2023幼儿园教研活动计划与案例

2023年幼儿园教研活动计划与实践案例：以儿童发展为核心的专业成长路径一、教研工作的核心定位与价值取向幼儿园教研是连接教育理念与实践的桥梁。2023年，我园教研工作以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为纲领，立足园所“生活化、游戏化”课程特色，聚焦儿童发展的真实性需求、教师实践的困惑点与课程质量的生长点，通过“问题驱动—实践反思—协同建构”的教研路径，推动教师专业能力与幼儿园教育质量的双向提升。二、2023年教研计划：目标、内容与实施框架（一）教研目标：三维度的成长导向教师专业成长：八成教师能独立设计生成性主题活动，九成教师掌握“游戏观察—分析—支持”的系统方法，形成“观察记录—反思调整”的专业习惯。课程质量提升：构建“基础课程+生成课程+游戏课程”的园本课程体系，其中生成课程占比提升至三成，游戏活动的自主性、探究性显著增强。教研机制优化：形成“园本大教研+年级组小教研+教师个人微教研”的三级联动机制，每月开展1次园本教研、2次年级组教研，教师参与率100%。（二）核心教研内容：聚焦实践中的真问题1.生活化主题课程的开发与实施围绕幼儿生活经验（如“四季的秘密”“社区里的职业”），研究如何从幼儿的提问、兴趣点生成主题课程，解决“主题活动预设性过强、幼儿主动性不足”的问题。2.游戏化教学的深度推进针对户外自主游戏、区域游戏中的“教师介入时机不当”“游戏材料支持不足”等问题，探索“低结构材料的开放性支持”“游戏观察的工具与方法”等实践策略。3.家园共育的协同教研破解“家长参与课程评价形式化”“家园教育理念不一致”的困境，设计“家长参与式课程审议”“幼儿成长档案的家园共建”等实践路径。（三）教研实施安排：分阶段推进的实践节奏春季学期（2-6月）：课程审议与游戏观察2-3月：开展“主题课程资源包”梳理，各年级组审议上学期课程实施中的问题，形成《2023年春季主题课程框架》。4-5月：以“户外自主游戏中的幼儿深度学习”为主题，开展全园游戏观察周活动，采用“视频分析+现场研讨”的方式，提炼教师支持策略。6月：组织“家长开放日+课程评价座谈会”，邀请家长参与主题课程成果展示与评价，收集家园共育改进建议。秋季学期（9-12月）：生成课程与家园协同9-10月：以“小种子的旅行”等自然主题为切入点，开展生成性课程教研，重点研究“幼儿问题的捕捉—课程脉络的建构—资源的整合利用”。11月：推进“家园共育微项目”，如大班“幼小衔接家长工作坊”、中班“家庭游戏资源包开发”，通过年级组教研形成实践方案。12月：总结年度教研成果，汇编《园本课程案例集》《游戏观察与支持策略手册》，开展教师教研成果分享会。三、教研实践案例：从问题到突破的真实探索案例一：生活化主题课程的生成性教研——以“小种子的旅行”为例（一）教研背景：预设课程的“水土不服”中班教师原计划开展“春天的植物”主题活动，但幼儿在种植区观察到“蒲公英种子飞走”的现象后，连续一周追问“种子去哪里了？怎么旅行的？”。教师发现预设课程无法回应幼儿的真实兴趣，遂启动生成性课程教研。（二）教研过程：从困惑到清晰的协同建构1.问题聚焦：年级组教研会上，教师们梳理出核心问题：“如何从幼儿的偶发兴趣中提炼课程主题？”“生成课程的脉络如何设计？”2.实践调研：教师分组观察幼儿的提问、游戏行为，用“幼儿兴趣记录表”统计发现：85%的幼儿对“种子传播方式”感兴趣，60%的幼儿尝试用积木、绘本模仿“种子旅行”。3.