第九章 认识区域-青藏地区 深度学习方案（人教版·八年级下册）

第九章认识区域——青藏地区深度学习方案（人教版·八年级下册）一、教学内容分析  本节课教学内容选自人教版初中地理八年级下册第九章《青藏地区》，在学科体系中，本章是“中国地理”分区部分的压轴与升华。课标对本部分的要求是“运用地图和资料，描述区域自然和人文特征，说明区域联系与差异”。这不仅是知识的终点，更是核心素养培育的载体。从知识技能图谱看，学生需在掌握北方地区、南方地区的基础上，运用区域认知的一般方法，聚焦青藏地区“高寒”这一核心特征，系统分析其对地形、气候、河流、植被、农业、人口、文化等诸要素产生的深刻烙印，从而构建完整的中国区域地理认知体系。过程方法上，本节课将引导学生经历“定位与特征感知—要素关联分析—人地关系评价”的完整探究路径，强化地图判读、资料分析、综合比较等关键能力。素养价值渗透方面，“高寒”环境下的脆弱生态与独特文化，是培育人地协调观、可持续发展理念以及尊重文化多样性的绝佳情境，有助于引导学生辩证思考发展与保护的关系，理解国家重大生态战略（如青藏高原生态屏障）的深远意义。  从学情研判出发，八年级学生已初步掌握区域分析的基本框架，具备一定的读图与信息提取能力，但对自然地理要素间复杂的相互作用关系理解尚浅，综合思维有待提升。对于远离其生活经验的青藏地区，学生往往存在“神秘但片面”的认知，可能将“高寒”简单等同于“寒冷”，难以理解其“高”与“寒”的综合效应及其对生产、生活的全面制约与塑造。因此，教学中需通过强烈的地理表象（如图像、数据对比）创设认知冲突，搭建从现象到本质的思维阶梯。为动态把握学情，将设计“前测”问题链、小组探究中的巡视观察、以及分层随堂练习，及时诊断学生在“要素综合”与“区域特征归纳”上的思维卡点。针对学生差异，将为读图分析能力较弱的学生提供“图文对照提示卡”；为思维活跃的学生设置“深度思辨追问”；在小组合作中，通过角色分工（如资料员、分析员、汇报员）确保全员参与，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述青藏地区作为“世界屋脊”的地理位置与范围，并运用地图和图文资料，系统地阐释“高寒”自然特征的具体表现（如：平均海拔、年均温、主要地形区、代表性动植物）。更重要的是，能逻辑清晰地推理并论述“高寒”特征对该地区河流（水源、流向）、农业（类型、作物）、人口分布、交通及文化生活产生的深远影响，构建起“特征—影响”的知识逻辑链。  能力目标：学生能够熟练运用地形图、气候图、景观图等多类型地图和图表，通过对比（如与长三角地区对比）、综合、归纳等方法，自主提取青藏地区的核心地理信息。在小组合作探究中，能够围绕“高寒的影响”这一主题，对图文资料进行有效筛选、整合与论证，并清晰、有条理地进行口头或书面表达，初步形成区域地理的综合分析能力与地理信息加工能力。  情感态度与价值观目标：通过感受青藏高原自然景观的雄奇壮美与生态的极端脆弱，激发学生对祖国辽阔疆域与多样自然环境的热爱与敬畏之情。在探讨青藏地区发展中环境保护与资源开发的两难情境时，能够初步树立因地制宜、保护优先的可持续发展观念，并理解藏族等少数民族文化与自然环境相适应的智慧，培养尊重多元文化、维护民族团结的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与地理辩证思维。引导其建立“地理位置—自然环境（地形、气候）—人类活动”各要素相互联系、相互制约的系统分析框架。