探寻着装奥秘：基于“Why are you wearing a hat”的语用实践与思维发展教学设计

探寻着装奥秘：基于“Whyareyouwearingahat?”的语用实践与思维发展教学设计一、教学内容分析Why...?Because...Why...?（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，对应于小学六年级下学期学生需掌握的“表达与交流”能力要求。从知识技能图谱审视，本课的核心在于掌握以“Why...?”引导的特殊疑问句及其以“Because...”回应的因果表达结构，这不仅是本模块“询问与说明原因”语言功能的关键载体，也是衔接上一单元对一般将来时描述与本单元综合语用的枢纽。学生需从“识记”句型结构，进阶到在具体情境中“理解”其语用意图，最终能“应用”于模拟或真实的交流场景。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的语境中，通过观察、推测、询问、解释等一系列探究性活动，引导学生体验“发现语言规律归纳语言规则运用语言解决问题”的完整学习路径，渗透英语学习中的语境意识与逻辑思维。其素养价值在于，通过对日常着装选择原因的探讨，引导学生关注语言背后的社会文化因素（如天气、活动、文化习俗），初步培养其跨文化理解中的得体意识与逻辑表达能力，实现语言工具性与人文性的统一。基于此，教学重难点预判为：在语境中自然、准确地运用“Why...?Because...”进行多轮次、有信息差的问答，并理解回答中蕴含的简单逻辑关系。

针对六年级学生的学情，其已有基础是掌握了大量关于服装、天气、活动的词汇，并具备使用“Whatareyouwearing?”等简单句型的能力。兴趣点在于对教师和同伴生活化情境的好奇。然而，潜在障碍有二：一是从以往学习描述性语言转向学习解释性语言，思维跨度较大；二是容易受母语影响，造出“BecauseIamhot,soItakeoffmycoat.”这类冗余句式。为动态把握学情，教学中将设计“看图速猜原因”、“情景链式问答”等形成性评价任务，通过观察学生的反应速度、语言准确度及逻辑自洽性，即时诊断其理解与应用水平。教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词提示作为“脚手架”；为思维敏捷的学生设计“原因大接龙”或“为奇特着装编故事”等挑战任务，鼓励其进行更具创造性和复杂性的表达。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用核心句型“Whyareyouwearingahat?”及“Becauseit’sgoingtobesunny.”进行关于着装原因的询问与回答。他们不仅需要识记句法结构，更要理解该结构服务于“探寻因果关系”的语用功能，并能在教师创设的多样化情境中，灵活替换关键词（如服装、天气、活动），建构起关于“原因说明”的初步语言图式。

能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，通过观察细节进行合理推测，并运用目标语言进行有效的信息获取（询问原因）与信息传递（解释原因）。重点发展其在模拟真实交际中，围绕一个主题进行连续、有逻辑的简单对话的能力，例如：“Whyishewearingaraincoat?”“Becauseit’sraining.Andwhyishecarryingabigbag?”“Because...”。

情感态度与价值观目标：通过对不同着装原因的探讨，引导学生认识到衣着选择与天气、场合、文化乃至个人心情的关联，初步培养其根据情境得体着装的文化意识与积极关注、理解他人行为原因的共情心态。在小组合作扮演、猜测游戏中，鼓励学生乐于提问、敢于表达，并认真倾听同伴的发言。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与推断思维及逻辑关联思维。通过设置“反常着装”情境，驱动学生从现象（穿着）出发，主动探究背后可能的原因（天气、活动等），建立事物间的因果联系。课堂中将通过“原因链条”（如：为什么戴帽子？因为要防晒。为什么要防晒？因为要去公园。为什么去公园？……）等问题链，锻炼学生的线性逻辑思考能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型完整性、原因合理性），对同伴的情景表演进行初步评价。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了什么好办法来问原因和说原因？”，引导学生回顾并提炼本课的学习策略——在情境中提问、用“Because”连接因果。三、教学重点与难点

