部编版初中历史八年级下册第18课《科技文化成就》教学设计

部编版初中历史八年级下册第18课《科技文化成就》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国现代史”模块，其核心是引导学生认识新中国成立以来，在中国共产党领导下，我国在科技与文化领域取得的重大成就及其对国家发展、民族复兴的战略意义。从知识图谱看，本课内容承上启下：它既是前一阶段“社会主义制度的建立与探索”在建设成果上的集中展现，又为后续理解“中国特色社会主义道路”的优越性与生命力奠定了坚实的实证基础。核心概念包括“两弹一星”、载人航天、籼型杂交水稻、青蒿素以及“双百”方针指导下的文化成果等。认知要求上，学生需从“识记”具体成就，走向“理解”其产生的历史背景与艰辛过程，最终能“初步分析”这些成就对国家独立、安全与发展乃至世界文明的贡献。过程方法上，本课是培育史料实证、历史解释素养的绝佳载体。我们将通过呈现《人民日报》报道、纪录片片段、科学家书信等多元史料，引导学生像历史学家一样，在史料辨析中接近历史真相，并尝试从多角度解释成就取得的原因。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的家国情怀、科学精神与文化自信。教学中需精心设计情境，让学生在感悟钱学森、邓稼先等科学家“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的奉献中，体味以身许国的崇高品格；在对比今昔科技实力的巨变中，增强民族自豪感与对国家发展道路的认同。  学情诊断方面，八年级学生通过影视、网络对“两弹一星”、航天成就等已有碎片化了解，具备初步的史料阅读与小组讨论能力。然而，他们的认知可能存在两大障碍：一是难以将零散的成就置于波澜壮阔的国家发展宏阔背景中进行时空关联性理解；二是因时代隔阂，难以设身处地理解建国初期科研工作者在极端困难条件下的艰辛与抉择，易将成就的取得视为理所当然。为动态把握学情，课堂将嵌入“前测”问题（如：“提到新中国科技成就，你最先想到什么？为何它重要？”）和贯穿始终的阶梯式提问。基于诊断，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供“时空坐标轴”脚手架，帮助其梳理成就时序与背景；通过播放珍贵历史影像、讲述人物故事，创设共情情境，化解时代隔阂。为思维活跃的学生设计开放性的深度探究任务，如“如果你是当时的决策者，会优先发展哪项科技？为什么？”，并鼓励其进行跨学科联系（如联系物理、语文相关知识点），满足其高阶思维需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确列举新中国成立后至改革开放初期在国防科技（如“两弹一星”）、农业科技（如杂交水稻）、生命科学（如青蒿素）及文化领域的主要成就；能够结合具体史实，阐释“两弹一星”精神的内涵，并说明“双百”方针对于文艺、学术发展的指导意义，构建起“国家需求—政策支持—艰苦奋斗—卓越成就—民族振兴”的初步认知逻辑链。  能力目标：学生能够从多种类型的史料（文字、图片、影像）中提取有效信息，并尝试辨析不同史料的价值与局限；能够运用历史时序和因果关系，初步分析特定科技成就取得的历史背景（如国际环境、国内条件）及其产生的深远影响；能够在小组合作中清晰表达观点，并对他人的历史解释进行有依据的补充或商榷。  情感态度与价值观目标：通过深入感知科技工作者筚路蓝缕的奋斗历程，学生能由衷敬佩其爱国奉献、勇攀高峰的科学精神，并在讨论中自然流露民族自豪感；初步认识到科技自立自强与文化繁荣对于国家命运的关键作用，激发将个人成长与国家需要相结合的责任意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“时空观念”素养。通过设计“为何在极端困难时期还要倾力发展‘两弹一星’？”