在分析人地关系时，能够辩证看待“高寒”环境的“限制性”与“独特性”（如制约农耕但孕育清洁能源、独特旅游资源），避免单向、片面的认识，初步形成多角度、动态评价地理问题的思维习惯。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生尝试使用结构化的工具（如思维导图）自主梳理本节课的知识逻辑，并依据教师提供的“区域分析评价量规”（如：特征归纳是否准确、要素联系是否合理、论证是否充分），对自身或同伴的学习成果进行简要评价。反思在探究过程中，自己是更擅长从地图还是文字中提取信息，如何调整学习方法以提升综合分析的效率。三、教学重点与难点  教学重点：理解并阐述青藏地区“高寒”的自然地理特征，及其对区域内河流、农业、人口分布与生活方式等诸方面产生的决定性影响。其确立依据在于，这既是课标要求的核心（描述区域特征，说明人地关系），也是构建区域认知模型的关键环节。从中考命题趋势看，对青藏地区的考查从不孤立记忆某个地理事物，而是高频聚焦于在具体情境中分析“高寒”环境带来的综合影响，分值高且能力立意鲜明，是学生区域分析能力是否形成的试金石。  教学难点：自然地理要素（地形、气候、水文、植被）之间的综合联系与整体性分析；以及对“高寒”环境下人地关系（特别是发展与传统保护）的辩证认识。难点成因在于，八年级学生的要素综合与系统思维能力尚在发展中，容易割裂看待地理事物。同时，“发展”与“保护”的议题具有一定的抽象性和复杂性，需要超越具体知识，进行价值判断。突破方向在于，将抽象联系可视化（如设计“要素关联图”搭建脚手架），并创设贴近学生认知的争议性情境（如“是否应大规模开发青藏旅游？”），引导其在观点碰撞中深化理解。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含青藏地区与中国地形叠加图、青藏高原与同纬度东部地区气温对比曲线图、典型自然与人文景观图（牦牛、青稞、布达拉宫、青藏铁路）、短视频《飞跃青藏高原》。准备中国地形图、青藏地区分区空白图。    1.2文本与学案：设计分层探究任务单（含基础图文资料与拓展阅读材料）、课堂巩固练习卡（A/B/C三层）、学生课堂表现过程性评价表。  2.学生准备    复习中国地形、气候总论知识；预习教材第九章，尝试在课本地图上圈划重要地理事物。  3.环境布置    教室座位调整为46人小组合作式；黑板预先划分出“核心特征”、“要素联系”、“我的疑问”三个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，请大家看屏幕。左边是咱们安徽徽州的小桥流水、稻田茶园，右边是雪山耸立、草原辽阔、牦牛漫步的景象。如果我说，这两幅图景同在一个国家，你们相信吗？没错，右边就是我们今天要开启探索之旅的地方——被誉为“世界屋脊”的青藏地区。大家心里是不是立刻冒出了很多问号？  1.1核心问题提出：为什么同在祖国大家庭，青藏地区会呈现出与我们江南水乡、中原大地截然不同的“面孔”？它的自然底色究竟是什么，又是如何一笔一划勾勒出那里人们独特的生产与生活图景的？这就是我们本节课要破解的“青藏密码”。  1.2路径明晰：我们将化身“地理侦探”，首先利用地图为青藏地区“画像”，抓住它最核心的自然特征；然后，顺着这条主线，去解码这个特征如何像一位“总设计师”，深刻塑造了那里的河流、农业乃至文化；最后，我们还要一起思辨，在这片神奇又脆弱的土地上，人与自然该如何和谐共处。第二、新授环节  任务一：描绘“世界屋脊”——空间定位与特征初感知    教师活动：首先，请大家打开课本和中国地形图。我会引导：“让我们像卫星一样‘俯瞰’中国。