水花四溅思维飞扬-基于绘本《Splash!》的小学英语四年级跨学科阅读教学设计

水花四溅，思维飞扬——基于绘本《Splash!》的小学英语四年级跨学科阅读教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自《丽声北极星分级绘本》四年级上册（江苏版）中的故事《Splash!》。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与自然”主题范畴下的“物质与能量”、“身边科学”子主题。在知识技能图谱上，本课需引导学生理解并运用描述物质特性（如wet,dry）和简单科学现象（如水花溅起）的核心词汇与句型，其认知要求从对图文信息的识记与理解，上升到结合生活经验的初步应用与简单解释，在单元知识链中起到连接语言学习与科学启蒙的桥梁作用。在过程方法路径上，课标强调的“用英语做事情”的理念，在本课可具体转化为通过观察、预测、验证、讨论等方式展开的探究性阅读活动，引导学生像小科学家一样，基于绘本图文线索进行假设与求证。在素养价值渗透上，本课承载着发展学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的多重任务。绘本中关于水的各种情境，不仅是语言学习的载体，更是激发科学好奇心的起点，其背后蕴含的“观察提问探索”的科学思维方法和乐于探索未知的情感态度，是润物无声的育人价值所在。  基于“以学定教”原则，四年级学生已具备一定的英语词汇量和看图说话能力，对水等常见物质有丰富的生活经验，这是学习的积极基础。然而，将具体的生活现象（如跳水溅起水花）与抽象的英语表达（如描述因果的句子）以及初步的科学概念（如力的作用）进行关联，对他们而言存在认知跨度。可能的思维难点在于逻辑链条的梳理与跨语言表达。因此，教学过程中将通过设置阶梯式问题链（“看封面，你猜会发生什么？”“为什么这里水花大，那里水花小？”），并辅以关键词句卡片、思维可视化图表等支架，动态评估学生的理解程度。针对差异，将为词汇理解困难的学生提供图片与实物辅助，为表达流畅的学生设置“小老师”角色和拓展性追问任务，确保所有学生能在自身最近发展区内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能在绘本情境中理解并初步运用核心词汇（如splash,wet,dry,jumpinto等）和描述因果的句型结构（如…makesabig/smallsplash.）；能够梳理并复述故事中不同角色制造不同大小水花的关键事件，构建起“角色动作结果”的叙事逻辑框架。  能力目标：学生能够通过图片环游、细节搜寻等阅读策略，提取并整合图文关键信息；能够在教师引导下，对故事发展进行合理预测，并基于证据（图文线索）进行简单验证与表达；能在小组合作中，就“如何制造大水花”等话题进行基本的交流与分享。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与探究过程中，感受到探索身边科学现象的乐趣，激发对自然世界的好奇心；在小组活动中，能乐于倾听同伴的观察与想法，体验合作学习的成就感。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的观察比较能力与初步的因果推理思维。通过对比不同角色跳水产生的水花大小，引导学生关注变量（如物体大小、入水速度），并尝试建立“因（动作特征）果（现象差异）”之间的逻辑联系，将感性观察引向初步的理性思考。  评价与元认知目标：引导学生依据简单的口语表达量规（如声音是否洪亮、信息是否完整）进行同伴互评；在故事复述或实验模拟后，通过提问“你是根据什么猜对的？”或“怎么让我们的描述更清楚？”，鼓励学生反思自己的预测策略和表达方法。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生在理解绘本故事情节的基础上，掌握并运用描述事件因果关系的核心语言结构，即用英语表达“谁做了什么，导致了什么样的水花效果”。其确立依据源于课程标准对小学中年段学生“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”和“能借助图片读懂简单的故事”的要求，同时，“因果表达”是逻辑思维和叙事能力发展的关键节点，对后续复杂语篇的理解与产出具有奠基作用。  教学难点：本课的难点在于学生需要将直观的图画信息（水花大小）、故事文本（动作描述）和潜在的简单科学原理（力的作用效果）进行跨模态、跨学科的整合与输出。难点成因在于四年级学生的抽象概括和双语转换能力尚在发展初期。