小学英语听说读写综合训练课案

小学英语听说读写综合训练课案小学英语教学的核心目标是培养学生的语言综合运用能力，而听说读写四项技能的整合训练是实现这一目标的关键。传统教学中“分科式”的技能训练容易割裂语言学习的整体性，导致学生难以在真实语境中灵活运用语言。基于此，设计兼具系统性与实践性的综合训练课案，成为提升小学英语教学质量的重要突破口。一、听说读写综合训练的教学逻辑语言学习是一个“输入—内化—输出”的动态过程，听与读作为输入性技能，为说和写的输出性技能提供语言素材与结构范式；而说和写的实践又能反哺听读能力的提升，形成“以输入促输出，以输出带输入”的良性循环。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要“培养学生在真实语境中综合运用语言的能力”，这要求课案设计必须打破技能训练的边界，构建“听中悟、说中用、读中思、写中创”的一体化训练体系。二、课案设计的核心要素（一）教学目标：三维度的整合表述课案目标需同时涵盖语言知识（词汇、句型）、语言技能（听说读写的具体行为）与文化意识/思维品质（如用英语介绍中国校园文化、逻辑表达）。例如，以“MySchool”为主题的课案目标可表述为：“能听懂并认读学校设施类词汇（library,playground等）；能用‘Thisis...’‘Ilike...because...’等句型介绍学校；通过阅读同伴的校园短文，提升信息提取能力；能结合自身经历撰写校园介绍，渗透‘热爱校园’的情感态度。”（二）学情分析：精准把握能力起点教师需结合学生的年龄特点（如低段学生形象思维占优，高段逻辑思维萌芽）与已有水平（如三年级学生能识别基础词汇，五年级可进行段落写作），设计适配的活动。例如，低段课案可多采用“听儿歌+做动作”“看图说词”等直观活动；高段则可引入“采访提纲设计”“短文改写”等思维性任务。（三）活动设计：情境·层次·整合1.情境性：围绕真实或仿真情境（如“校园开放日”“给笔友写回信”）设计任务，让语言运用有“目的感”。2.层次性：活动难度呈阶梯式上升，如从“听录音标序号”（基础听辨）到“小组创编对话”（综合表达）。3.整合性：同一情境中融合多技能训练，如“在动物园”主题下，听动物介绍（听）、说动物特征（说）、读动物科普短文（读）、写观察日记（写）。（四）评价方式：过程与结果并重采用多元化评价，如课堂表现卡（记录学生参与听说活动的积极性）、作品评价表（从内容、语言、书写评价写作成果）、同伴互评（听读任务中互相纠错、点赞），让评价成为学习的延伸。三、分维度训练策略与课案实践（一）听说训练的情境化建构：让语言“活”起来1.主题情境创设：锚定真实语境以“AttheZoo”单元为例，课案可创设“动物园导览员”情境：学生需通过听录音获取动物信息（如“听管理员介绍，圈出濒危动物”），并用英语向“游客”（同伴）介绍动物特征（如“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.Iteatsbamboo.”）。情境的真实性激发了学生的表达欲，让听说任务从“机械模仿”转向“意义交流”。2.任务链驱动：从输入到输出的阶梯输入层：听辨（听动物声音猜名称）、跟读（模仿录音语调）；内化层：信息转述（听一段动物习性介绍，用3句话说给小组）、角色扮演（分饰管理员与游客对话）；输出层：创意表达（小组创编“动物园新动物”介绍，录制音频分享）。课案片段：“AttheZoo”听说环节热身：播放动物叫声音频，学生抢答动物名称（激活旧知，训练听辨）。听活动：听教材对话（Lingling和Amy在动物园的交流），完成“信息匹配”（将动物与特征连线）。说活动：小组抽取“动物卡片”，用“—What’sthis?—It’sa...—Whatdoesiteat?—Iteats...”创编对话，并用道具（动物玩偶）表演。（二）读写训练的支架式联动：让表达“有章可循”1.文本支架搭建：降低写作门槛以“MyWeekend”写作任务为例，课案可设计“三维支架”：词汇支架：提供周末活动短语（playfootball,readbooks等）；句型支架：给出模板（“OnSaturday,I...Intheafternoon,I...Ifeel...”）；结构支架：用思维导图梳理“时间—活动—感受”的写作逻辑。2.阅读促写作：迁移文本经验读一篇“笔友的周末短文”，分析其结构（开头问候、中间分述、结尾感受）与语言特点（如使用“usually”“sometimes”等频率副词），然后迁移到自己的写作中。例如，学生需模仿范文结构，替换活动内容，完成个性化写作。课案片段：“MyWeekend”读写环节读活动：读范文《Jim’sWeekend》，完成“信息提取”（Jim周六/日的活动），并圈出频率副词。写准备：填写“我的周末”表格（时间+活动），用思维导图梳理内容。写活动：参照范文结构，结合表格内容写作，如：“Dearfriend,MynameisLiMei.OnSaturdaymorning,I...Intheafternoon,I...I’mhappyonweekends!”听读结合：听同伴朗读作文，圈出与自己不同的活动，然后互相提问（“Doyouoften...onweekends?”）。（三）听说读写的整体融合课案：以“MySchool”为例1.热身导入：多感官激活播放校园主题英文儿歌（如《OurSchool》），学生跟唱并做动作（拍手、指校园设施图片）；随后用“快问快答”复习旧知（“What’sinyourclassroom?—Ablackboard,desks...”）。2.听说环节：从理解到表达听：播放“新同学Tom介绍学校”的录音，完成“填空”（“Thisisour____.Wereadbookshere.”）；说：小组合作，根据录音内容复述Tom的学校（“Tom’sschoolhasa...Helikes...because...”）；创：创编“带新同学参观我校”的对话，融入新句型（“Thisisourplayground.Weplaysportshere.”）。3.读写环节：从输入到输出读：阅读短文《MyDreamSchool》，完成“TrueorFalse”（如“Doesthewriterhaveaswimmingpool?”），并画出文中的校园设施；写：结合思维导图（学校设施、喜欢的地方、原因），撰写短文《MySchool》，如：“Myschoolisbigandnice.Thereisa...Ilikethe...becauseIcan...”；评：同桌交换作文，用“星级评价表”（内容丰富度、语言准确性、书写整洁度）互评，然后朗读修改后的作文。4.拓展延伸：跨技能实践制作“校园海报”，用英语标注设施名称并配简短介绍（如“Library:Quietandnice.Readhere!”）；在“校园开放日”活动中，向家长用英语介绍海报内容，实现“写—说”的二次输出。四、教学实施的优化建议（一）分层设计，适配差异针对不同水平学生，设计“基础版”“提升版”任务。例如，写作任务中，基础层学生可参照模板填空（“Myschoolhasa____.Ilike____.”），提升层学生需自主拓展内容（“Myschoolhasabiglibrary.Ilikereadingtherebecausebooksopenmyeyes.”）。（二）多模态资源，丰富体验运用图片、动画、短视频等资源创设情境，如用3D动画展示“未来学校”，让学生在听读介绍后，用英语描述自己的“理想校园”，增强学习趣味性。（三）过程性评价，关注成长设