找一找，青藏地区大致位于我国的哪个方位？它的边界在哪里？你能用哪些重要的山脉和盆地来界定它吗？”（等待学生指图回答）。接着，出示“中国地形图”与“青藏地区地形图”的叠加动态图，并强调：“请大家特别关注图例中的颜色和数字。青藏地区在地形图上主要是什么颜色？这代表了什么？”然后，呈现一组对比数据：“上海海拔约4米，黄山莲花峰1864米，而青藏高原平均海拔在4000米以上。同学们，4000米以上是什么概念？相当于把10个咱们的教学楼叠起来那么高！”最后，展示青藏高原与同纬度杭州的年平均气温对比曲线图，提问：“从这条‘瑟瑟发抖’的曲线中，你们读出了什么关键词？”    学生活动：学生根据教师指令，在小组内合作读图，运用地理方位术语描述青藏地区的位置（西南部），尝试用昆仑山、祁连山、横断山脉等描述其范围。观察地形图颜色，明确其以黄色、褐色为主，对应高原、极高山区地形。通过数字的强烈对比，直观感受“高”的震撼。分析气温曲线图，得出“寒冷”或“气温低”的结论。    即时评价标准：1.能否准确使用地图，并运用地理语言描述位置与范围。2.能否从地图颜色和数字中有效提取“高”的信息。3.能否从气候图表中归纳出“寒”的特征。    形成知识、思维、方法清单：★核心特征：“高”和“寒”。这是理解青藏地区一切地理现象的钥匙。“高”主要指平均海拔在4000米以上，是世界最高、最年轻的高原。“寒”是“高”的必然结果，形成独特的高原山地气候。▲区域认知第一步：定位与描摹。认识任何区域，首先要明确其在哪里（位置与范围），其自然底色（核心特征）是什么。▲方法：多图叠加与数据对比。将分区图与全国总图叠加，能清晰定位；将抽象数据与熟悉事物对比，能加深理解。▲易错点提醒：“高寒”是一个整体概念，不能割裂。“寒”是“高”导致的，理解因果关系是关键。  任务二：探秘“高寒”密码——自然要素关联探究    教师活动：抛出驱动性问题：“‘高’和‘寒’这两个特征，可不是各自为政的。它们联手，还会‘召唤’出哪些独特的地理现象呢？请同学们以小组为单位，担任‘河流侦探’、‘气候侦探’和‘生命侦探’。”为每组提供相应的图文资料包。对“河流侦探组”引导：“请找出青藏地区是哪些大江大河的发源地？结合‘世界屋脊’的地形，想想这里的河流会有什么特点？（提示：流速、落差）”。对“气候侦探组”引导：“除了‘寒’，高原上的阳光和空气有什么特别之处？（出示‘日光城’拉萨的年日照时数数据）为什么这里‘日照强、气温低’听起来矛盾却共存？”对“生命侦探组”引导：“在这样的环境下，什么样的植物和动物能够成为‘生存冠军’？（展示高山草甸、雪莲花、牦牛的图片）它们各自有哪些‘生存秘籍’？”    学生活动：各小组根据角色任务，分析资料包。河流组通过地图发现长江、黄河、澜沧江等发源于此，结合高原地形推断河流源头水量较小、但落差极大、水能丰富。气候组分析数据，理解“日照强”源于空气稀薄洁净，“气温低”源于海拔高，二者不矛盾。生命组观察图片，总结出植被以矮小的草甸为主，动物以耐寒的牦牛为代表，理解生物对环境的适应性。    即时评价标准：1.小组探究是否紧扣“高寒”特征展开推理。2.结论是否有图文资料作为依据。3.小组内分工是否明确，讨论是否积极有效。    形成知识、思维、方法清单：★要素关联一：“高寒”与河流。青藏高原是亚洲许多大河的发源地（“中华水塔”），因地势高，河流落差大，水能资源极为丰富。★要素关联二：“高寒”与气候。形成日照强烈、气温低、昼夜温差大的高原山地气候。★要素关联三：“高寒”与生物。植被以高寒草甸为主；牦牛被称为“高原之舟”，毛厚耐寒，适应缺氧环境。