等核心问题链，引导学生理解历史事件的复杂性，学会从多角度（政治、经济、国际关系）综合分析历史问题，避免单一、片面的结论。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、论述清晰、逻辑自洽”的标准，对小组的历史解释进行互评；课后通过反思日志，回顾自己是如何从史料中构建认知的，识别自己在理解“历史背景与事件关系”时的思维难点，并规划后续的关注点。三、教学重点与难点  教学重点：理解新中国成立至改革开放初期重大科技文化成就的具体内容及其对国家独立、安全与发展的战略意义。确立依据在于，本课所涉及的“两弹一星”、杂交水稻等成就，是课标明确要求的、体现中国现代史主线的核心内容，它们不仅是单元知识链中的关键节点，更是诠释“中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好”的生动实证。从素养角度看，深入理解这些成就的意义，是培育家国情怀和历史解释能力的重要抓手。  教学难点：设身处地理解建国初期科研工作者在极端艰苦条件下取得辉煌成就所展现的精神力量，并初步学会从历史背景出发，综合分析成就取得的多重原因。难点成因在于学生生活经验与那个激情燃烧的岁月存在巨大时空隔阂，单纯的知识讲述难以引发情感共鸣与深度思考。预设突破方向是：通过沉浸式史料研读（如邓稼先的日记摘录、戈壁滩工作环境的影像）、角色扮演（“科学家归来”情景剧）等情境化教学策略，拉近学生与历史的心理距离，引导其进行代入式思考与讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含关键史实时间轴、成就图片（如第一颗原子弹爆炸蘑菇云、东方红一号卫星）、人物肖像（钱学森、袁隆平、屠呦呦）、精选纪录片片段（如《国家记忆》相关集锦）。准备实物道具：中国第一颗原子弹模型（仿制）、杂交水稻标本。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》（含基础信息表、史料分析卡、探究问题组）；精选并准备多组文字史料（政府公报节选、科学家书信、外国评论文章）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，完成《学习任务单》上的“初识成就”基本信息填写表；通过家庭访谈或网络，了解一位自己感兴趣的新中国科学家或文艺工作者的故事。2.2物品准备：携带教材、彩色笔，建议有条件的同学携带平板电脑用于课堂资料检索。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于绘制本课核心概念思维导图，两侧分区用于记录学生讨论生成的关键观点和疑问。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师在大屏幕上并行呈现两张图片：一张是1949年开国大典时参阅的“万国牌”武器装备；另一张是2019年国庆阅兵式中东风导弹方阵、歼20战机编队的雄姿。随后播放一段简短的、无旁白的视频混剪，内容为原子弹爆炸、卫星发射、飞船对接、袁隆平在田间工作的经典瞬间。视频结束后，教师保持片刻沉默，然后以平实而有力的语气提问：“同学们，从‘飞机不够就飞两遍’的辛酸，到如今星辰大海的从容跨越，这之间，究竟发生了什么？是一群什么样的人，用什么样的方式，支撑起了共和国的脊梁？”（课堂用语1）这个问题旨在制造认知冲突与情感冲击，直指本课核心。2.路径明晰与旧知唤醒：教师紧接着说：“今天，就让我们穿越时空，回到那段激情燃烧的岁月，去探寻那些‘惊天动地事’背后的‘隐姓埋名人’，共同解码新中国的‘科技文化成就’密码。”（课堂用语2）随后，教师简要勾勒学习路线图：“我们的探索将分三步走：第一步，清点‘家底’，看看我们取得了哪些了不起的成就；第二步，探究‘密码’，思考这些成就为何能在那个一穷二白的年代取得；第三步，感悟‘精神’，体会成就背后比成就本身更宝贵的东西。”