《塑形赋意：泥塑技艺与劳动创造》-小学三年级综合实践活动教学设计

《塑形赋意：泥塑技艺与劳动创造》——小学三年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构本课隶属小学三年级综合实践活动课程，核心指向《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“设计与制作”活动方式的要求。课程以传统泥塑技艺为载体，构建了一个跨美术、劳动技术、地方文化的综合性学习场域。从知识技能图谱看，学生需在感知泥材特性的基础上，掌握“揉、搓、捏、压、接”等基本塑形技法，理解“概括细化”的造型逻辑，并能初步完成一个具象或意象的泥塑作品，此为承上（低年级简单手工）启下（高年级复杂工艺设计）的关键技能节点。过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察（生活与作品）构思（设计草图）实践（动手制作）评价（反思调整）”的完整项目式学习循环，渗透“设计思维”与“工匠精神”。其素养价值深远：在审美层面，通过亲手塑造，培养学生对形态、空间、质感的直观感知力与表现力；在劳动层面，体验从原材料到成品的创造过程，树立“劳动创造美”的价值观念；在文化层面，可关联本地民间泥塑艺术，激发对传统工艺的认同与好奇，实现“以劳育美、以美润心”的育人目标。教学重难点预判为：从平面构思到立体造型的空间思维转换，以及泥坯拼接的牢固性与形态整体性的统一。第二段：学情诊断与对策三年级学生处于具体运算思维阶段，热衷于动手操作，对泥巴等可塑性材料有天然的兴趣与亲近感，这是教学得以展开的有利基础。其已有经验多源于橡皮泥等材料的随意玩耍，对陶泥的特性、规范的塑形流程及作品的持久性认知较为模糊。可能存在的障碍点在于：一是精细动作发展不均，部分学生在处理细节造型时会感到困难；二是容易沉浸于即时性的“玩泥”乐趣，而缺乏对作品整体规划和深入刻画的耐心。为此，教学将设计动态评估环节：在“导入”阶段，通过“盲摸猜想”活动，探查学生对材料特性的前认知；在“新授”环节，通过巡回指导观察学生技法应用的熟练度与创意构思的独特性；设置分层任务单，为“造型困难者”提供步骤分解图卡等视觉支架，为“创意先行者”提供开放性更高的主题选项与装饰元素参考。教学调适策略的核心是“尊重差异、提供选择、搭建阶梯”，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功的体验。二、教学目标阐述知识目标：学生能够准确描述陶泥“柔软、可塑、易干”的基本特性，并阐释“揉泥排气”对于防止作品在干燥和烧制过程中开裂的重要原理；能辨识并说出“揉、搓、捏、压、接”五种核心塑形技法的名称及其产生的形态效果（如“搓”成长条、“捏”出起伏），构建起泥塑制作的基础知识网络。能力目标：学生能够依据一个简单的主题（如“我喜爱的小动物”），运用所学技法，独立或合作完成一个结构稳固、特征鲜明的泥塑作品；在制作过程中，表现出对操作步骤的规划能力和对细节的观察与表现能力，初步体验从设计图到立体实物的项目实现流程。情感态度与价值观目标：学生在揉捏泥土的过程中，亲身体验手工劳动的专注与愉悦，感受“化平凡为艺术”的创造乐趣；在作品分享环节，能乐于展示自己的创作，并认真欣赏、真诚赞美同伴的作品，培育尊重劳动成果、友善交流的协作氛围与初步的审美品味。科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间想象与具象化思维。通过将平面构思转化为三维实体，引导学生学习运用“整体到局部”、“几何概括”的思维方法分析对象结构（例如，将一只小鸟概括为“球状身体+锥状嘴巴”的组合），并在反复调整中训练解决问题的韧性。