突破方向在于搭建多层次脚手架：利用动态视频强化视觉感知，通过排序、匹配等操作活动降低语言输出难度，最后再鼓励学生进行整合性表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含绘本电子版、关键页放大图、水花溅起的不同视频片段）；实物道具（一小盆水、大小和重量不同的两个安全物体，如海绵球和橡胶球）；核心句型和词汇卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图片排序与词汇匹配；B层：图文信息填空；C层：开放性问题与简单报告）；小组探究记录卡。2.学生准备：复习与水相关的已知词汇；观察生活中物体落入水中的现象。3.环境布置：教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式；白板预留“我们的发现”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、有趣的视频合集，内容为不同物体落入水中（小石子、篮球、跳水运动员），水花四溅。“同学们，睁大眼睛看，这些瞬间有什么共同点？对，都溅起了水花！英文里，这就叫‘Splash!’（板书并带读）”。随后，教师展示绘本封面：“今天，就有一个关于‘Splash!’的精彩故事在等着我们。猜猜看，谁会跳进水里，又会溅起怎样的水花呢？”2.核心问题提出与路径明晰：“看来大家都有很多猜想。那么，到底故事里有哪些角色？它们制造的水花都一样吗？为什么不一样？这就是今天我们要一起探秘的三个关键问题。”教师边说边将三个核心问题简笔画或关键词形式呈现在白板上。“我们将先通过‘图片侦探’的方式快速浏览，然后化身‘故事研究员’细读深挖，最后成为‘科学小主播’分享我们的发现。还记得我们学过怎么描述一个动作吗？比如‘jump’…好的，带上你们的‘观察眼’和‘思考脑’，我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：图片侦探速览——锁定角色与场景教师活动：教师引导学生进行无文本的“图片环游”。首先聚焦封面和扉页：“我们先不读文字，只看图。你能找到所有准备跳水的‘角色’吗？用手指一指，说出它们的名字。”接着快速翻页至故事中间和结尾的关键页：“注意看这些角色的表情和动作，故事的气氛是紧张、有趣还是惊讶？水花看起来有什么不同吗？给大家30秒，和同桌小声交流一下你的第一印象。”学生活动：学生仔细观察绘本图画，识别出青蛙、小狗、小猪、大象等角色。他们与同伴指认、讨论，用已有的词汇（如big,small,happy,scared）或中文描述对故事氛围和不同水花的初步印象。即时评价标准：1.能否准确识别出故事中的主要角色（青蛙、大象等）。2.能否基于图画细节（如表情、水花形态）对故事情感基调或情节差异做出初步的、合理的描述（哪怕使用中英文混合）。3.在小组交流时，能否做到轮流指认和倾听。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念故事要素：一个故事通常包含角色（characters）、场景（setting）和情节（plot）。阅读前从图画中捕捉这些信息，能帮助我们预测和理解故事。“看封面和插图是理解故事的第一步，这个方法我们叫它‘预览’。”2.▲学科方法观察与预测：观察是科学探究和阅读理解的起点。基于有限信息进行合理预测，能让阅读充满期待。“你的猜想没有对错，关键是待会儿要去故事里寻找证据哦！”3.★语言支架描述词：在描述初步印象时，可以尝试使用big,small,happy,funny等已学过的形容词。“感觉水花很大，除了‘big’，还能用‘huge’吗？当然可以！你的词汇库越来越丰富了。”任务二：细节研究员——揭秘“水花”之谜教师活动：教师分发学习任务单，并引导学生进行精细化阅读。“现在，我们化身细节研究员。请逐页细读，完成你们手中的‘探秘卡’。”教师示范一页：“看，青蛙跳进去了！文中是怎么说的？‘Frogjumpsintothewater.’结果呢？‘Hemakesasmallsplash.’（将句子卡片贴在板书中‘角色动作结果’框架下）。请小组合作，找出每个角色跳水时的关键句子，并特别注意描述水花大小的那个词。”学生活动：学生以小组为单位，共读绘本，在任务单上完成信息提取（如连线角色与其对应的水花大小形容词：small,big,bigger,thebiggest）。他们可能会遇到生词，但在图片和上下文语境中尝试猜测，并寻求组员或老师的帮助。即时评价标准：1.能否在文本中准确定位描述角色动作和结果的关键句。2.能否通过图文对照，正确理解不同表示“大小”的形容词（small,big,bigger,thebiggest）之间的比较级和最高级关系。3.小组内分工是否明确，是否共同完成任务单。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法比较级与最高级：本课首次在故事语境中集中呈现了bigbiggerthebiggest这一比较级和最高级的变化。这不仅是词汇学习，更是对事物程度差异的量化描述。