古诗文课堂教学实录与反思案例

《茅屋为秋风所破歌》课堂教学实录与反思：在情境还原中触摸诗圣的精神世界古诗文教学是传承文化、涵养精神的重要载体，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》以其沉郁的笔调、博大的情怀，成为初中语文教材中体悟“诗史”精神的经典篇目。本课教学尝试突破传统串讲模式，以“情境还原”为核心策略，引导学生在文本细读与历史想象中，走进杜甫的精神世界。以下呈现教学实录与深度反思，供同仁参考。教学实录：从文字到精神的沉浸式探索一、秋风破屋：情境导入，唤醒生命体验（课堂伊始，多媒体展示川西平原秋景图，画面渐变为狂风卷茅、茅屋倾颓的动态场景，配合呼啸的风声音效。）师：同学们，眼前这幅画面让你联想到怎样的场景？如果此刻你就是茅屋的主人，会有怎样的感受？生1：我会觉得很冷，风把茅草都吹走了，屋子漏雨的话，寒夜会更难熬。生2：应该很绝望吧，连个遮风挡雨的地方都保不住，一家人的生计也没着落了。（教师微笑颔首，顺势引导）师：你们的感受很真实。一千多年前，杜甫就在这样的秋夜，经历了茅屋被秋风摧毁的窘境。让我们带着这份共情，走进《茅屋为秋风所破歌》，看看诗圣笔下的“破屋之痛”与“济世之情”。二、文本研读：在字里行间触摸精神脉络1.初读感知：音形义的叩问（学生自由朗读，教师正音：“三重茅”的“重”读*chóng*，“布衾”的“衾”读*qīn*等。随后小组合作疏通文意，教师巡视指导。）生3：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”这里，群童是真的“盗贼”吗？师：这个问题很关键！大家结合上下文想想，杜甫此时的处境是怎样的？生4：他年纪大了，又穷，茅草被吹走就没东西修屋顶了。群童抱茅可能只是顽皮，但在杜甫看来，这茅草是救命的，所以用了“盗贼”的说法，带着无奈和辛酸。师：（点头赞许）你的解读很细腻。“欺”“忍能”这些词，既写出群童的天真，也暗含诗人的衰老无力与焦灼心境——茅草虽轻，却是寒夜的“救命稻草”啊。2.细读品味：意象与语言的张力（投影“风、茅、雨、布衾、娇儿、广厦”等关键词，引导学生圈点批注。）生5：我注意到“卷我屋上三重茅”的“卷”字，用得特别有力量，把风的猛烈和茅草被卷走的速度都写出来了。生6：还有“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，“如麻”的比喻，让我仿佛看到雨水像麻线一样密密麻麻，屋子里全湿透了，诗人的处境太惨了。（教师板书：意象链：风-茅-雨-身寒-心忧）师：这些意象层层递进，从自然之苦到身体之寒，最终指向精神之痛。再看“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，“冷似铁”不仅写被子旧，更写出诗人内心的凄凉啊——连孩子的安眠都无法保障，这份苦难里藏着多少无奈？3.深读悟情：从个人苦难到天下情怀（展示安史之乱后杜甫的生平资料：漂泊西南、贫病交加，但仍心系苍生。）师：当诗人在寒夜中“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”时，他仅仅在为自己的茅屋发愁吗？生7：不是！后面他说“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，他想到的是天下像他一样的穷人，希望大家都有房子住。生8：“吾庐独破受冻死亦足”，他愿意用自己的死来换别人的活，太伟大了！师：（动情）这份从“小我”到“大我”的超越，正是杜甫被称为“诗圣”的原因。他的痛苦，是时代的痛苦；他的愿望，是千万寒士的愿望。在个人苦难中升腾起的“天下情怀”，才是这首诗最动人的灵魂。三、拓展迁移：古今情怀的对话（投影现代社会“住房困境”的新闻图片：城中村的蜗居、农民工的工棚等。）师：一千多年过去了，“寒士”的困境是否消失了？我们该如何理解杜甫情怀的当代意义？生9：现在还有人没房子住，或者住得很差，杜甫的愿望其实就是希望人人都有安稳的家，这在今天也很重要。生10：我们应该学习他的担当，比如现在的公益组织帮助穷人建房，就是在实现他的理想。师：（总结）是的，“广厦”的形式变了，但“大庇天下”的精神永远鲜活。希望大家记住，真正的文化传承，是让古人的精神照亮今天的生活——当我们关注身边的弱者、为公平正义发声时，就是在续写“广厦千万间”的当代故事。四、课堂小结：学生自主梳理生11：这节课我们通过情境还原，理解了杜甫的苦难与情怀，从文字里的意象感受到他的忧国忧民，最后还联系了现实，觉得很有收获。师：（补充）希望大家带着这份感动，去读更多杜甫的诗，去做一个有温度、有担当的人。教学反思：在实践中生长的教学智慧1.情境教学的突破与成效本课以“情境还原”为核心，通过视觉、听觉的多感官刺激，唤醒了学生的共情能力。从导入环节的“秋风破屋”场景，到文本研读中的意象联想，学生能自然地代入诗人处境，避免了古诗文教学中常见的“隔靴搔痒”。课堂上学生对“盗贼”“冷似铁”等词句的个性化解读，证明情境创设有效搭建了文本与学生的情感桥梁。2.文本细读的深度与不足文本研读环节注重“字斟句酌”，引导学生从关键词切入，分析意象链的情感逻辑，培养了诗歌鉴赏能力。但部分学生对“安史之乱”的历史背景理解不足，导致对“丧乱”的情感浓度把握不够。后续教学应提前布置历史资料的自主学习，课堂上用时间轴等方式直观呈现，帮助学生建立“诗史互证”的意识。3.拓展迁移的张力与优化“古今情怀对话”环节尝试打通时空，让学生思考杜甫精神的当代价值，多数学生能联系现实，但少数学生停留在表面类比。未来可优化活动设计，如分组调研“当代寒士的生存状态”，或开展“给杜甫写一封信”的写作活动，让拓展更具深度与实践性。4.课堂节奏的把控与调整教学过程中，文本研读耗时较长，导致拓展环节略显仓促。需在备课阶段更精准地预设学生的问题点，对重点环节（如“大庇天下”的情感升华）预留充足时间，同时简化非核心环节的讲解，提升课堂效率。结语：让经典成为精神成长的养分古诗文教学的终极目标，是让经典文本成为学生精神成