点之处1、情境创设沉浸式强，有效激发学习兴趣。开篇双主题物候短视频搭配自然音效，营造了身临其境的感官体验，快速将学生带入“物候”主题；后续“说明方法侦探挑战赛”“语言赏析擂台赛”“物候推广员”等情境任务，贯穿课堂始终，让学生在趣味化、生活化的场景中主动参与学习，彻底打破了传统科普文教学的枯燥感，充分调动了学生的学习积极性与主动性。2、小组活动设计精准高效，凸显学生主体地位。两个核心小组活动均明确了角色分工、时间限定与评价标准，避免了“无效讨论”的发生。“说明方法探究”活动通过任务单搭建学习支架，让学生的探究有方向、有方法；“物候推广员”活动结合本地实例与情境模拟，既锻炼了学生的合作能力与表达能力，又强化了“学用结合”的教学理念。同时通过积分奖励、贴纸激励等形式，充分调动了学生的参与热情，有效落实了教学重难点。3、教学内容层层递进，兼顾知识与素养。教学