“从big到bigger再到thebiggest，水花一个比一个大，英语用词尾的变化巧妙地表达了出来。”...★关键句型因果陈述：故事的核心句式为“Someonejumpsintothewater.He/Shemakesa...splash.”。这构成了简单的因果叙事链条。“动作是‘因’，水花是‘果’，用‘makes’这个动词就把它们紧紧连在一起了。”...▲阅读策略语境猜词：遇到生词（如splash）时，不急于查字典，先看图画、读前后句子，猜猜意思。“瞧，图画里水花飞溅，文字里在说‘makea...’，那‘splash’很可能就是‘水花’的意思，这个方法真管用！”任务三：思维可视化——梳理故事逻辑链教师活动：教师邀请学生将任务二的发现，共同粘贴到白板上的“故事发展脉络图”中。脉络图以时间为横轴，依次呈现角色头像、其跳水动作短语卡和水花大小形容词卡。“我们来把大家的发现排排队。青蛙第一个跳，水花最小，然后呢？小狗跳了，水花比青蛙的…对，大一些（bigger）。谁能接着往下贴？”教师引导学生关注顺序和比较关系。“看着这张图，你有什么发现？是不是角色越大、越重，水花可能就越大？”学生活动：学生代表上台，在教师引导和同伴提示下，将卡片按故事顺序粘贴到脉络图中。全体学生观察、验证并思考图案背后的规律，尝试用中文或简单的英文表达自己的发现（如“Elephantisthebiggest,sothesplashisthebiggest.”）。即时评价标准：1.能否正确排列故事事件的先后顺序。2.在粘贴和描述时，能否有意识地运用比较级词汇说明水花的变化趋势。3.能否从具体事件中初步归纳出“物体大小/重量可能与水花大小有关”的规律。形成知识、思维、方法清单：1.★思维工具序列与比较：将事件按顺序排列（sequencing）并进行比较（paring），是理解故事逻辑和科学规律的基础思维方法。“把事件排一排、比一比，故事的前因后果和隐藏的规律就一目了然了。”2.★科学概念启蒙变量与现象：通过观察与比较，初步感知“物体特性”（一个变量）可能影响“现象结果”（如水花大小）。这是科学探究思维的萌芽。“大家发现了一个可能的小秘密！这会不会是一个普遍规律呢？我们需要更多证据。”3.★语言输出支架脉络图：视觉化的图表为学生的复述和总结提供了清晰的逻辑支架和词汇提示。“待会儿讲故事的时候，看着这张图，你就不会忘记顺序，也能轻松说出谁的水花更大了。”任务四：科学小实验——验证我们的猜想教师活动：教师出示准备好的水盆和两个物体（小海绵球和大橡胶球）。“我们刚刚从故事里发现了一个有趣的猜想：物体越大越重，水花可能越大。那么，在我们真实的世界里，是不是一定这样呢？让我们做个迷你实验验证一下。”教师明确实验步骤和观察重点：“请注意，我们做实验时要‘轻拿轻放’，从相同高度让物体自由落下，重点观察和比较水花的大小和声音。小组长带领组员完成实验记录卡。”学生活动：学生在小组内安全、有序地进行实验操作，观察并记录现象。他们用绘画、形容词或打钩的方式在记录卡上比较两个物体产生的水花差异，并尝试用英语短语或句子描述（如“Therubberballmakesabiggersplash.”）。即时评价标准：1.实验操作是否安全、规范（如从同一高度释放）。2.观察是否细致，记录是否如实反映了现象差异。3.能否将观察到的现象与所学的英语表达建立联系，进行简单描述。形成知识、思维、方法清单：1.★科学方法观察与验证：基于猜想设计简单的观察实验，是验证科学假设的基本途径。“从故事中提出问题，用实验去寻找答案，这就是科学家的思维方式！”...★跨学科语言应用：将英语从故事阅读的场景迁移到科学观察与描述的现场，实现了语言的真实运用。“用我们刚学的‘makesa...splash’来形容看到的真实水花，英语是不是变得更有用了？”3.▲安全与规范意识：任何实验或探究活动，安全是第一位的，规范的操作才能得到可靠的结果。“看，大家既像科学家一样好奇，又像科学家一样严谨，真棒！”任务五：我是小主播——综合表达与分享教师活动：教师创设“科学探索小剧场”情境。“各位小研究员们，现在请以小组为单位，准备一场一分钟的‘发现播报’。可以选一个你们最喜欢的方式：要么复述《Splash!》这个有趣的故事，要么播报你们刚才的‘球球落水’实验发现。记得用上我们的脉络图和记录卡作为提示哦！”教师在小组准备期间巡视，提供语言支持。随后邀请小组展示。学生活动：小组内协商选择展示内容，分工合作，利用板书和任务单准备播报。展示时，有的学生可能侧重于复述故事，有的则乐于分享实验现象。他们努力运用本课所学句型和词汇进行连贯表达。即时评价标准：1.表达内容是否完整、逻辑是否清晰（有角色/对象、有动作、有结果）。2.是否能准确运用本课核心词汇与句型结构。3.小组展示时，成员间是否有配合（如轮流发言、共同演示）。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用能力：将输入性阅读所获取的语言知识和内容，经过内化与重组，进行创造性的口头输出，是语言学习从理解到应用的关键跃升。