同时，通过快速提问“新中国成立初期，我们面临着怎样的国际国内环境？”，唤醒学生关于“抗美援朝”、“西方国家封锁”等旧知，为新知学习搭建背景支架。第二、新授环节任务一：绘制成就“全景图”——感知辉煌历程1.教师活动：教师首先引导学生快速阅读教材，并利用《学习任务单》中的表格，以小组竞赛形式，按时间顺序梳理国防科技、农业、医学、文化等领域的标志性成就及代表人物。教师巡视指导，重点关注学生提取信息的准确性。随后，教师利用动态时间轴课件进行反馈与强化，将零散成就置于历史长河中可视化呈现，并特别强调“两弹一星”的具体指代（原子弹、导弹、人造卫星）及其时间节点。教师设问：“同学们，当把这些成就点连成线，铺展在时间轴上，你们最直观的感受是什么？有没有发现一些集中的‘爆发期’？”（课堂用语3）引导学生初步感知成就取得的阶段性与国家命运的同频共振。2.学生活动：学生快速阅读教材，小组合作填写成就梳理表格，进行信息竞赛。观察动态时间轴，形成对成就时序与分布的宏观印象。思考并回答教师关于“爆发期”的提问，可能联系到20世纪6070年代、90年代等关键时期。3.即时评价标准：1.信息提取的准确性与完整性：表格填写是否无重大史实错误。2.时空定位能力：能否将具体成就与大致年代正确对应。3.小组协作效率：分工是否明确，能否在规定时间内完成基础梳理。4.形成知识、思维、方法清单：★1.“两弹一星”的内涵与时间：“两弹”最初指原子弹和导弹，后来原子弹衍生出氢弹，统称核弹；“一星”指人造地球卫星。1964年第一颗原子弹、1967年第一颗氢弹、1970年第一颗人造卫星“东方红一号”。（教学提示：务必厘清概念，这是高频考点，也是理解国防科技奠基作用的关键。）★2.农业与生命科学重大突破：20世纪70年代，袁隆平成功培育籼型杂交水稻，大幅提高粮食产量；屠呦呦团队发现青蒿素，为全球疟疾防治作出巨大贡献，后获诺贝尔奖。（教学提示：引导学生思考这些成就如何解决“吃饭”与“健康”两大基本民生问题，体现科技为民。）▲3.“双百”方针与文化繁荣：“百花齐放，百家争鸣”方针为文艺创作和学术研究提供了相对宽松的环境，促进了小说、话剧、电影等领域的繁荣，如《红旗谱》、《青春之歌》等。（认知说明：文化成就是社会精神风貌的反映，其发展受政策深刻影响。）任务二：探究“蘑菇云”下的抉择——理解历史背景1.教师活动：教师聚焦“两弹一星”，提出驱动性问题：“当时国家那么穷，老百姓饭都吃不饱，为什么还要花巨资、集中力量去搞‘两弹一星’？”（课堂用语4）将学生分为“国际形势组”、“国内需求组”和“决策考量组”，分发不同的史料包。国际组史料可能包含美国核讹诈的档案摘录、苏联撤走专家的电报；国内组可能有当时工业基础数据、领导人讲话节选；决策组可能有科学家的建议书、会议纪要片段。教师引导学生研读史料，提取关键信息，为自己的观点寻找依据。过程中，教师深入小组，通过追问“从这份材料中，你能感受到当时科学家面临的最大困难是什么？”（课堂用语5）引导深度学习。2.学生活动：学生以小组为单位，角色代入，仔细研读本组史料，展开讨论，提炼核心论点。随后进行班级分享与辩论，综合各方观点，共同构建对决策背景的多维度理解。学生可能得出结论：为了打破核垄断、维护国家安全（国际），为了带动尖端科技和工业发展（国内），是独立自主的必然选择（决策）。3.即时评价标准：1.史料实证意识：观点是否源于史料，能否准确引用材料说明。2.历史解释的合理性：对背景的分析是否全面，能否建立国际、国内、个人等多重因素的关联。3.论辩与倾听能力：能否清晰陈述本组观点，并认真倾听、回应对手组意见。4.形成知识、思维、方法清单：★4.发展“两弹一星”的历史背景：面临严峻的国际核威胁与封锁；苏联撤援，必须自力更生；发展尖端科技是维护国家主权与安全、提升国际地位的迫切需要，也能带动相关工业体系。（认知说明：这是理解新中国科技发展逻辑的钥匙，体现了战略远见。）