▲综合思维训练：地理环境各要素（地形、气候、水文、生物）是相互联系、相互制约的整体。分析问题时要避免“单打一”。▲核心概念：适应性。生物为生存而改变自身结构或习性以适应环境，是生物与环境关系的重要体现。  任务三：解码“高寒”烙印——对人类活动的影响    教师活动：承接上文：“自然环境为人类搭建了舞台，‘高寒’这位‘严苛的导演’会给人类的生产生活定下哪些‘规矩’呢？”首先聚焦农业：“请大家看图，青藏地区的主要农业类型分布在哪里？（展示分布图）为什么是这些地方？（引导思考热量、水源条件）。这里能种水稻、小麦吗？主要农作物是什么？（展示青稞图片）”。然后分析人口与城市：“再请大家在人口密度图上找找，青藏地区的人口主要‘挤’在哪些区域？（如雅鲁藏布江谷地、湟水谷地）。为什么是这里？而不是广阔的藏北高原？”最后，联系交通与生活：“在这样的环境下，过去的交通主要靠什么？（牦牛）现在呢？（展示青藏铁路图片，播放简短修建难点介绍）。‘高寒’甚至影响了人们的饮食（糌粑、酥油茶）和住所（碉房），大家能说说其中的地理道理吗？”    学生活动：学生读农业分布图与人口密度图，发现农业集中于河谷地带，人口也沿河谷分布。通过讨论，理解河谷地区海拔相对较低、气温较高、灌溉便利，是“高寒”中的“暖窝”。认识青稞耐寒的特性。通过青藏铁路的案例，体会现代科技克服自然障碍的力量。结合生活常识，理解饮食高热量的需求与住所防风保暖的功能。    即时评价标准：1.能否将农业、人口分布与地形、气候图进行叠加分析，找出空间关联。2.能否用“因为…所以…”的句式，清晰表达“高寒”对人类活动的具体制约或影响。3.能否举出至少一个体现文化适应环境的例子。    形成知识、思维、方法清单：★农业特征：以高寒牧业为主（牦牛、藏绵羊）；种植业集中于河谷地带（雅鲁藏布江谷地、湟水谷地），主要作物是喜温凉的青稞、小麦。★人口与聚落：人口稀少，分布不均，主要集中于海拔较低的河谷地带。★交通变迁：从“高原之舟”牦牛到“天路”青藏铁路，体现了人类利用和改造自然能力的飞跃。★文化适应：衣食住行（糌粑、酥油茶、碉房）都深刻地打上了“高寒”环境的烙印。▲人地关系初步分析：人类活动深受自然条件限制（表现为“适应性”），但也能通过技术发展在一定程度上克服自然障碍。分析区域人文现象时，要时刻回溯其自然根源。  任务四：思辨高原未来——可持续发展观念萌芽    教师活动：呈现一个现实中的两难情境：“随着交通条件的改善，越来越多的游客渴望踏上青藏高原，体验绝美风光。有公司提议在某个珍稀野生动物栖息地附近大规模开发高端旅游度假区。对此，你怎么看？请从‘支持开发’或‘谨慎保护’中选择一个立场，并结合我们今天所学，在小组内阐述你的理由。”教师巡视各组，倾听观点，适时追问：“支持开发的同学们，如何确保开发不破坏脆弱的草甸？谨慎保护的同学们，是否意味着完全拒绝发展？有没有第三条路？”最后，引入“国家公园”、“生态红线”等概念，进行总结提升。    学生活动：学生进行小组辩论。支持方可能从促进经济、改善民生、让更多人了解高原等角度论述；反对方则从生态脆弱性一旦破坏难以恢复、保护水源地、维护生物多样性等角度反驳。在争论中思考平衡点，初步接触“生态旅游”、“绿色发展”等概念。    即时评价标准：1.观点是否清晰，是否有地理事实或原理作为支撑。2.能否倾听并回应对方观点，进行有礼貌的辩论。3.讨论中是否体现出对生态环境的关怀与责任感。    形成知识、思维、方法清单：▲核心议题：开发与保护。青藏地区生态地位极端重要（水源涵养、生物基因库）且极端脆弱，任何开发活动都必须将生态保护置于优先位置。