评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如“造型是否有趣？”“连接是否牢固？”“表面是否光滑？”）对自己和同伴的作品进行星级评价；并在课后反思中，能够简单说出自己在制作过程中遇到的困难以及采用的解决方法，初步形成“计划执行检查调整”的元认知意识。三、教学重点与难点析出第一段：教学重点本节课的教学重点是掌握并综合运用“揉、搓、捏、压、接”五项基本泥塑技法，完成一个结构完整的泥塑作品。确立依据源于综合实践活动课程“强调动手操作和实践体验”的核心要求。这五项技法是泥塑造型的语言基础，如同文字的笔画，其熟练与否直接决定了学生创意表达的可能性和作品完成的质量。它们是连接抽象构思与具象成果的桥梁，是本节课技能目标的集中体现，也是后续进行更复杂工艺制作（如上釉、烧制）或开展其他材料造型活动的必备能力基石。第二段：教学难点本节课的教学难点在于实现立体造型中“局部与整体的牢固衔接”与“特征夸张与形态和谐的平衡”。预设依据来自学情分析：三年级学生手部力量与控制能力仍在发展中，在拼接泥块时容易因用力不当导致结合处开裂或脱落。同时，他们在表现对象特征时，容易陷入“像不像”的纠结，或过度夸张导致形态失衡。这需要克服从“玩泥”到“塑形”的思维转变，涉及空间感知、力学理解和审美判断的综合应用。突破方向在于：教师提供清晰的“内嵌式”连接技法示范，并设计从“单一体块变形”到“多体块组合”的渐进式任务链，让学生在尝试与调整中积累经验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含泥塑作品高清图、微课技法视频）、实物投影仪、不同风格的泥塑实物范例34件（如写实小动物、抽象造型）。1.2材料与工具：足量陶泥（课前保湿处理）、塑料垫板、木质泥塑工具（切刀、塑形刀）、小水桶、抹布、用于展示作品的托盘。1.3学习支持材料：分层学习任务单（含基础造型步骤图卡和创意挑战提示）、课堂评价星级卡。2.学生准备2.1知识准备：观察一种自己喜爱的小动物或日常用品，思考其最突出的特征。2.2物品准备：携带围裙或袖套，整理好桌面空间。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于工具共享与交流。3.2板书记划：左侧区域固定展示五项基本技法名称与图示，中间区域作为作品构思关键词记录区，右侧留作学生优秀作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（神秘“盲盒”）：同学们，今天老师带来了一个神秘的“触感盲盒”，里面装着一种我们这节课最最重要的“魔法材料”。我不告诉你们它是什么，但邀请几位同学上来，闭上眼睛，伸手进去摸一摸，然后用词语告诉大家你的感觉。“哦，你感觉它软软的、凉凉的，有点黏？”“你觉得它可以被你捏成任何形状？”太好了，大家的感受都非常精准！1.1核心问题提出：究竟是什么材料，拥有这么神奇的可塑性，能让我们的想法“变成”现实呢？（揭开盲盒，展示陶泥）对，就是泥巴！但今天，我们不是随便玩泥，而是要像一位小小的雕塑家一样，用双手和智慧，让这团泥巴“开口说话”，变成一件有生命、有故事的作品。大家有没有信心？1.2路径明晰：怎样才能做到呢？别急，我们有“五大法宝”（指向板书），掌握了它们，你就能驾驭这团泥。我们先来好好认识一下我们的“伙伴”——陶泥，然后一步步学习本领，最后大展身手，创作一个属于你自己的“泥塑宝贝”。还记得你课前观察的那个小动物或小物件吗？它的样子已经在你脑海里了吧？第二、新授环节任务一：初识泥性——与材料的对话教师活动：首先，给每位学生分发一小块陶泥。“请大家先别急着做，像认识一位新朋友一样，先好好‘相处’一下。”教师引导：“轻轻按一按，感受它的软硬；慢慢掰开，看看断面；搓一个小球，再压成薄饼。”