★5.史料实证的初步方法：学习从官方文件、个人记述、影像资料等多类型史料中寻找证据；认识到不同史料有不同视角和价值，需要交叉印证。（教学提示：这是历史学科核心方法，需在活动中反复渗透。）▲6.综合分析法：理解重大历史决策往往是多重因素（政治、经济、军事、外交）共同作用的结果，学会多角度、立体地分析问题。任务三：对话“归来”的科学家——感悟精神力量1.教师活动：教师创设“时代访谈”情境：“如果钱学森、邓稼先、郭永怀等科学家穿越到今天，坐在我们中间，你最想问他一个什么问题？”（课堂用语6）收集学生问题（如：“您后悔回来吗？”“在戈壁滩上想家怎么办？”）。随后，教师不直接给出答案，而是提供“脚手架”：播放邓稼先夫人许鹿希的访谈片段，朗读郭永怀牺牲时与警卫员紧紧抱护机密文件的细节描述，展示钱学森归国前被羁留的新闻报道。教师引导：“让我们从这些亲人的追忆、同事的记述、历史的细节中，试着寻找他们内心的答案。”（课堂用语7）组织学生进行小组讨论，提炼关键词。2.学生活动：学生提出自己想问的问题，沉浸于教师提供的音像、文字材料中，被具体、感人的细节所触动。小组讨论，从材料中概括科学家的精神品质，如爱国、奉献、坚韧、无私等，并尝试用一句话为他们心中的问题作答。3.即时评价标准：1.共情与理解能力：能否从历史细节中感受到人物的情感与抉择。2.概括与提炼能力：能否从具体事迹中抽象出普遍的精神品质。3.价值内化表现：讨论时语气是否充满敬意，能否联系当下谈启示。4.形成知识、思维、方法清单：★7.“两弹一星”精神的核心内涵：热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。这是中华民族宝贵的精神财富。（教学提示：精神内涵需结合具体人物故事来理解，避免口号化。）★8.历史人物的评价方法：将历史人物置于其所处的特定时代背景下去理解其选择与行动；关注其言行对国家、民族和人民的贡献。（认知说明：培养历史同理心，避免用当下标准简单评判过去。）▲9.科技与文化成就的相互关系：科技的突破为文化创作提供了新素材和自信（如航天文学）；文化的繁荣（报告文学、影视作品）又传播和弘扬了科学精神，两者相辅相成。任务四：思辨“成就”之价值——进行历史解释1.教师活动：教师提出一个思辨性问题：“有人说，‘两弹一星’不如多造些拖拉机解决温饱实际；也有人说，没有‘两弹一星’撑起的和平天空，就没有安心种田的可能。你更认同哪种观点？请结合本课所学，阐述你的理由。”（课堂用语8）此问题将课堂推向思维高潮。教师鼓励学生自由发表观点，但要求必须“史实为据，逻辑自洽”。教师扮演主持人角色，适时追问、点拨，引导双方进行深度交锋，并最后引导学生认识到：国家安全与发展是辩证统一的，战略性的科技投入具有长远和全局性价值。2.学生活动：学生基于前三个任务的积累，独立思考，形成初步观点。随后展开自由辩论或有序发言，运用本课所学的史实、背景分析、精神感悟来论证自己的观点。在交锋中完善或修正自己的认识。3.即时评价标准：1.历史解释的深度：论证是否建立在扎实的史实和背景分析基础上。2.逻辑思维的严密性：观点与论据之间是否存在合理的推理关系。3.批判性思维：能否在倾听他人观点后，进行有建设性的回应或反思。4.形成知识、思维、方法清单：★10.科技文化成就的多重价值：包括国家安全价值（战略威慑）、经济发展价值（带动产业）、民生改善价值（粮食、医疗）、精神激励价值（增强自信、凝聚民心）和国际贡献价值（如青蒿素）。（认知说明：这是对成就意义的系统性总结，需在辩论后由师生共同归纳完成。）★11.历史解释的开放性：对历史事件的意义可以从不同角度进行解释，但所有解释都必须建立在可靠的史料和严密的逻辑之上。（教学提示：这是历史学科素养的关键，鼓励合理多元，但反对虚无和戏说。）▲12.联系现实的理解：过去的“两弹一星”精神与今天的“载人航天精神”、“探月精神”一脉相承，理解科技创新在国家发展中永恒的战略地位。