▲国家战略认知：理解国家设立三江源国家公园等重大举措的战略意义，是筑牢国家生态安全屏障。▲素养落脚点：人地协调观。认识到人类发展必须尊重自然、顺应自然、保护自然，走可持续发展之路。这不仅是青藏地区的问题，也是全球性议题。▲辩证思维深化：发展不等于破坏，保护不等于停滞。关键在于找到科学的、可持续的平衡点。第三、当堂巩固训练  设计核心：分层应用与即时反馈。  1.基础层（全体必做）：（1）填空题：青藏地区最突出的自然特征是____，因此被称为“”。其主要农业部门是，特色粮食作物是____。（2）选择题：青藏地区人口和城市主要分布在河谷地带的最主要原因是（A.地形平坦B.水源充足C.气温较高D.土壤肥沃）。  2.综合层（大多数学生挑战）：请结合所学，以“假如我是一名青藏地区的规划师”为题，写一段约100字的短文，阐述在河谷地区规划一个新城镇时，你会重点考虑哪些自然地理因素（至少三个方面），并说明理由。（教师提供开头范例：“首先，我会选择向阳的坡地，因为…”）  3.挑战层（学有余力选做）：材料分析：给出“那曲地区采用温室大棚种植蔬菜成功”和“青藏铁路建设中为野生动物设置迁徙通道”两则短讯。问题：这两则事例分别体现了人类在处理与青藏地区自然环境关系时的什么不同思路？这给你什么启示？  反馈机制：基础题通过全班齐答或点名回答快速核对。综合层练习，选取23份代表性答案（包括优秀案例和有典型问题的案例）进行投影展示，引导学生依据“考虑因素是否全面、理由是否基于地理特征”进行同伴互评。挑战题作为思维拓展，请有想法的学生简短分享，教师点睛。第四、课堂小结  设计核心：自主建构与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，我们的‘青藏解码’之旅即将到站。现在，请大家不要看书，尝试在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘青藏地区’，看看你能辐射出多少个关键词，并用箭头标明它们之间的关系。比一比，谁的结构更清晰、逻辑更严密？”（给学生23分钟自主梳理）。  2.方法提炼：“回顾一下，我们今天认识一个陌生区域，走了哪几步？（引导学生回顾：定位描摹—要素关联—人文影响—人地思辨）。这其实就是一把‘地理万能钥匙’，下次遇到任何一个新区城，比如新疆，你们知道该怎么入手分析了吗？”  3.作业布置与延伸：“课后，请完成作业单上的分层任务。同时，给大家留一个‘长效思考题’：我们安徽位于南方地区，请从核心自然特征、主要农业、饮食习惯中任选一个方面，与青藏地区进行对比，并简要分析原因。下节课我们请同学来分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：    1.绘制一幅青藏地区简图，标注主要山脉（昆仑山、祁连山、横断山脉）、河流（长江、黄河源头）、主要城市（拉萨、西宁）和青藏铁路。    2.完成教材本章节后的基础练习题，重点巩固“高寒”特征及其对农牧业的影响。  拓展性作业（建议完成）：    设计一份面向游客的“青藏高原旅行小贴士”（电子版或手抄报）。要求：从地理视角出发，至少包含三条基于“高寒”环境的温馨提示（如着装建议、健康提醒、环保倡议），并配上简短的原理说明。  探究性/创造性作业（选做）：    以“守护‘中华水塔’”为主题，撰写一封简短的倡议书或设计一幅宣传海报。要求运用本节课所学知识，阐明三江源地区的重要性及其生态脆弱性，并提出至少两条具体的保护倡议。七、本节知识清单及拓展  1.★位置与范围：位于我国西南部，昆仑山祁连山以南，横断山脉以西，国境线以西、以南。