小学语文狐假虎威故事教学方案

一、教学价值定位：寓言教学的双重使命《狐假虎威》作为部编版小学语文教材中的经典寓言，承载着语言习得与思维启蒙的双重任务。教学中需兼顾“工具性”与“人文性”：一方面引导学生掌握文言词汇（如“假”“威”“百兽”等）的古今义，夯实阅读基础；另一方面通过故事解构，培养批判性思维，体悟“仗势欺人”的讽刺内涵，实现语文能力与道德认知的协同发展。二、教学目标架构：三维度的梯度设计（一）语言建构与运用认读“狐、假、威”等生字，辨析“借”与“假”的语境差异；分角色朗读对话，模仿狐狸“神气活现”、老虎“半信半疑”的语气，提升语感。（二）思维发展与提升通过“情节思维导图”梳理故事脉络（遇虎→蒙虎→吓兽→欺虎）；对比“百兽畏狐”与“百兽畏虎”的本质，理解“表象”与“真相”的逻辑关系。（三）文化传承与理解结合生活实例（如“借家长权威推卸责任”），阐释寓言的现实映射；拓展“鹬蚌相争”等同类寓言，感知中华文化的讽喻智慧。三、教学重难点突破：从文本解读到生活迁移（一）重点：文本逻辑的深度剖析1.字词解码：聚焦“假”的多义性（“假借”“虚假”），结合“狐假虎威”“不假思索”等成语辨析；2.情节推理：设问“狐狸为何敢骗老虎？”“百兽的‘怕’指向谁？”，引导学生发现“虎的威势”是核心变量。（二）难点：寓意的具象化表达设计“生活显微镜”活动：学生分组列举“校园里的狐假虎威现象”（如借老师名义占课、借班干部身份摆架子），用“××假××威”的句式描述，将抽象寓意转化为真实情境。四、教学过程设计：情境化的沉浸式学习（一）情境导入：“森林法庭”悬疑剧播放动画片段（狐狸大摇大摆走在老虎前，百兽逃窜），随即创设“森林法庭”情境：“百兽控告狐狸‘欺诈’，请同学们作为陪审团，从课文中找证据判案。”激发探究欲。（二）初读感知：“生字探险队”1.用“字理识字法”解析“狐”（反犬旁+瓜，联系狐狸的外形）、“威”（戊+女，本义“丈夫的威严”）；2.自由朗读时，圈出“扯、嗓、派”等动词，用肢体模仿（如“扯着嗓子”——双手拉声带状），强化记忆。（三）精读探究：“角色心理剧场”1.对话品读：分角色朗读狐狸与老虎的三次交锋（“我是百兽之王！”“不信？跟我走！”“看！它们多怕我！”），标注语气词（“呢、呀、吧”），体会狐狸的“虚张声势”与老虎的“疑虑渐消”；2.视觉化思辨：绘制“权力金字塔”（老虎→狐狸→百兽），讨论“谁在金字塔的真正顶端”，用箭头标注“威的传递路径”（虎的威→狐的假→兽的怕）。（四）实践深化：“寓言小剧场”1.分组制作动物头饰（狐狸、老虎、野猪、小鹿等），根据课文改编剧本（加入神态、动作描写，如狐狸“甩尾巴”“仰脖子”，老虎“挠头”“后退半步”）；2.表演后开展“导演说戏”：提问“如果老虎提前发现真相，剧情会如何发展？”，引导续编故事，培养创造力。（五）总结升华：“智慧锦囊”师生共同提炼“狐假虎威”的警示：“借别人的威风吓人，终会被识破；真正的强大源于自身能力。”并拓展至“学习上不能‘假’借答案，要靠真才实学”，实现德育渗透。五、教学延伸：从课堂到生活的语文场域1.阅读拓展：推荐《伊索寓言》《中国古代寓言》，开展“寓言故事会”，对比中西方讽喻文化；2.实践活动：以“身边的‘狐假虎威’”为主题制作手抄报，配上漫画与短评，强化反思意识；3.家庭任务：与家长分角色朗读故事，用方言演绎对话，感受语言的趣味性。六、教学反思锚点：动态调整的生长性1.观察学生表演时的神态模仿（如狐狸的“得意”、老虎的“困惑”），判断是否真正理解角色心理；2.收集“生活实例”的质量（如是否能区分“借势”与“合作”），反思寓意迁移的有效性；3.关注学困生的参与度（如识字困难者是否通过“字理+动作”掌握生字），优化分层教学策略。结语：《狐假虎威》的教学不应止步于“讲