四年级语文下册单元教案（含考点）

一、单元整体解读本单元以“乡村生活”为人文主题，编排《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，搭配“习作：我的乐园”与“语文园地”。语文要素聚焦“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情；学习按一定顺序把事情的主要部分写清楚”。通过文本学习，学生将走进田园场景，感受乡村生活的质朴与情趣，同时掌握“以文悟情、有序表达”的语文能力。二、单元教学目标（一）知识与能力1.会认“杂、篱”等生字，会写“构、饰”等生字，掌握“独特、照例”等词语的含义与运用。2.能有感情朗读课文，背诵《古诗词三首》《天窗》《三月桃花水》中的精彩段落。3.能抓住关键语句体会情感，学习“按顺序描写、突出重点”的写作方法。（二）过程与方法1.通过“边读边想象+抓关键词句”，提升阅读理解与情感体悟能力。2.通过“仿句练习+片段写作”，迁移运用“有序表达、突出重点”的写作技巧。（三）情感态度与价值观感受乡村生活的美好，激发对自然与生活的热爱，培养留心观察的习惯。三、单元教学重难点（一）教学重点1.掌握生字词的音、形、义，积累优美语句。2.抓住关键语句体会情感，学习“按顺序、写重点”的写作方法。（二）教学难点1.理解古诗词“以景衬情”的手法，体会诗人情感。2.将“有序表达、突出重点”的写作方法迁移到习作中，写出“乐园”的独特性。四、分课时教学设计（以《古诗词三首》为例）（一）第一课时：《古诗词三首》教学1.教学目标会认“杂、锄”等字，会写“杂、稀”等字，理解“耘田、绩麻”等词的意思。正确、流利朗读古诗词，背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》。结合注释与想象，体会诗中乡村生活的画面与情感。2.教学过程（1）情境导入，激趣揭题播放乡村田园风光视频（稻田劳作、篱笆院落），提问：“视频里的乡村生活给你什么感觉？古人笔下的乡村又是怎样的呢？今天我们走进三首古诗词，探寻答案。”（2）初读古诗，扫清障碍学生自由朗读，圈出生字词，借助拼音读准字音（如“杂（zá）、锄（chú）、篱（lí）”）。教师范读，正音并指导节奏（如《四时田园杂兴》：“梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。”）。小组合作，交流“耘田、绩麻、亡赖”等词的含义（结合注释、查字典或联系生活）。（3）精读品悟，体会情感聚焦《四时田园杂兴（其二十五）》：①抓关键词“梅子黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀”，引导学生想象画面：“这些词语描绘了怎样的田园景象？用自己的话说说。”（体会初夏田园的生机勃勃）②从“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”中，思考“无人过”的原因（农人忙于耘田绩麻），感受乡村生活的忙碌与宁静交织的氛围。对比《宿新市徐公店》《清平乐·村居》，用同样的方法分析“儿童急走追黄蝶”的童趣、“溪头卧剥莲蓬”的闲适，体会诗人对乡村生活的喜爱。（4）课堂小结，巩固拓展回顾三首诗的画面与情感，总结“以景写情”的手法。作业：①默写《四时田园杂兴（其二十五）》；②用自己的话描绘《宿新市徐公店》的场景。3.考点融合设计字词考点：“杂、稀、篱”等字的书写（易错点：“杂”的结构，“篱”的笔画）；“耘田、亡赖”的含义（结合语境解释）。古诗词考点：默写诗句（如“日长篱落无人过，______”）；体会“儿童急走追黄蝶”的画面感与情感（题型：诗句赏析）。五、单元考点梳理与教学融合策略（一）字词积累与运用1.易错字：“构（勿漏‘勹’）、饰（‘饣’旁写法）、蹲（‘足’旁与‘尊’的结合）”等，教学中结合字理（如“蹲”的动作演示）强化记忆。2.近义词/反义词：如“独特—特别”“朴素—华丽”，通过语境辨析（“乡下人家的装饰很______，不像城市里的那样______”）。（二）古诗词考点1.默写与理解：三首古诗词需全文背诵，重点句（如“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”）需理解诗意、体会情感。2.手法赏析：考查“以景衬情”“动静结合”（如《四时田园杂兴》的静景与动景），教学中引导学生批注画面，总结手法。（三）课文理解与写作1.关键句分析：如《乡下人家》“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，需体会其在文中的作用（总结全文、点明中心），教学中通过“删句对比”感受关键句的重要性。2.写作迁移：习作“我的乐园”需“按顺序（空间/时间）写，突出重点（乐园里的活动、感受）”，教学中结合《乡下人家》的“房前屋后”顺序、《天窗》的“由景及情”重点，设计片段练习（如“描写校园一角，按‘花坛—长廊—操场’的顺序，重点写同学们的活动”）。六、教学反思与优化本单元教学需关注“人文主题”与“语文要素”的融合，避免“重情感轻方法”或“重技巧轻体验”。可通过“生活化情境”（如让学生分享自己的乡村经历）拉近文本与学生的距离，同