中考文言文重点篇目复习资料

一、考情透视：明确方向，靶向突破中考文言文考查聚焦文言基础积累与文本理解应用两大维度，近年呈现“稳中有新”的趋势：基础题（实词解释、句子翻译）占比约50%，侧重常用字词的语境辨析；理解题（文意概括、对比探究）占比约40%，强调对主题、手法的深度把握；文化拓展题（结合传统文化）占比约10%，注重古今联系。核心考查能力包括：字词迁移能力：通过课内积累推导课外文言词义（如“间”在《曹刿论战》中“又何间焉”的“参与”义，可迁移至“数月之后，时时而间进”的“间或、偶然”义）。文本解构能力：梳理人物形象、事件逻辑、情感主旨（如《出师表》的“报先帝忠陛下”主线，《岳阳楼记》的“忧乐”情怀）。文化感知能力：理解古代礼仪、官职、称谓等文化常识（如“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”的古今异义，“太学”“博士”的古代教育制度）。二、重点篇目精梳：抓核心，破难点（一）诸子散文与史传经典1.《论语》十二章（儒家思想核心）主题：修身治学、处世之道（“仁”“礼”“学思结合”“安贫乐道”）。常考句：“学而不思则罔，思而不学则殆”（“罔”“殆”的释义；“学”“思”辩证关系）；“三人行，必有我师焉”（“焉”的用法；从师态度）。文化点：“君子”“小人”的道德分野，“箪食瓢饮”的安贫意象。2.《曹刿论战》（《左传》·战争智慧）主题：取信于民、把握战机的政治军事思想。常考句：“肉食者鄙，未能远谋”（“鄙”的古今异义；曹刿形象）；“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“鼓”的词类活用；作战策略）。对比点：曹刿（远谋）与“肉食者”（鄙陋）的形象反差。（二）唐宋古文与明清小品1.《岳阳楼记》（范仲淹·家国情怀）主题：“先忧后乐”的济世胸襟，“不以物喜，不以己悲”的旷达境界。常考句：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”（“衔”“吞”的炼字；洞庭湖气势）；“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”（定语后置句式；忧乐内涵）。手法点：对比（迁客骚人“悲喜”与古仁人“忧乐”）、情景交融（“淫雨霏霏”“春和景明”的意境）。2.《送东阳马生序》（宋濂·求学精神）主题：勤苦求学、尊师重道的人生态度。常考句：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”（“弗之怠”的宾语前置；求学艰辛）；“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”（“缊”“敝”的释义；心态对比）。文化点：古代拜师礼仪（“俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至”），“太学”“博士”的教育制度。（三）骈文与小品文1.《陋室铭》（刘禹锡·安贫乐道）主题：“斯是陋室，惟吾德馨”的精神追求。常考句：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”（“乱”“劳”的使动用法；陋室之“雅”）；“谈笑有鸿儒，往来无白丁”（“鸿儒”“白丁”的文化对比）。手法点：托物言志（以“陋室”喻品德），类比（“山不在高……水不在深……”）。2.《桃花源记》（陶渊明·理想社会）主题：对“世外桃源”的向往，对现实的批判。常考句：“便要还家，设酒杀鸡作食”（“要”通“邀”；桃源民风）；“乃不知有汉，无论魏晋”（“无论”的古今异义；时代隔绝）。线索点：渔人行踪（发现—进入—离开—再寻），虚实结合的叙事手法。三、文言知识体系化归纳（一）实词：从“通假、古今、多义”突破1.通假字（音近或形近替代）例：“曾益其所不能”（《生于忧患》）中“曾”通“增”（增加）；“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）中“属”通“嘱”（嘱托）。2.古今异义（词义扩大/缩小/转移）例：“牺牲玉帛，弗敢加也”（《曹刿论战》）中“牺牲”（古义：祭祀用的牲畜；今义：为正义献身）；“先帝不以臣卑鄙”（《出师表》）中“卑鄙”（古义：身份低微，见识短浅；今义：品德恶劣）。3.一词多义（语境定义）例：“道”：①“会天大雨，道不通”（《陈涉世家》）→道路；②“先帝创业未半而中道崩殂”（《出师表》）→途程；③“得道者多助”（《得道多助》）→道义。（二）虚词：“之、其、以、于”高频考点1.“之”的用法①结构助词：“水陆草木之花”（《爱莲说》）→的；②宾语前置标志：“何陋之有”（《陋室铭》）→无实义；③代词：“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）→代“重修岳阳楼”这件事。2.“以”的用法①介词：“以刀劈狼首”（《狼》）→用；“以君之力”（《愚公移山》）→凭借；②连词：“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）→来；“以中有足乐者”（《送东阳马生序》）→因为。（三）特殊句式：“判、倒、省、被”四类1.判断句（“……者，……也”“……，……也”）例：“南阳刘子骥，高尚士也”（《桃花源记》）；“夫战，勇气也”（《曹刿论战》）。2.倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）例：“何陋之有”（宾语前置，“有何陋”）；“皆以美于徐公”（状语后置，“皆以于徐公美”）；“居庙堂之高则忧其民”（定语后置，“居高之庙堂则忧其民”）。3.省略句（省略主语、宾语、介词）例：“（曹刿）乃入见”（省略主语）；“必以（之）分人”（省略宾语）；“醒能述（之）以文者”（省略宾语）。4.被动句（“为……所……”“见……于……”）例：“其印为予群从所得”（《活板》）；“臣诚恐见欺于王而负赵”（《廉颇蔺相如列传》）。（四）文化常识：从“礼仪、官职、称谓”入手礼仪：“拜”（授官）、“除”（任命）、“冠礼”（男子二十岁成年礼）；官职：“太守”（州郡最高行政长官）、“御史”（监察官）、“博士”（古代学官）；称谓：“卿”（君对臣、朋友间爱称）、“孤”（王侯自称）、“竖子”（骂人的话，小子）。四、高效备考策略：从“积累”到“应用”（一）字词积累：“语境+分类”双轨记忆语境记忆：将字词放回原文，结合上下文理解（如“间”在“又何间焉”中是“参与”，在“时时而间进”中是“间或”，通过语境区分）。分类整理：制作“通假字/古今异义/一词多义”表格，按篇目汇总（如将《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》的“间”“期”等多义字集中对比）。（二）句子翻译：“留删换调补”五步法留：保留专有名词（人名、地名、官名、年号），如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”→“庆历四年的春天，滕子京被贬官到巴陵郡做太守”。删：删去无实义的语气词、助词，如“夫战，勇气也”→“作战，靠的是勇气”（删“夫”“也”）。换：替换古今异义词、通假字，如“先帝不以臣卑鄙”→“先帝不因为我身份低微、见识短浅”（“卑鄙”换为古义）。调：调整倒装句语序，如“何陋之有”→“有什么简陋的呢”（宾语前置调为正常语序）。补：补充省略成分，如“必以分人”→“一定把（它）分给别人”（补宾语“之”）。（三）文意理解：“抓主线+联手法”抓主线：梳理文本核心事件、情感、主旨（如《出师表》围绕“报先帝忠陛下”，从“亲贤远佞”“广开言路”等建议展开）。联手法：分析对比、衬托、托物言志等手法（如《爱莲说》以“菊”“牡丹”衬托“莲”，突出君子品格）。（四）模拟训练：“真题+限时”提能力真题演练：研究近3年本地中考文言文真题，总结命题规律（如重点篇目重复考查的字词、题型变化）。限时训练：每天1篇文言文阅读（含基础+理解题），限时15分钟完成，训练语感与速度