教学重点是特殊疑问句“Why...?”及其回答“Because...”在具体情境中的准确运用。确立此为重点，源于其在课标中作为“表达与交流”部分的基础功能句，是学生从描述事实迈向解释缘由的关键语言跨越，对培养初步的逻辑表达能力具有奠基作用。从学业评价角度看，此类因果问答是口语交际和阅读理解中的常见考点，直接体现学生语言运用的得体性与思维层次。

教学难点在于引导学生在相对真实的交际语境中，克服母语负迁移，自然、流畅且符合逻辑地运用该结构进行多轮次互动，而非机械的单句操练。难点成因在于：首先，因果逻辑的英语表达习惯（先果后因，用“because”直接连接）与中文思维可能存在差异；其次，学生需综合调动服装、天气、活动等多维词汇进行即时组合，对语言提取速度和综合运用能力要求较高；最后，在真实的对话中，原因往往不是单一的，需要学生进行思维拓展。突破方向在于创设层次丰富、信息沟明显的任务链，让学生在“用中学”，逐步内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含主题歌曲动画、反常着装图片组图、核心句型动态呈现、分场景情境视频（如：雨天穿雨衣、派对着盛装、运动场穿运动服）及课堂活动计时器。1.2道具与学具：一顶帽子、一件雨衣、一副太阳镜等实物道具；为小组活动准备的“情景任务卡”（每卡描述一个特定场景和角色）；设计好分层练习的“学习任务单”。2.学生准备2.1预习任务：复习Module1关于天气的词汇和Module7关于活动的短语；思考并准备一两件自己最喜欢的衣服，并想一想在什么情况下会穿它。2.2物品携带：学生用书、活动用书。3.环境布置3.1座位安排：课堂前期为秧田式，便于集中讲授；小组活动时调整为46人围坐的岛屿式，便于合作与表演。3.2板书记划：左侧预留核心句型区（Why...?Because...），中部为情境关键词汇区（天气、活动等），右侧为课堂生成区（用于记录学生的精彩句子或思维导图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设疑激趣：教师身着与当日天气或场合明显不符的服装（如在晴朗温暖的教室故意戴上一顶毛线帽，或披上一件雨衣）步入课堂。以夸张、幽默的姿态吸引全体学生注意。“Lookatmetoday!DoIlookabit...unusual?”学生们一定会笑起来并感到好奇。教师顺势抛出核心问题：“So,guesswhatyouwanttoaskmenow?”引导学生自然说出类似“Whyareyouwearingthat?”的问句。如果学生用中文提问，教师可欣喜地回应：“That’saperfectquestion!InEnglish,wecanask‘Whyareyouwearingahat?’”1.1问题提出与路径明晰：教师揭示本课核心驱动问题：“Today,weareallgoingtobelittledetectives.Ourmissionistofindoutthe‘WHY’behindpeople’sclothes!”接着，教师简要勾勒学习路线图：“First,we’lllearnhowtoaskforreasonsproperly.Then,we’lldiscoverallkindsofinterestingreasons.Finally,you’llhaveachancetocreateyourownfashionstories!”并唤醒旧知：“Tobegreatdetectives,weneedsomeclues.Let’sreviewsomewordsaboutweatherandactivities.”快速闪示天气和活动图片，让学生集体说出英文，为后续表达储备“原因词汇库”。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动建构知识。任务一：初探语境，感知功能教师活动：播放一段约1分钟的动画，展示不同人物在不同场景下的着装（如：沙滩上的太阳帽、健身房里的运动服、雨天街道上的雨衣）。