随后，提出问题链：“如果我想把两个泥块紧紧粘在一起，直接对上行不行？（演示，结果掉落）看来不行。怎么办？有同学说用水抹一下，我们来试试（演示，初步粘合但易脱落）。老师再教大家一个更牢固的‘秘技’：在两个接触面都用工具划出交叉的毛痕，再涂点水，用力压紧并揉合接口。看，是不是像长在一起了？”这个步骤很重要，我们称之为“让泥土互相‘手拉手’”。学生活动：学生通过按、捏、搓、掰等动作，充分感知泥的湿度、可塑性。尝试将两块泥简单拼接，观察其不牢固的现象。然后模仿教师示范，练习制作“毛痕”并进行拼接，感受加固后的连接效果。可能会提出“水加多了太滑怎么办？”“怎么把接口抹平？”等问题。即时评价标准：1.能否安全、有序地探索材料，而非胡乱拍打或丢弃。2.能否观察到泥块干接易脱落的现象，并产生寻找解决方案的意识。3.能否基本掌握“划毛痕涂水压合”的连接步骤，完成一次有效拼接。形成知识、思维、方法清单：★陶泥特性：具有柔软性、可塑性与黏合性，但需借助一定方法实现牢固连接。▲核心技法（接）的要点：拼接牢固的关键在于增大接触面的摩擦力（划毛痕）和利用泥的黏性（适量用水）。教学提示：此环节是安全与规范教育的关键点，需反复强调“毛痕”的重要性，避免学生因连接失败而挫败。任务二：技法解锁——“五大法宝”练功房教师活动：现在，我们来正式学习“五大法宝”。教师利用实物投影同步慢速演示，并配以口诀。“第一式，揉——掌心相对画圈揉，目的赶走小气泡，泥巴听话不开裂。”“第二式，搓——手掌来回搓搓搓，变成一条小胖蛇，长短粗细由你定。”“第三式，捏——拇指食指配合好，捏出耳朵或嘴角，细节刻画就靠它。”“第四式，压——手指一压扁塌塌，或是用板轻轻拍，平板底座这样来。”“第五式，接——就是刚才学的‘手拉手’，记住毛痕和水，接好之后揉一揉，不见缝来不见痕。”每示范一种，便让学生在垫板上自由练习该技法，产出基础形态（泥球、泥条、泥片等）。学生活动：学生跟随教师口诀与示范，逐一练习五种技法。将泥揉成光滑的球体；搓出粗细长短不一的泥条；尝试捏出简单的凹凸造型；将泥球压成泥饼或制作一个平板底座；用刚才学的方法将两个自己搓的泥条连接起来。这是一个自由探索和形成肌肉记忆的过程。即时评价标准：1.动作的规范性：揉泥是否方法正确、搓条是否均匀、捏制是否有控制。2.产出的多样性：能否运用一种技法创造出不同的形态（如搓出粗条和细丝）。3.工具的初步使用：能否安全使用切刀分割泥块，用塑形刀辅助压平。形成知识、思维、方法清单：★五大基本塑形技法：揉（排气、塑圆）、搓（成条）、捏（塑细节）、压（成片/饼）、接（组合）。★技法与形态的关系：每一种技法都对应着一类基础形态元素（球体、柱体、片状体等），复杂造型由此组合、变形而来。教学提示：口诀化教学能有效降低记忆负担，增加趣味性。鼓励学生“玩”转这些基本形。任务三：形变万千——从基本形到创意形教师活动：掌握了“单字”，现在我们来“组词造句”。教师展示一个用泥球和泥条简单组合成的“冰糖葫芦”或“毛毛虫”。“看，老师用几个泥球和一根泥条，就变出了新东西！你的泥球、泥条还能变成什么？”激发想象后，出示更多启发图：“一个压扁的泥球，添上眼睛和尾巴，像不像一只小乌龟？把泥条弯一弯、卷一卷呢？”“现在，请大家当五分钟的‘变形大师’，不设限制，就用你手头这些基本形状，组合、变形，创造出至少两个有趣的新形状。比一比谁的想法最奇妙！”学生活动：学生进入自由创意变形阶段。可能将泥条弯曲成心形、环形，将泥球压扁后切割成星星、花朵，或将不同泥条缠绕在一起。这是一个从技法练习过渡到创意表达的关键环节，思维从模仿转向发散。即时评价标准：1.创意的独特性：是否能在基本形基础上进行有意义的变形与组合。2.组合的合理性：组合方式是否考虑到了结构的稳定性（如是否运用了“接”的技法进行加固）。