中考文言文重点词句训练及原文赏析

中考文言文重点词句训练及原文赏析文言文是中考语文的核心板块，其重点词句的理解与原文赏析能力直接影响阅读理解与翻译题的得分。结合多年备考指导经验，我们从词句训练的逻辑分类与经典篇目的深度赏析两个维度，为考生构建系统的文言学习体系。一、重点词句训练：从“字法”到“句法”的阶梯式突破文言文的理解本质是“解码”古代汉语的语言规则，需从实词、虚词、特殊句式三个层面逐一攻克。（一）实词训练：抓“变”与“常”的辩证关系文言实词是表意的核心，需关注通假、古今异义、一词多义、词类活用四类高频考点：通假字：以“音近或形近”为线索，如《鱼我所欲也》中“故患有所不辟也”的“辟”通“避”（躲避）；《送东阳马生序》中“四支僵劲不能动”的“支”通“肢”（肢体）。训练时可整理“同音通假”“形近通假”两类典型案例，强化记忆规律。古今异义：聚焦“单音节词变双音节词”“词义转移/扩大/缩小”，如《桃花源记》“率妻子邑人来此绝境”中，“妻子”（妻子儿女）、“绝境”（与世隔绝的地方）与今义差异显著；《邹忌讽齐王纳谏》“今齐地方千里”中“地方”（土地方圆）需结合语境辨析。一词多义：以“高频实词”为核心，如“故”在《论语》“温故而知新”中为“旧知识”（名词），在《出师表》“故临崩寄臣以大事也”中为“所以”（连词），在《陈涉世家》“广故数言欲亡”中为“故意”（副词）。建议用“例句+语境”的方式整理，避免死记硬背。词类活用：关注“名词作动词、形容词作动词、使动/意动用法”，如《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”中“先”“后”为意动用法（以……为先/后）；《狼》“一狼洞其中”中“洞”为名词作动词（打洞）。训练时可通过“语法分析”（如名词出现在谓语位置）判断活用类型。（二）虚词训练：辨“位”与“用”的语境逻辑文言虚词是表意的“润滑剂”，需以高频虚词（之、其、以、而、于、乃）为核心，结合位置与语境判断用法：“之”：作助词时，可表“的”（《陋室铭》“无丝竹之乱耳”前一个“之”）、主谓之间取消句子独立性（后一个“之”）、宾语前置标志（《陋室铭》“何陋之有”）；作代词时，代人/事/物（《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者，私我也”中代“我”）；作动词时，表“到……去”（《送东阳马生序》“吾欲之南海”）。“以”：作介词时，表“用、拿、把、因为”（《出师表》“以光先帝遗德”（用）、“以塞忠谏之路也”（以致））；作连词时，表“来、而、因为”（《论语》“温故而知新，可以为师矣”（凭借））。训练时可通过“前后词性”判断：后接名词/代词为介词，后接动词为连词。“而”：表并列（《论语》“博学而笃志”）、承接（《出师表》“受任于败军之际，奉命于危难之间”）、转折（《狼》“后狼止而前狼又至”）、修饰（《核舟记》“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许，而计其长曾不盈寸”）。需结合前后动词的逻辑关系判断。（三）特殊句式训练：破“形”与“意”的翻译障碍文言特殊句式需通过“标志性结构”与“语境补译”突破，核心类型包括：判断句：以“……者，……也”（《陈涉世家》“陈胜者，阳城人也”）、“……也”（《论语》“贤哉，回也！”表判断）、“为”（《出师表》“宫中府中，俱为一体”）为标志，翻译时加“是”。倒装句：宾语前置（“何陋之有”“忌不自信”）、状语后置（“受任于败军之际”“战于长勺”）、定语后置（“马之千里者”），需调整语序后翻译。省略句：省略主语（《曹刿论战》“（曹刿）乃入见”）、宾语（《邹忌讽齐王纳谏》“客从外来，（邹忌）与（之）坐谈”）、介词（“今以钟磬置（于）水中”），翻译时需结合语境补出。被动句：以“为……所……”（《陈涉世家》“若为佣耕，何富贵也”）、“见”（《史记》“信而见疑，忠而被谤”）为标志，翻译时加“被”。二、原文赏析：以“词句”为钥，打开经典文本的精神内核中考文言文赏析需结合词句理解与文意主旨，以下选取三篇核心篇目，示范“词句-内容-情感”的赏析路径。（一）《岳阳楼记》：以“景-情-志”串联词句赏析重点词句：“淫雨霏霏”（连绵的雨）、“浩浩汤汤”（水势浩大）、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（“先”“后”意动用法，“而”表承接）。赏析逻辑：范仲淹通过“淫雨霏霏”与“春和景明”的对比，借“迁客骚人”的“以物喜，以己悲”，反衬“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的胸襟；结尾“先忧后乐”的名句，将个人情志升华为家国担当，其中“先”“后”的意动用法，强化了“以天下为己任”的精神力量。（二）《出师表》：以“忠-义-智”解析虚词妙用重点词句：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”（“所以”表“……的原因”，“也”表判断）；“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”（“于”表“在”，状语后置）。赏析逻辑：诸葛亮以“亲贤远佞”为核心建议，通过“先汉”与“后汉”的对比，用“所以”清晰归因；“苟全”“不求”的自谦之语，结合“于乱世”的状语后置，既显淡泊之志，又暗含“报先帝而忠陛下”的忠义；全文“也”“矣”等语气词的运用，使恳切忠诚的情感跃然纸上。（三）《送东阳马生序》：以“苦-乐-志”挖掘实词深意重点词句：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”（“弗之怠”宾语前置，“之”代“抄书”）；“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”（“以”表“因为”，“足乐者”指“读书之乐”）。赏析逻辑：宋濂通过“砚冰坚”“手指不可屈伸”的细节，以“弗之怠”的坚持（宾语前置强化“不放松抄书”的决心），展现求学之“苦”；又以“以中有足乐者”的“乐”（精神满足）超越“口体之奉”的物质匮乏，其中“足”（足够、值得），凸显“以学为乐”的志向，为劝勉马生埋下伏笔。三、实用训练策略：从“理解”到“运用”的能力跃迁文言学习需“学-练-悟”结合，推荐以下方法：1.语境推断法：遇陌生词句时，结合上下文逻辑（如《岳阳楼记》“居庙堂之高则忧其民”中“庙堂”需结合“江湖之远”推断为“朝廷”）。2.语法分析法：通过句子成分（如主语、谓语、宾语）判断词性（如“洞”在“一狼洞其中”中作谓语，故为名词作动词）。3.对比迁移法：将同一句词的不同用法整理对比（如“之”的助词、代词、动词用法），结合课本例句迁移到课外文本。4.赏析批注法：阅读经典篇目时，在重点词句旁批注“词性、用法、情感