播放前指令明确：“Watchcarefully.Whataretheywearing?AndthinkaboutWHY.”播放后，教师指向戴太阳帽的人物，自问自答示范：“Whyisshewearingahat?Oh,becauseit’ssunnyandhot.”接着，针对其他画面，用升调引导性提问：“Whyishe...?”鼓励学生尝试用“Because...”猜测。教师板书核心句“Whyare/is...wearing...?Because...”。学生活动：学生专注观看动画，捕捉着装与场景信息。在教师引导下，尝试根据画面线索（如太阳、雨水、健身器材）用英语或中英混合说出原因。初步跟读核心句型。即时评价标准：1.观察是否专注，能否从画面中提取关键信息。2.猜测原因时是否能够建立服装与场景的直观联系（如：雨衣下雨）。3.是否愿意开口尝试模仿句型。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次输入：通过动画语境，首次完整呈现“Why...?Because...”问答结构，强调其“询问与解释原因”的语用功能，而非孤立的语法结构。▲词汇联想激活：将服装词汇（hat,raincoat,Tshirt）与已学的天气（sunny,rainy）、活动（gotothebeach,dosports）词汇建立联系，形成表达原因的语义网。●观察推理引导：培养学生从视觉信息（动画场景）推断背后原因的思维习惯，这是语言学习中的信息处理策略。任务二：聚焦形式，探究规则教师活动：将动画中的关键问答句以文字形式呈现在PPT上。引导学生分组观察、讨论：“Lookatthesesentences.What’sthesame?What’sdifferent?”教师巡视，给予提示，如指向“areyou”和“ishe”。邀请小组分享发现，并总结：询问时，主语不同，“be”动词（am/is/are）要随之变化；回答时，用“Because”开头，后面接说明原因的句子或短语。通过趣味“转换游戏”巩固：“如果我指着穿雨衣的男孩问你们，你们该怎么问？”（Whyishewearingaraincoat?）“如果你们想问我为什么戴帽子呢？”（Whyareyouwearingahat?）“So,‘because’isourmagicwordtogivereasons!”学生活动：以小组为单位，仔细观察例句，对比不同句子中主语和be动词的搭配，尝试归纳规律。参与“转换游戏”，快速反应，说出正确的问句形式。即时评价标准：1.小组讨论时是否积极参与观察与比较。2.能否准确归纳出主谓一致的基本规则。3.在快速转换游戏中反应是否准确、迅速。形成知识、思维、方法清单：★主谓一致规则归纳：引导学生自主发现并总结“Why+be动词（am/is/are）+主语+wearing...?”的结构规律，这是实现句型准确输出的语法基础。★Because的用法明确：强调“Because”作为原因连词，引导一个完整的理由，避免与“so”连用的中式错误。●归纳式学习法实践：通过观察例句→发现模式→总结规则，让学生体验发现语法的过程，而非被动接受规则，提升其语言分析能力。任务三：情境支撑，模仿应用教师活动：呈现一组高清、有趣的“反常着装”图片（如：在雪地里穿短袖、在图书馆戴游泳镜）。教师与一名学生示范：“Lookatthispicture.(ToS1)WhyisthemanwearingaTshirtinthesnow?”鼓励学生发挥想象回答：“Maybebecause...he’sfromahotcountry?/Becausehe’sdoingachallenge?”教师肯定所有合理的答案。然后分发“情景任务卡”给各小组，每张卡片描述一个简单场景（如：It’swindy./We’rehavingaparty.）和一件物品（如：ascarf/abeautifuldress）。教师提供语言支架：“Youcanask:‘Whyareyouwearing...?’Yourpartnercananswer:‘Because(it’s/we’re)...’”.学生活动：在教师示范后，观察图片，大胆猜测并表达原因。在小组内，根据拿到的任务卡，两人或三人一组进行角色扮演，使用目标句型进行问答练习。基础较弱的学生可参考板书的句型和教师提供的词汇。即时评价标准：1.问答是否使用了正确的句型结构。2.给出的原因是否与卡片提供的情境基本相符，哪怕想象奇特但逻辑自洽。3.小组内是否轮流扮演提问者和回答者，实现平等参与。