小学语文上册教学单元设计示例

小学语文三年级上册“童话世界”单元教学设计示例一、单元教学背景分析（一）教材解读本单元以“童话世界”为主题，编排《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话及习作《我来编童话》。课文梯度设计，从“扶”到“放”引导学生掌握“预测故事内容”的阅读策略，同时通过童话的奇妙情节传递善良、坚持、探索等美好品质，落实“感受童话魅力，发展想象思维”的语文核心素养。（二）学情分析三年级学生对童话充满好奇，已具备初步文本感知能力，但“系统运用预测策略”和“理解童话深层寓意”仍需引导。部分学生预测时依赖单一线索（如题目），需培养“结合插图、情节、生活经验多元预测”的思维；创编童话时易陷入“情节雷同”，需启发独特想象。二、单元教学目标定位（一）语文要素目标1.阅读：认识20个生字，会写15个生字；能运用“题目、插图、情节线索”预测故事发展，对比预测与原文，总结预测方法。2.表达：能根据提示创编童话，做到情节合理、语言生动，运用拟人、夸张等童话手法。（二）人文主题目标感受童话的奇妙想象，体会老屋的善良、胡萝卜先生的乐观、小狗的执着，培养同理心与积极价值观。（三）能力发展目标提升“预测—验证—反思”的阅读思维，发展“观察—想象—创作”的表达能力，初步形成童话审美意识。三、单元教学整体规划（一）课时安排（建议6课时）精读课：《总也倒不了的老屋》（2课时）——学习预测方法，品析人物形象。略读课：《胡萝卜先生的长胡子》（1课时）——巩固预测策略，体会语言趣味。略读课：《小狗学叫》（1课时）——运用预测策略，理解多元结局。习作课：《我来编童话》（2课时）——指导创编，展示评价。（二）教学策略设计1.情境驱动：创设“童话探险家”任务链（“预测闯关—童话解码—创编冒险”），激发探究欲。2.工具支撑：设计“预测思维卡”（记录“预测内容+依据+原文验证”）、“童话创编单”（角色、冲突、结局三要素），可视化学习过程。3.多元互动：采用“小组智囊团”“童话剧场”“跨学科联动”（美术绘插图、音乐编主题曲），丰富学习体验。四、分课时教学设计示例（一）第一课时：《总也倒不了的老屋》精读·预测启蒙教学目标识字写字：掌握“准、备、暴”等生字，规范书写“洞、准”。阅读能力：能结合题目、插图预测故事，梳理老屋帮助小动物的情节。思维发展：初步体会老屋的善良，感知童话的温情基调。教学过程1.童话启航：情境导入出示老屋插图，提问：“这座老屋‘总也倒不了’，你猜它有什么秘密？”引导学生结合题目预测（如“老屋可能在等谁？”“它为什么不想倒？”），激发阅读期待。2.童话探秘：初读感知自主朗读：圈出生字词，同桌互查读音（重点正音“暴（bào）”“喵（miāo）”）。分段朗读：指名读课文，思考“老屋想倒，却先后帮助了____、____、____”，用填空式梳理情节，降低认知难度。3.童话解码：精读预测聚焦“老屋第一次想倒”段落：出示句子：“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：‘哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。’”引导思考：“读这句话前，你预测老屋会答应吗？依据是什么？”（插图里老屋的慈祥神态、题目“总也倒不了”的线索）对比预测与原文，总结方法：根据人物神态、题目线索预测。小组合作：用同样方法学习“老屋第二次、第三次想倒”的情节，填写“预测思维卡”（示例如下）：预测内容预测依据原文结局------------------------------老屋会答应老母鸡老屋很善良，之前帮了小猫老屋答应再站二十一天老屋会不耐烦老屋已经站了很久，很累老屋耐心听小蜘蛛讲故事4.