3.表达的意愿：是否乐于向同桌或组员介绍自己创造的新形状是什么。形成知识、思维、方法清单：★造型的基本逻辑：复杂造型源于基本形态元素的组合与变形。▲设计思维的萌芽：在动手前，先进行头脑风暴（想可以变什么），再进行视觉化尝试（动手变出来）。教学提示：此环节重在激发和保护创意，无论学生变形成什么，都应先给予肯定，再引导思考如何让它更稳固、更形象。任务四：构思具象——我的设计蓝图教师活动：经过刚才的热身，相信大家的手指和脑子都活跃起来了。现在，我们要挑战一个完整的作品。请大家再次想一想你课前观察的对象，或者你此刻最想创造的东西。教师展示几张简化的设计草图范例（如用几何形概括的小猪、汽车）。“我们可以先在脑子里或者草稿纸上，用简单的图形把它‘拆解’一下。比如做一只小猫，我们可以用一个椭圆做身体，一个圆做头，几个小三角做耳朵和尾巴。”“现在，给大家3分钟时间，和同桌小声说说你的计划：你想做什么？它主要由哪几个大部分组成？”学生活动：学生进入构思阶段。有的会直接用手比划，有的可能在垫板上用泥简单摆出大形，有的则会和同伴交流想法。这个过程是将模糊意向初步清晰化、具体化，并开始进行任务分解（先做哪部分，后做哪部分）。即时评价标准：1.构思的明确性：能否说出或指出自己想创作对象的名称和主要特征。2.规划的初步性：是否能用“先做…再做…”的句式描述大致的制作顺序。3.互助与倾听：与同伴交流时，能否清晰表达并倾听他人意见。形成知识、思维、方法清单：★从构思到实践的规划步骤：确定主题>概括整体形态（分解为几何形）>规划制作顺序。▲概括与简化：是艺术创作的重要方法，抓住对象最鲜明的一两个特征进行表现，往往比面面俱到更生动。教学提示：引导学生“抓大放小”，鼓励表现“神似”而非绝对“形似”，减轻心理负担。任务五：创作实践——赋予泥土生命教师活动：蓝图绘就，开工！教师宣布正式创作时间开始，并循环播放轻柔的背景音乐。教师进行巡回指导，扮演“技术顾问”和“灵感激发者”的角色。针对不同层次学生提供差异化支持：对犹豫不决者，帮助其确定一个简单的起点（“我们先一起做个圆圆的身体好不好？”）；对操作困难者，协助其进行大型体的分割或连接（“这里需要更用力压紧，我来帮你扶一下”）；对进度较快者，提出深化建议（“它的动态真有趣！如果脖子稍稍歪一点，会不会更像在吃草？”）并鼓励其添加有趣的肌理或细节（“试试用工具划出羽毛的纹理？”）。学生活动：学生进入专注的个人或小组创作阶段。运用所学技法，将构思一步步变为现实。过程中会遇到各种实际问题（如头部太重立不稳、附加的零件掉落），需要不断尝试调整、解决问题。这是一个全情投入、综合应用知识与技能、体验创造心流的核心环节。即时评价标准：1.技法的综合应用：能否在作品中看到两种以上技法的合理使用。2.问题解决能力：遇到结构不稳、形态不像等问题时，是主动尝试调整还是轻易放弃或求助。3.专注与坚持：能否保持一段时间的沉浸式创作，努力完成作品。形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：设计需要在动态制作中不断调整和完善，解决实际问题是创作的一部分。★稳固性原则：作品需考虑重心稳定（如加宽底座）、连接牢固。▲细节的魅力：恰当的肌理（如划痕、压点）和装饰能极大地增强作品的生动性和艺术感。教学提示：教师巡视时，点评应具体化（“你捏的这个小尖嘴很像！”），避免空泛表扬，并适时将个别学生的好方法向全班推介。任务六：意义赋予——为作品“命名”教师活动：创作时间进入尾声。“各位小雕塑家们，请给你们的作品最后整理一下，让它以最美的姿态‘定型’。然后，请为它起一个名字，并想一句简短的介绍。这个名字可以描述它是什么，比如‘贪吃的小猪’；也可以表达一种感觉，比如‘快乐的漩涡’。待会我们可要开一个小小的‘作品发布会’哦。”