形成知识、思维、方法清单：▲词汇情境化运用：将天气、活动等词汇置于具体、甚至略带夸张的语境中运用，加深理解与记忆，例如理解“windy”与“scarf”的关联。●想象与逻辑结合：鼓励在合理情境基础上进行创造性想象（如：雪地穿短袖是因为在拍电影），培养思维的灵活性和逻辑自洽能力。★句型控制性输出：在教师提供的明确情境和语言支架下，进行相对机械但必要的模仿与操练，巩固句型结构的准确性，为自由输出打下基础。任务四：任务驱动，综合表达教师活动：升级任务复杂度，引入“小小造型师”活动。为每个小组提供一个“人物”卡片（如：Sam,Amy）和一个“活动目的地”卡片（如：gotothezoo,haveapicnicinthepark）。任务要求：小组讨论，为这个人物选择合适的着装（从服装图库中选择或自己绘制），并准备向全班展示，用“Samisgoingtothezoo.Heiswearingahatandsunglasses.Why?Becauseit’sgoingtobesunnyandhewantstoseetheanimalsclearly.”这样的语段进行介绍。教师巡视，提供词汇和连贯表达方面的帮助。学生活动：小组合作，根据“人物”和“目的地”协商选择合理的服装。共同构思一段连贯的介绍，包含“谁、去哪、穿什么、为什么”四个要素。推选代表或共同向全班进行展示。即时评价标准：1.服装选择是否考虑到了目的地的基本特点（天气、活动性质）。2.展示语段是否包含了所有要求的要素，且句子间连接自然。3.小组合作是否有效，能否共同完成任务。形成知识、思维、方法清单：★语段连贯表达：学习将单个问答句扩展为包含人物、计划、着装、原因等信息的微型语篇，提升语言组织和连贯表达能力。▲文化意识初步渗透：在选择着装时，无意识地考虑到场合的适宜性（如去动物园穿便于行走的鞋子），是得体交际意识的萌芽。●合作学习与协商：在小组任务中，通过讨论、选择、准备，实践协作解决问题的学习方法，并锻炼简单的项目规划与执行能力。任务五：迁移创新，个性输出教师活动：创设“梦想职业日”情境：“Imaginetomorrowis‘DreamJobDay’atschool.Youcandressupasanyworkeryoulike.”邀请几位志愿者到讲台前，不直接说出职业，而是通过着装让同学猜测。“Now,let’sinterviewthem!Youcanask:‘Whyareyouwearingawhitecoat?’”引导学生根据志愿者的回答（如：“BecauseI’madoctor.Ineedtocheckpatients.”）猜测职业。鼓励提问更多细节：“Whydodoctorswearwhitecoats?”将课堂互动推向高潮。学生活动：志愿者根据自己梦想的职业进行简单的着装扮演（可象征性）。台下学生积极提问，根据台上的着装和回答猜测职业，并进行更多互动问答。其他学生也可以描述自己明天的“职业装扮”计划及原因。即时评价标准：1.提问是否围绕着装展开，并尝试获取更多信息。2.回答是否清晰，能将着装原因与职业特点联系起来。3.课堂参与是否积极，互动是否具有真实交际的雏形。形成知识、思维、方法清单：▲语言真实运用尝试：在接近真实的“采访”情境中，运用所学进行有意义的信息交换，体验英语的交际工具性。★思维深度拓展：原因从外在天气、场合，深入到职业身份、功能需求（如医生穿白袍是为了卫生、显得专业），体现了思维层次的深化。●学习兴趣与自信提升：通过扮演和猜测游戏，将个人梦想与语言学习结合，极大激发参与热情，提升语言表达的自信心。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，聚焦于应用与反馈。基础层：完成学习任务单上的“看图匹配”与“补全对话”练习，要求将人物着装与正确的原因（图片或短句）连线，并在有信息缺失的对话中填入合适的“Why”或“Because”引导的句子。综合层：呈现一段连环画，描述小明一天中不同时间的不同着装（如早晨运动服、中午校服、下午雨衣），要求学生以小组为单位，为每幅图配上一句或一组问答，形成一个小故事。挑战层：提供一句开放式的故事开头：“Lucyworeaspacesuittoschooltoday...”邀请学生发挥想象，以“WhydidLucywearaspacesuit?Because...”为框架，编写一个简短、有趣的故事，并在时间允许的情况下分享。