“把读到的故事、观察到的现象，用自己的话讲出来，你就是学习的主人。”2.★合作学习与展示能力：在真实的小组任务中锻炼协商、准备与当众表达的综合素养。“每个人的声音都值得被听见，团队的力量让展示更精彩。”3.▲元认知学习策略整合：回顾整个学习过程——从预测、细读、梳理到实验、表达，引导学生意识到多种学习策略的综合运用。“今天我们用了看图、寻读、排序、实验、汇报这么多方法，原来学习可以这么丰富多彩！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练任务，供不同层次学生选择完成。1.基础层（全体必做）：完成“图文配对”练习。worksheet上左侧是故事中四个角色的图片，右侧是打乱顺序的四句描述（如“Hemakesthebiggestsplash.”），学生需进行连线。这直接巩固了对核心内容的理解。“请根据故事，帮每句话找到它的主人，看谁找得又快又准！”2.综合层（多数学生选做）：情境迁移应用。提供两幅新图片：一颗小雨滴落入水塘，一艘大轮船驶过海面。要求学生模仿课文句式，尝试描述：“Theraindropmakesa______splash.Theshipmakesa______splash.”鼓励使用比较级。这考察学生在新情境中运用语言知识进行类比推理的能力。“生活中的‘Splash’无处不在，你能当一回解说员吗？”3.挑战层（学有余力学生选做）：微型探究报告。基于课堂实验，思考并简单写下或画出：“如果想让水花变小，可以怎么做？（如轻轻放、用扁平的物体）”。鼓励使用图画和关键词（如“slowly”,“flat”）表达。这指向开放性的问题解决和初步的探究设计。“科学家总爱问‘如果…会怎样？’，你的奇思妙想是什么？”  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层和挑战层任务，采用“同伴互评+教师抽样点评”方式。教师选取有代表性的答案（包括典型错误和创意答案）进行展示，引导学生依据“信息准确、表达清晰”的标准进行评价，并示范如何优化表达。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“旅程接近尾声，让我们一起来回味今天的收获。首先，知识方面，我们不仅读懂了《Splash!》这个妙趣横生的故事，还学会了用‘…makesa…splash.’这样的句子来描述前因后果。（教师指向板书的核心句型）其次，在方法上，我们用‘图片侦探’、‘细节研究员’、‘思维脉络图’和‘小实验’四步法，把一個故事读深、读活了。最后，在思维上，我们像科学家一样，经历了从观察、提问、验证到分享的完整过程。”随后，教师布置分层作业（详见第六部分），并设下悬念：“水，除了能被溅起，还有多少神奇的秘密？下节课，我们将继续‘水’的探索之旅，看看它如何流动，如何变形。请大家带着今天的好奇心，继续观察身边的水世界。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.有感情地朗读或指读绘本《Splash!》给家人听，并利用板书脉络图，用中文或中英文结合的方式，向家人讲述故事大意。2.抄写并熟记本课35个核心短语（如jumpintothewater,makeabigsplash）。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.“寻找身边的Splash”摄影/绘画日记：观察生活中物体落入液体（水、牛奶等）或液体被搅动的瞬间，用照片或图画记录下来，并在旁边用英语尝试写一句话描述，例如：“Thespoonmakesasplashinthemilk.”2.创意故事续编：想一想，如果还有别的动物（比如小老鼠、大河马）来到池塘边，它们跳水会溅起怎样的水花？画一幅画，并试着配上一句英文说明。  探究性/创造性作业（选做）：1.家庭小实验报告：在家人的协助下，安全地用水杯、不同物体（葡萄、硬币等）进行落水实验，用图画和关键词记录哪种物体水花大、哪种水花小，并思考可能的原因。2.制作“趣味水花”单词卡：为自己在拓展作业或实验中遇到的新“水花”场景，设计一张图文并茂的单词卡，写上你给这个场景起的英文名字（如“RaindropSplash”,“StoneSplash”）。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇：1.2.Splash：名词，指液体（尤指水）溅起的声音、动作或水花本身。动词意为“溅起、溅落”。本课主要作为名词使用，是贯穿全文的主题词。记忆时可联想水花溅起时的拟声“哗啦”声。2.3.Makeasplash：固定短语，意为“溅起水花”，也引申为“引起轰动”。在本课是描述现象的核心表达。注意动词用“make”，而非“have”或“do”。3.4.Wet/Dry：形容词，分别表示“湿的”和“干的”。