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成《学习任务单》上的选择题和填空题，重点考查核心成就的时间、人物、名称等基础知识。例如：“被誉为‘杂交水稻之父’的科学家是______；中国第一颗人造卫星的名称是______。”  2.综合层（大多数学生完成）：呈现一则新材料：一段外国媒体在20世纪70年代对中国科技发展的评论（含轻视与later的惊讶）。设问：“结合材料与本课所学，分析外国媒体态度变化的原因。”此题要求学生在新的史料情境中，综合运用背景分析与成就史实进行解释。  3.挑战层（学有余力选做）：微型项目设计：“如果学校要设立一个‘共和国功勋科学家’主题展厅，请你为‘邓稼先’或‘袁隆平’的展区设计一个主题标题和不超过100字的解说词，要求突出其最主要贡献和精神品质。”此题考查创造性转化与跨学科表达能力（与语文结合）。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案的方式快速反馈。综合层和挑战层任务，选取23份典型答案（含优秀和有共性问题）进行实物投影展示，由学生进行同伴评议，教师从历史解释的维度进行点睛式讲评，强调“论从史出、史论结合”。第四、课堂小结  1.知识整合：教师邀请一位学生到黑板前，以“新中国的科技文化成就”为中心词，带领全班共同完善思维导图，将本课的核心成就、背景、精神、价值等关键词进行结构化梳理。教师适时补充连接词，强化逻辑。“看，我们从一张张图片、一段段史料开始，最终共同构建起了关于这个时代的立体认知图景。”（课堂用语9）  2.方法提炼：教师引导学生回顾：“今天，我们是用哪些‘方法’读懂这段历史的？”学生回顾：梳理时序、研读史料、分析背景、感悟精神、思辨价值。教师强调，这些就是学习历史、认识世界的宝贵工具。  3.作业布置与延伸：必做作业（基础+拓展）：（1）完善课堂思维导图。（2）观看纪录片《国家记忆·绝密使命》一集，并写下300字观后感，聚焦一个令你触动最深的细节。选做作业（探究/创造）：（1）以“写给钱学森爷爷的一封信”为题，谈谈你对今天中国航天成就的看法与他当年选择的思考。（2）小组合作，搜集资料，制作一份关于“青蒿素与全球健康”的简易宣传海报。最后，教师留下一个思考题，为下节课铺垫：“改革开放的春风，又将给中国的科技文化事业带来怎样翻天覆地的新变化？我们下节课继续探索。”（课堂用语10）六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：（1）完成课后“活动探究”习题，巩固教材核心知识点。（2）整理本课笔记，用不同颜色的笔标注出重大成就的时间、人物及简要意义，形成自己的“历史记忆卡片”。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：（1）情境写作：假设你是20世纪70年代《人民日报》的一名记者，请以“戈壁滩上的‘马兰花’——记原子弹研制基地的普通一兵”为题，撰写一篇简短的人物通讯提纲（要求包含时代背景、人物事迹、精神品质三个要素）。（2）资料搜集与整理：利用图书馆或权威网站，查找一位本课提及的科学家的另一则不为人熟知的小故事，并记录下来，在下次课前2分钟与同学分享。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做，任选其一）：（1）微型课题研究：对比分析“两弹一星”时期与当今“北斗”“嫦娥”工程时期，中国科技发展面临的外部环境、内部条件及科研组织模式的异同，形成一份不超过500字的小报告。（2）跨学科艺术创作：以“精神的光芒”为主题，选择一位本课学习的科学家或一个科技成就，尝试用一首短诗、一幅素描或一段简短的原创音乐旋律（可描述意图）来表达你的敬意与理解。七、本节知识清单及拓展★1.