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师快速统计易错点并精讲。综合层任务选取12个小组展示其配文，引导全班从“故事逻辑是否通顺”、“语言使用是否准确”两方面进行同伴互评。挑战层故事作为亮点展示，教师给予创意鼓励，并对其中的语言亮点和可改进之处做简要点评。例如，当学生说出“Becauseshebelievedalienswerevisiting!”时，教师可以回应：“Whatanamazingimagination!Andyouused‘believed’correctly.Greatjob!”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“Today,whatusefultooldidwelearntofindoutreasons?”引导学生齐说：“Why...?”“Andwhat’sthemagicwordtogivereasons?”“Because!”接着，邀请学生与教师共同完善板书上的思维导图：中心词“Clothes”，引出分支“Ask:Why...?”，再引出“Reasons:weather,activity,job...”，用“Because”连接。然后，进行方法提炼：“当我们对别人的穿着好奇时，可以怎么做？”（先观察，再礼貌地用“Whyareyouwearing...?”提问）“当我们要解释原因时，记住要用哪个词开头？”（Because）。最后，布置分层作业：必做作业——1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Whyareyouwearing...?”采访一位家人或朋友，并记录下原因。选做作业——画一幅自己在一个特别日子的着装图，并用34句英文说明（包括What,Where,Why）。六、作业设计基础性作业：1.听说巩固：跟随录音朗读课文对话至少三遍，做到语音清晰、语调自然。尝试模仿对话中的情感。2.句型书写：抄写本课核心句型“Whyareyouwearingahat?Becauseit’sgoingtobesunny.”三遍，并仿写两个不同主语（如he,they）的问答句。3.实践采访：用英语句型“Whyareyouwearing[这件衣服]?”采访一位家人（可中英结合），了解他/她今天选择这件衣服的一个原因，并试着用“Because...”记录下来。拓展性作业：1.情境漫画配文：创作或选取一组（23格）简单漫画，展现一个人物因不同原因更换服装的情景。为每格漫画配上一句英文说明，需使用“Why...?Because...”。例如：(图1:下雨)Heiswearingaraincoatbecauseit’sraining.(图2:到家)NowheiswearingaTshirtbecauseheisathome.2.“我的衣柜”小海报：选择自己最喜欢的23件衣物，画在一张A4纸上。每件衣物旁用气泡框写出：Iwearthis...when.../because...(e.g.,IwearthisreddresswhenIgotoapartybecauseitmakesmehappy.)探究性/创造性作业：1.“未来服饰”设计师：想象一种能为人们解决某个问题（如防雨、保暖、环保、表达情绪）的未来服装。画出来，并用一段话（5句左右）介绍它，必须包含：“Peoplewillwearthis...Why?Becauseitcan...”。2.文化小调查：通过网络或书籍，了解一种不同国家或民族的特殊服饰（如日本的和服、苏格兰的格子裙）。用简短的英文笔记记录：Whatisitcalled?Whendopeoplewearit?Whydotheywearit(forfestival,ceremony,etc.)?并准备在下节课用12分钟分享你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：询问原因“Why+be动词(am/is/are)+主语+wearing+衣物？”这是本课最重要的交际功能句。教学提示：务必通过大量情景让学生体会其“好奇询问”的语用目的，避免单纯作为语法句操练。主语是“you”时，be动词用“are”。★2.核心句型：陈述原因“Because+原因（句子或短语）。”“Because”是引导原因状语的连词。教学提示：强调在回答单独成句时使用，避免与“so”在同一个句子中连用。