主要包括青海省和西藏自治区。是认识其“高”和边缘地理格局的基础。  2.★核心自然特征——“高寒”：“高”：平均海拔4000米以上，是“世界屋脊”。“寒”：由于海拔高，形成气温低、日照强、昼夜温差大的高原山地气候。这是总纲，一切分析的起点。  3.▲“中华水塔”：因“高”，是长江、黄河、澜沧江（境外称湄公河）等众多大河的发源地。注意理解“水源”主要是高山冰川融水和大气降水。  4.▲“日光城”拉萨：“寒”且“日照强”看似矛盾，实则因空气稀薄洁净，大气对太阳辐射削弱少，到达地面多；但同样因空气稀薄，大气保温作用弱，热量散失快，故气温低。这是分析高原气候的经典案例。  5.★代表性动植物：牦牛（毛厚耐寒，适应缺氧，是重要交通工具和衣食来源）、藏羚羊；高寒草甸。体现了生物对极端环境的适应性。  6.★高寒牧业：青藏地区主要农业部门。牧场类型为高寒草场。主要畜种：牦牛、藏绵羊、藏山羊。思考：为何不能发展大规模舍饲养殖？  7.★河谷农业：种植业主要分布在雅鲁藏布江谷地、湟水谷地等海拔较低的河谷。原因：地势较低，气温较高；水源充足；土壤较肥沃。主要作物：青稞、小麦、豌豆。青稞是制作糌粑的原料。  8.★人口分布特点：地广人稀，人口密度小。分布不均，主要集中于河谷地带。原因：河谷地区热量条件相对较好，水源充足，适宜农耕与居住。  9.交通运输的变化：过去：“高原之舟”牦牛。现在：公路、航空，特别是青藏铁路（“天路”）。意义：结束了西藏不通铁路的历史，加强了与内地联系，促进了经济社会发展。建设难点：高寒缺氧、冻土、生态保护。  10.文化与环境的适应：饮食：糌粑（青稞炒面，便于携带储存）、酥油茶（高热量御寒）。民居：碉房（墙体厚实，防风保暖）。服饰：藏袍（袍袖宽敞，适应昼夜温差大）。这都是人地协调的生动体现。  11.▲生态地位与保护：青藏高原是亚洲水塔、全球气候调节器、生物多样性宝库。生态极其脆弱，一旦破坏难以恢复。国家设立三江源国家公园等，核心是保护。  12.核心思维方法——综合分析法：分析青藏地区任何地理现象，都要有意识地从“高寒”这一核心特征出发，串联地形、气候、水文、生物、农业、人口等要素，形成系统认知。  13.核心素养——区域认知模型：定位与范围→自然地理特征（核心）→各自然要素联系→对人类活动的影响→人地关系评价。此模型可迁移至其他区域学习。  14.易混点辨析：“寒冷”不等于“高寒”。“高寒”强调因“高”而致“寒”，并伴随空气稀薄、日照强等衍生特征，是一个复合概念。八、教学反思  （一）预设与生成的评估    本设计以“高寒”为锚点，通过任务驱动串联起区域认知的全过程，理论上结构清晰、逻辑自洽。预计“要素关联探究”和“人地关系思辨”两个环节是课堂生成最丰富、也最能检验教学目标达成度的关键节点。例如，在分析河谷农业成因时，学生可能只注意到“气温较高”，而忽略“水源”条件，这需要教师及时通过追问（“只有温度就够了吗？庄稼生长最离不开什么？”）将思维引向全面。在辩论环节，学生观点可能出现两极分化或流于表面，教师需准备好“脚手架”问题（如“有没有既能发展旅游又能保护生态的方式？”），引导学生向“可持续发展”的核心观念靠拢。通过观察小组讨论的参与度、随堂练习的正确率，以及小结时学生自主构建思维导图的完整性，可以多维度评估知识、能力与思维目标的达成情况。  （二）差异化实施的深度剖析    差异化的理念贯穿始终，但在实践中面临挑战。对于基础较弱的学生，任务单中的图文资料提示和“填空式”引导能有效降低探究门槛，确保他们“跟得上”。然而，在思辨性任务中，这部分学生可能更倾向于沉默或重复他人观点。仅仅提供