策略研讨：结合《指南》科学领域目标，教师们提出“三阶段支持法”：感知阶段：提供放大镜、种子标本、科普视频，支持幼儿观察种子形态；探究阶段：创设“种子旅行实验室”，投放吸管（模拟风）、水盘（模拟水）、动物玩偶（模拟动物传播），鼓励幼儿实验验证；表达阶段：通过绘画、故事创编、自然笔记，支持幼儿分享发现。4.实践调整：教师在班级实施过程中，发现幼儿对“种子在不同地形的旅行”感兴趣，教研小组随即补充“地形沙盘”材料，延伸出“种子的冒险日记”子主题。（三）教研成果：课程与教师的双向生长幼儿发展：幼儿的科学探究能力显著提升，班级自然角的观察记录从“画太阳、画花朵”转变为“记录种子第3天发芽、第7天长出根须”的详细图文。教师成长：教师掌握了“兴趣捕捉—经验分析—资源整合”的生成课程设计方法，形成《“小种子的旅行”生成课程方案》，被纳入园本课程资源库。案例二：户外自主游戏中的教师支持策略教研（一）问题提出：游戏中的“过度干预”与“支持不足”在户外建构游戏中，教师发现两种极端现象：部分教师频繁介入指导“怎么搭更稳”，导致幼儿游戏中断；部分教师则“放羊式”旁观，幼儿遇到材料不足、同伴冲突时无人支持。（二）教研行动：基于观察的策略优化1.工具开发：教研小组设计《游戏观察记录表》，从“幼儿行为表现”“材料互动情况”“同伴合作水平”“教师介入时机”四个维度进行记录。2.观察实践：教师分组观察不同班级的建构游戏，用视频记录典型场景（如幼儿尝试搭建“城堡”却因材料不足放弃）。3.策略研讨：通过“视频回放+情景模拟”，教师们提炼出“三问介入法”：问需求：“你需要什么帮助吗？”（如幼儿停滞时，先询问是否需要材料）；问思路：“你打算怎么解决这个问题？”（如幼儿搭歪时，引导思考调整方法）；问拓展：“还能试试别的方法吗？”（如幼儿成功后，启发创新玩法）。4.实践验证：在后续游戏中，教师运用“三问介入法”，幼儿的游戏持续时间从平均15分钟延长至35分钟，建构作品的复杂性、创造性显著提升。（三）成果沉淀：形成《游戏观察与支持策略手册》手册包含“常见游戏问题及支持策略”“低结构材料的开放性玩法”“幼儿游戏行为解读案例”等内容，成为教师日常游戏支持的实用工具。案例三：家园共育的协同教研——“家长参与式课程评价”实践（一）困境诊断：家园评价的“两张皮”学期末，教师发现家长对幼儿成长的评价集中在“识字量、算术题”，与幼儿园“关注探究能力、社会性发展”的评价导向脱节，且家长参与评价的形式多为“签字确认”，缺乏深度互动。（二）教研设计：构建“三维评价共同体”1.评价工具创新：设计《幼儿成长观察卡》，包含“我的发现（幼儿的兴趣点）”“我的尝试（幼儿的探究行为）”“我的支持（家庭资源或行动）”三个板块，邀请家长用照片、文字记录幼儿在家的学习故事。2.家长工作坊：通过“案例分析+实操演练”，引导家长理解“学习故事”的记录方法，如“幼儿把积木当成‘恐龙蛋’，尝试用不同材料搭建‘孵化基地’”，帮助家长识别幼儿的探究行为。3.评价协同会：班级每月开展“成长故事分享会”，教师、家长、幼儿共同分享观察卡内容，如家长分享“孩子在家用树叶制作‘种子旅行地图’”，教师结合幼儿园课程进行解读，形成“园所—家庭—幼儿”的三维评价对话。（三）实践成效：家园教育理念的共振家长的评价视角从“知识技能”转向“过程与方法”，八成家长能在观察卡中识别幼儿的探究、合作等学习品质。家园合作从“任务式配合”变为“理念式协同”，班级“家庭资源库”收集到12个职业体验资源（如家长带来的“快递分拣游戏”“植物标本制作”），丰富