可以简化为“Becauseit’ssunny.”这类形式。★3.主谓一致规则在“Why...”疑问句中，be动词必须与紧跟其后的主语在人称和数上保持一致。例如：WhyamI...?/Whyareyou/we/they...?/Whyishe/she/it...?认知说明：这是中国学生学习英语的持久难点，需在不同语境中反复强化。●4.动词wear的进行时态本课重点呈现的是现在进行时“bewearing”，强调“当下正穿着”的状态，区别于一般现在时“wear”表示习惯。易错点：学生容易漏掉“be”动词，直接说“Whyyouwearing...?”▲5.原因表达的逻辑层次原因可以从直接到间接。直接原因：Becauseit’sraining.(天气)。活动/场合原因：Becausewe’rehavingaparty.(活动)。功能性/情感性原因：Becauseitcankeepmewarm./BecauseIlikeit.(功能/喜好)。教学提示：鼓励学生从直接原因向更丰富的层次拓展。●6.询问与回答的交际策略完整的交际通常包括：观察→好奇提问→倾听回答→可能继续追问或评论。方法提炼：培养学生形成“See→Ask(Why)→Listen(Because...)→Respond(Oh,Isee./That’scool!)”的微型交际模式。▲7.服装与场合的文化意识着装选择反映了场合、文化习俗和个人身份。例如，正式场合穿正装，运动时穿运动服。拓展思考：可以引导学生讨论“为什么在学校通常不穿睡衣？”来渗透得体着装的基本社会规范意识。★8.词汇网络构建本课有效串联了多个主题词汇圈：服装(hat,coat,dress,Tshirt...)、天气(sunny,rainy,windy,hot,cold...)、活动(gotothepark,haveapicnic,playsports...)。学习建议：鼓励学生制作个人的主题词汇思维导图，形成联想记忆。●9.从单句到语篇的过渡本课高级任务要求学生能将核心句型融入连贯的几句话中，描述事件。示例：Samisgoingtothezoo.Heiswearingacap.Why?Becauseit’ssunny.Hewantstoseetheanimals.这是迈向段落写作的重要一步。▲10.想象力的合理运用在语言学习中，基于一定逻辑的想象力是创造力的体现。例如，为“雪地穿短袖”想象一个合理的故事背景（拍电影、打赌输了）。教师作用：保护并鼓励合理的、用英语表达的奇思妙想，它们是语言内化的催化剂。八、教学反思（一）教学目标达成度分析

回顾课堂，本课设定的知识目标达成度较高。绝大多数学生能准确模仿“Whyareyouwearing...?”的提问，并能用“Because...”进行回应，在“情景任务卡”和“小小造型师”活动中表现稳定。能力目标方面，学生在观察图片、推测原因的任务中表现出色，但在“梦想职业日”的即兴互动中，部分学生的问答仍局限于单句，连贯表达和深入追问的能力有待加强，这说明从“句型掌握”到“交际能力”的转化需要更长时间和更多真实情境的浸泡。情感与思维目标在小组合作和开放性问题中得到了较好体现，学生乐于猜测、愿意分享，对不同着装原因表现出理解和兴趣。元认知目标通过课堂小结的提问，部分学生能回顾出“用Why问、用Because答”的策略，但系统的自我评价习惯尚未形成。（二）核心教学环节有效性评估

导入环节的“教师反常着装”设计效果显著，瞬间抓住了学生的注意力，并自然引出了核心问题，为整节课创设了强烈的探究动机。新授环节的五个任务链，逻辑上层层递进，从感知、归纳到应用、创新，结构清晰。其中，任务二（探究规则）采用归纳法，让学生自己发现主谓一致，比直接讲授更能加深记忆；任务四（小小造型师）是承上启下的关键，它将词汇、句型、逻辑和文化意识初步融合在一个有趣的合作任务中，学生参与度高，产出质量也较好。然而，任务五（梦想职业日）对学生的综合语言能力和临场反应要求较高，在部分班级实施时，可能会出现“冷场”或只有少数活跃分子参与的情况，需要教师更充分的示范和更细化的铺垫。（三）分层教学实施与个体关注

在教学过程中，通过提供句架、关键词提示，有效地支持了基础较弱的学生完成基础性任务。例如，在小组活动中，他们能够参照板书完成简单的问答。对于学有余力的学生，“挑战层”的开放式故事开头和探究性作业为他们提供了发挥空间。但反思发现，对中间层次学生的“最近发展区”把握还可以更精准。他们在完成综合任务时有时会陷入“