辽宁省2023年高中生物学考题与解析

一、考试背景与试题整体特征2023年辽宁省高中生物学学业水平选择性考试（以下简称“辽宁生物选考”）以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为命题依据，立足学科核心素养，注重考查学生对生物学基本概念、原理的理解，以及运用知识解决实际问题的能力。试题整体难度适中，区分度合理，既覆盖必修与选择性必修的核心内容，又通过情境化设计、实验探究等形式，引导学生建立“结构与功能观”“进化与适应观”等生命观念，培养科学思维与社会责任意识。二、典型考题分类解析（一）选择题：聚焦核心概念，考查理解与辨析能力例题1（细胞结构与功能）：下列关于细胞器功能的叙述，正确的是（）A.线粒体是所有细胞进行有氧呼吸的主要场所B.叶绿体通过类囊体膜上的酶完成ATP的合成C.内质网能对蛋白质进行加工并参与脂质合成D.溶酶体可合成多种水解酶以分解衰老细胞器解析：本题考查细胞器的结构与功能，需结合不同细胞器的分工逐一分析：选项A：原核细胞无线粒体，部分原核生物（如蓝细菌）可通过细胞膜内侧的酶系进行有氧呼吸，因此“所有细胞”表述错误。选项B：叶绿体中ATP的合成发生在类囊体膜上，由光合色素吸收光能驱动，但ATP合成的直接能量来源是光能转化的电化学势能，“酶完成ATP合成”的表述需结合光反应的能量转化逻辑，此选项虽涉及酶的作用，但需与选项C对比。选项C：内质网分为粗面（附着核糖体，加工分泌蛋白）和滑面（参与脂质合成，如性激素），对蛋白质的加工（如糖基化）和脂质合成均有明确作用，表述准确。选项D：水解酶的化学本质是蛋白质，由核糖体合成后运输到溶酶体，溶酶体自身不具备合成水解酶的能力，因此错误。答案：C命题意图：本题通过细胞器功能的辨析，考查学生对“结构与功能相适应”生命观念的理解，同时渗透原核生物与真核生物的结构差异、物质合成场所等易错点，引导学生建立“结构决定功能”的学科逻辑。（二）非选择题：强化实验探究与综合应用能力例题2（遗传与进化）：某植物的花色由两对等位基因（A/a、B/b）控制，其中A基因控制红色色素合成，B基因抑制A基因表达（即有B基因时花为白色）。现有纯合白花植株与纯合红花植株杂交，F₁全为白花，F₁自交得F₂，F₂中白花:红花=13:3。请回答：（1）两对等位基因的遗传遵循__________定律，判断依据是__________。（2）F₂中白花植株的基因型有__________种，其中纯合子的基因型为__________。（3）若将F₂中红花植株自交，后代的表现型及比例为__________。解析：本题考查自由组合定律的应用，需结合基因互作（抑制效应）分析：（1）F₂中白花:红花=13:3，符合9:3:3:1的变式（13=9+3+1，3为红花），说明两对等位基因独立遗传，遵循基因的自由组合定律。判断依据：F₂性状分离比为13:3，是9:3:3:1的变式，表明两对等位基因位于非同源染色体上，独立分配。（2）根据题意，A基因控制红色（A_），B基因抑制A基因（__B_），因此红花基因型为A_bb，白花为A_B_、aaB_、aabb。F₁基因型为AaBb（纯合白花aaBB×纯合红花AAbb→F₁AaBb），F₂中：A_B_（9/16）：白花，基因型为AABB、AABb、AaBB、AaBb（4种）；aaB_（3/16）：白花，基因型为aaBB、aaBb（2种）；aabb（1/16）：白花（1种）；A_bb（3/16）：红花，基因型为AAbb、Aabb（2种）。因此，白花基因型共4+2+1=7种，纯合子为AABB、aaBB、aabb。（3）F₂中红花植株的基因型为AAbb（1/3）和Aabb（2/3）。自交时：AAbb自交：后代全为AAbb（红花），比例为1/3×1=1/3；Aabb自交：后代基因型及比例为AAbb（1/4）、Aabb（2/4）、aabb（1/4），表现型为红花（A_bb）:白花（aabb）=3:1。因此，这部分后代中红花占2/3×3/4=1/2，白花占2/3×1/4=1/6。综上，红花自交后代总表现型及比例为红花:白花=5:1。命题意图：本题通过基因互作的遗传情境，考查学生对自由组合定律的理解与应用能力，要求学生结合“抑制效应”分析表现型与基因型的对应关系，同时运用概率计算解决自交后代的表现型比例问题，体现“科学思维”中的演绎与推理能力。三、命题趋势与核心素养导向（一）核心素养考查的深化2023年试题进一步强化生命观念（如结构与功能观、进化与适应观）、科学思维（如演绎推理、模型建构）、科学探究（如实验设计与结果分析）、社会责任（如生物技术的伦理讨论、生态保护实践）的考查。例如，非选择题中出现“某科研团队利用基因编辑技术改良作物抗逆性”的情境，要求学生分析技术原理并评价其应用价值，体现“社会责任”的素养要求。（二）情境化命题的常态化试题多以真实科研案例、生产生活场景为背景，如“大棚蔬菜的CO₂施肥策略”“新冠病毒变异株的免疫逃逸机制”等，要求学生从情境中提取关键信息，结合生物学知识解决问题。这种命题方式既考查知识的迁移能力，又引导学生关注学科前沿与社会热点。（三）实验探究能力的突出考查实验题不再局限于教材经典实验的复刻，而是侧重“实验设计的逻辑完整性”“结果分析的科学性”。例如，某题要求学生设计实验验证“植物激素X能促进插条生根”，需明确实验的自变量、因变量、对照设置及无关变量控制，考查学生“科学探究”的实践能力。四、备考建议与能力提升策略（一）夯实基础，构建知识网络以教材为核心，梳理核心概念（如细胞代谢、遗传规律、生态系统稳态）的内涵与外延，通过“概念图”“思维导图”等形式建立知识间的逻辑联系。例如，将“光合作用”与“细胞呼吸”的物质变化、能量转化进行对比，深化对“物质与能量观”的理解。（二）重视实验探究，提升科学思维1.梳理教材实验的原理、步骤、变量控制（如“绿叶中色素的提取与分离”“探究酵母菌细胞呼吸方式”），总结实验设计的通用思路（如“单一变量原则”“对照原则”）。2.针对情境化实验题，训练“从问题到假设→设计实验→预测结果→得出结论”的逻辑推理能力，例如分析“某抗生素对细菌的抑制作用”实验的设计缺陷并修正。（三）关注学科前沿与社会热点，强化知识迁移积累与生物学相关的前沿成果（如CRISPR基因编辑、合成生物学）、社会议题（如生物多样性保护、疫苗研发），尝试用所学知识分析其原理与影响。例如，结合“碳中和”政策，分析生态系统的碳循环过程及人类活动的干预策略。（四）规范答题，提升表达准确性非选择题需注意逻辑清晰、术语准确，例如遗传题中基因型的书写（如“AaBb”而非“ABab”）、实验结论的表述（如“在一定范围内，随激素浓度升高，插条生根数增加”而非“激素越多根越多”）。可通过模仿高考参考答案的语言风格