在故事中描述角色跳水前后的状态变化，是理解情节的重要线索。可通过触摸实物（湿毛巾、干毛巾）建立直观感受。4.5.Jumpinto：动词短语，“跳进…里面”。into强调进入的动作和结果。区分jumpin（跳进去，口语化）和jumpinto（更正式、具体）。5.6.Big–Bigger–TheBiggest：形容词big的比较级和最高级形式。用于比较水花的大小。需理解“er”表示“更…”，“theest”表示“最…”。可通过实物（三个大小不同的球）进行直观演示。7.★核心句型：.........makesa...splash.：这是本课最核心的陈述句结构。主语（某人或某物）+makes（使产生）+a+形容词+splash（结果）。它简洁地表达了因果关系。造句练习可从替换主语和形容词开始（如：Theboymakesasmallsplash.）。9.★故事理解要点：1.10.角色与顺序：故事中依次跳水（或涉及水）的角色是：Frog（青蛙）>Dog（小狗）>Pig（小猪）>Elephant（大象）。理解顺序是复述的基础。2.11.现象对比：每个角色制造的splash大小不同：Frog:small>Dog:big>Pig:bigger>Elephant:thebiggest。这构成了清晰的情节推进和比较线索。3.12.情感线索：观察角色的表情变化，从青蛙的欢快、到小狗小猪的惊讶、最后大象的（可能）尴尬或好玩，可以加深对故事幽默风格的理解。13.▲阅读策略：1.14.预览（Previewing）：阅读前仔细观察封面、标题和插图，预测故事内容。这是激活背景知识、设定阅读目标的有效方法。2.15.图文结合（UsingPictureCues）：当遇到不认识的单词时，第一时间看对应的插图，图画往往能提供关键信息。如“splash”一词，看图即可意会。3.16.寻读（Scanning）：有目的地快速浏览文本，寻找特定信息（如寻找所有含有“splash”的句子）。能提高阅读效率。17.▲科学思维启蒙：1.18.观察与描述：科学始于细致的观察。学习准确地描述现象（如“水花很大”）是科学交流的第一步。2.19.比较与排序：将事物按照某种特性（如大小、程度）进行比较和排序，是发现规律的基础思维工具。3.20.简单因果推理：尝试建立事件之间的因果关系（如“因为大象很重，所以它溅起了最大的水花”），尽管可能不完全准确，但这是逻辑思维的开始。4.21.提出可验证的问题：从“为什么水花不同？”到“是不是越重的物体水花越大？”，问题变得更加具体、可以通过观察或实验来检验。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从预设的课堂活动与生成情况来看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确匹配角色与水花大小，并能在脉络图或实验报告的支撑下，运用核心句式进行描述。情感目标在“小实验”和“小主播”环节体现明显，学生参与热情高，好奇心被有效激发。科学思维目标的达成呈现层次性，部分学生能清晰表达“大象最大所以水花最大”的因果推断，而多数学生停留在现象对比层面，这与四年级学生的思维发展水平相符。元认知目标通过课末的总结环节有所触及，但如何让更多学生习惯性地反思自己的学习策略，仍需在日常教学中持续渗透。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：视频与封面猜测迅速聚焦主题，核心问题明确，起到了“激趣”和“定向”的双重作用。“大家猜得对不对呢？我们到书里验证一下！”这句话成功地将外部兴趣转化为内在的阅读动机。  2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知阶梯。任务一（图片侦探）降低了阅读焦虑，激活了图式；任务二（细节研究员）是语言输入的关键，但部分学生在自主寻读时效率不高，下次需提供更清晰的寻读指引（如“先找到‘jumpsinto’这个动作短语”）。任务三（思维可视化）是亮点，将零散信息结构化，为思维发展和语言输出搭建了坚固的“桥梁”，学生看着脉络图复述时明显更有信心。任务四（小实验）是课堂的高潮，实现了“学用结合”和跨学科融合，现场氛围活跃。任务五（小主播）是输出检验，但由于时间限制，部分小组准备和展示不够充分，未来可考虑将此环节与课后作业更紧密地结合。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异化需求，同伴互评初步培养了学生的评价意识。小结部分引导学生从知识、方法、思维三个维度回顾，有助于形成结构化认知，但教师的引导语可以更开放，如“你觉得最有用的一个方法是？”  （三）学生表现深度剖析：课堂上，学生大体可分为三类：一是“活跃的探索者”，他们积极预测、大胆实验、乐于表达，是课堂推进的“引擎”；二是“安静的观察者”，他们能