童话续笔：拓展创作提问：“老屋还会倒吗？如果一只迷路的小松鼠来求助，会发生什么？”学生续编故事，要求“用上预测时发现的童话特点（如拟人、重复情节）”，分享后点评“你的预测有没有体现老屋的性格？”5.童话练字：书写指导指导“洞”（左窄右宽，“同”的竖画与“氵”中点对齐）、“准”（两点水呼应，“隹”的撇捺舒展），学生练写，互评“谁的字最有‘童话感’（结构舒展、笔画灵动）”。（二）第二课时：《总也倒不了的老屋》精读·主题悟情教学目标语言积累：积累“吱吱呀呀、百发百中”等词语，体会拟声词的表达效果。主题感悟：通过细节描写，体会老屋的善良与坚持，感受童话的人文内涵。表达迁移：模仿课文对话，进行情境创作。教学过程1.童话回响：复习导入回顾上节课预测方法，指名用“老屋因为____，所以总也倒不了”概括故事，巩固内容理解。2.童话赏味：语言品析拟声词赏析：“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：‘哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。’老屋刚说完，小猫就从破窗户里跳了出来，‘喵喵，谢谢！’”提问：“‘喵喵’‘吱吱呀呀’让你仿佛看到、听到了什么？”引导体会拟声词的生动性，仿写“____（动物）____（拟声词）地说：‘____’”（如“小鸟叽叽地说：‘我想在你这儿筑巢！’”）。对话品读：分角色朗读老屋与小动物的对话，体会语气（老屋的温和、小动物的急切/感激）。思考：“老屋每次答应帮忙，心情有变化吗？从‘好吧’的重复中，你读懂了什么？”（体会老屋的无私与温暖）3.童话悟情：主题探究小组讨论：“老屋总也倒不了，是因为它太破旧了吗？还是因为什么？”结合“使劲往前凑”“再站一会儿”等细节，联系生活“你身边有像老屋这样的人吗？”（如门卫爷爷、社区志愿者），深化对“善良”的理解。4.童话剧场：情境创作创设情境：“老屋又站了很多年，这天，一只受伤的小松鼠敲开了门……”学生分角色编写对话，要求“用上拟声词，体现人物性格”，展示后评价“对话有没有让人物‘活’起来？”5.童话积累：词语拓展积累“孤零零、匆匆忙忙”等AABB、ABB式词语，完成“词语树”（如“孤零零”→“绿油油、金灿灿”），鼓励用词语说一句童话式句子（如“孤零零的小狐狸，匆匆忙忙地跑向森林深处”）。（后续课时设计可参考此逻辑，围绕略读课文的“预测运用”和习作的“童话创编”展开，注重工具使用与思维发展。）五、单元评价与拓展（一）多元评价设计1.阅读评价：“预测小达人”量表（自评+互评）预测依据合理性（★）：是否结合题目、插图、情节？预测内容创意性（★★）：是否有独特的想象？与原文契合度（★★★）：预测与原文的呼应程度？2.习作评价：“童话创编星级表”（教师评+同伴评）情节完整性（★）：是否有角色、冲突、结局？想象独特性（★★）：情节是否新颖，避免“套路化”？语言生动性（★★★）：是否运用拟人、拟声等手法？主题鲜明性（★★★★）：是否传递积极价值观？（二）拓展活动设计1.童话漂流：班级合作创作《我们的童话集》，收录学生创编的童话，设计封面、插图，在年级内漂流，激发创作成就感。2.童话剧场：选取单元课文或原创童话，排演课本剧（如《老屋的新邻居》），邀请家长观看，提升综合素养。六、教学反思与建议1.预测策略教学：避免“为预测而预测”，应关注“预测的思维过程”（如“为什么这样想？”），保护学生的独特想象，即使预测与原文不符，也应肯定其创意。2.童话创编指导：尊重学生的“儿童视角”，即使情节“不符合现实逻辑”（如“太阳给月亮写信”），也应先肯定创意，再引导“让情节更合理”（如“太阳在白天写信，月