“两弹一星”的精确含义与时间点：“两弹”指核弹（原子弹、氢弹）和导弹，“一星”指人造地球卫星。1964.10.16第一颗原子弹爆炸成功；1967.6第一颗氢弹爆炸成功；1970.4第一颗人造卫星“东方红一号”发射成功。（关键提醒：这是国防科技的基石，务必精确记忆时间顺序。）★2.国防尖端科技发展的战略背景：为打破超级大国的核垄断与核讹诈，维护国家主权与安全，党中央作出独立自主研制“两弹一星”的战略决策。（深度理解：此决策体现了高瞻远瞩，是在极端困难条件下的必要且英明之举。）★3.农业与生命科学的划时代贡献：20世纪70年代，袁隆平成功培育出籼型杂交水稻，大幅提高产量，为世界粮食安全作出贡献；屠呦呦团队发现青蒿素，有效治疗疟疾，2015年获诺贝尔生理学或医学奖。（意义延伸：这两项成就分别关乎“生存”与“健康”，具有普世价值。）★4.“双百”方针的内涵与文化繁荣：“百花齐放，百家争鸣”是促进艺术发展和科学进步、繁荣社会主义文化的方针。在此方针指导下，涌现出《红旗谱》、《青春之歌》、《茶馆》等优秀文艺作品。（认知辨析：“双百”方针是方针指引，其贯彻受特定历史阶段政治环境影响。）★5.“两弹一星”精神的内涵：热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。以钱学森、邓稼先、于敏等为代表。（情感内核：这是超越时代的宝贵精神财富，是爱国主义与科学精神的完美结合。）▲6.航天事业的奠基与后续发展：“东方红一号”拉开了中国航天序幕。后续载人航天（“神舟”系列）、月球探测（“嫦娥”工程）、北斗导航系统等成就均奠基于此时期的科技积累与精神传承。（知识关联：建立从“一星”到“北斗”“天宫”的成就延续性认知。）▲7.科技管理体制的探索：新中国成立后，中共中央作出《关于自然科学工作中若干政策问题的批示》，制定《19631972年科学技术发展规划》，成立国家科委，形成了集中力量办大事的举国体制雏形。（背景深化：成就的取得离不开有效的制度保障和组织动员。）▲8.成就取得的多维原因分析框架：可从国家重视与战略决策（党的领导）、科研人员奉献（人的因素）、人民群众支持（社会基础）、特定历史机遇（国际环境）以及社会主义制度优势（集中力量办大事）等多维度综合分析。（思维工具：提供分析历史现象的多角度模型。）▲9.科技文化成就的世界意义：“两弹一星”增强了维护世界和平的力量；杂交水稻、青蒿素惠及全球；中国文化成果丰富了世界文化宝库。（全球视野：将中国成就置于人类共同发展进程中审视其贡献。）八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本次教学基本实现了预设目标。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确列举核心成就，并能在教师引导下，从提供的史料中分析发展“两弹一星”的背景。情感目标的达成迹象明显，尤其在“任务三”中，学生聆听细节故事时专注的神情和讨论中自然使用的敬语，表明对科学家的崇敬之情已被初步激发。能力目标方面，学生在小组合作进行史料分析时，开始有意识地在发言前指出“根据我们组看到的材料……”，这是史料实证意识的萌芽。然而，“历史解释”的深度仍有参差，部分学生在“任务四”的辩论中，论据仍显单一，多重复结论而缺乏多因素交织的复杂分析，这说明将“背景知识”转化为“解释工具”的思维转换仍需长期训练。  （二）核心教学环节的得失剖析“导入环节”的视觉反差成功制造了认知悬念，迅速将学生带入历史情境。“新授环节”的四个任务形成了有效的认知阶梯：从“是什么”到“为什么”，再到“领悟什么”，最后“思考价值何在”，逻辑清晰。其中，“任务二”的史料分组探究是亮点，它避免了教师平铺直叙背景，让学生在做“小侦探”的过程中自主建构理解，课堂活跃度很高。但反思下来，史料的选择和加工还可更精细。提供给“国内需求组”的工业基础数据对于八年级学生而言略显枯燥抽象，若能转化为更形象的对比图表或通