学生活动：学生完成最后的修整，并思考作品的名字与意义。这促使他们从制作者转变为欣赏者和诠释者，为作品注入情感与故事，完成创作闭环。即时评价标准：1.完成的完整性：作品是否已经过最终整理（表面光滑、多余泥屑清理等）。2.命名的贴切与创意：名字是否与作品形象或自己的创作意图相符。3.表达的意愿：是否准备好向他人介绍自己的作品。形成知识、思维、方法清单：★艺术作品的完整性：包括形式完成度与内涵表达。为作品命名是赋予其意义、完成情感投射的关键一步。▲从制作到欣赏的角色转换：创作者同时也是自己作品的第一位观众和阐释者。教学提示：鼓励各种类型的命名，保护孩子纯真的视角，这是培养艺术自信的重要一环。第三、当堂巩固训练创作本身就是最核心的“巩固训练”。在此基础上，设计展示性、评价性的巩固活动：1.基础层（展示与描述）：每位学生将自己的作品放置于小组中央的展示台，依次说出它的名字和“最满意的一点”（如：“这是我的‘火箭龟’，我最满意它厚厚的壳，很坚固。”）。要求人人开口，巩固“敢于表达”的信心。2.综合层（互评与学习）：开展“发现闪光点”小组互评活动。每组获得三枚“点赞贴纸”，将其贴在自己最喜欢的其他组作品旁（不能贴自己组的），并简单说明理由（“我喜欢这个小兔子，因为它的长耳朵捏得很生动”）。教师引导：“看看别人用了什么好方法，是你没想到的？”3.挑战层（迁移与想象）：教师选取两三个在造型或创意上特别突出的作品，通过实物投影放大，发起全班讨论：“如果这个‘怪兽’要拍一部动画片，它会有什么样的超能力？”“这个‘抽象花瓶’让你联想到什么？是起伏的山峦还是流动的音乐？”以此激发更深层的想象与审美对话。反馈机制：教师全程参与，对各层活动进行点评总结，将学生的评价语言提炼上升（“刚才小明说‘生动’，指的是抓住了对象的主要特征；小红说‘有趣’，指的是创意独特”），并展示如何处理常见问题（如针对一个易断的作品，师生共同分析原因，提出加固方案）。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，今天我们完成了一次从‘手’到‘心’的创造旅程。我们一起回忆一下，要让一团泥巴听话，我们有哪些法宝？”（师生共同回顾板书上的五大技法）“更重要的是，我们知道了，创作一件作品就像盖房子，要先有想法（构思），打好地基（稳固），再添砖加瓦（组合细节），最后还要给它一个灵魂（命名）。”2.方法提炼：引导学生反思：“今天，当你做的东西快倒下时，你是怎么做的？当你觉得不像时，又怎么办的？”总结出“遇到问题——观察原因——尝试解决”的实践思维路径，以及“抓住特征，大胆表现”的艺术创作态度。3.作业布置与延伸：必做作业：将你的泥塑作品放置在家中安全通风处自然阴干，观察并记录它在一周内颜色和硬度的变化。思考：为什么不能暴晒？选做作业（二选一）：A.为你干透的泥塑作品，用水彩或丙烯颜料进行彩绘，让它穿上“彩衣”。B.查找一种中国著名的民间泥塑（如天津泥人张、无锡惠山泥人），了解它的特点，下节课分享。六、作业设计1.基础性作业（必做，巩固观察与科学认知）：完成课堂要求的泥塑作品阴干观察记录表。记录初始状态（软、深色）、3天后、7天后的状态（硬度、颜色、有无裂纹），并尝试与家人探讨阴干原理。此作业将课堂的科学探究延伸至家庭，培养持续观察的习惯。2.拓展性作业（选做A，应用与美化）：对阴干后的素坯进行彩绘装饰。要求学生先设计色彩方案，思考颜色如何表达情感或符合对象特征（如快乐的黄色、冷静的蓝色），再进行涂绘。此作业打通了立体造型与平面色彩，是综合艺术表达的实践。3.探究性/创造性作业（选做B，文化与研究）：开展“寻找身边的泥塑艺术”微型探究。学生可通过网络、书籍或询问长辈，了解一种地方泥塑艺术，并从造型、色彩、寓意等方面制作一张简单的信息卡（图文结合）。此作业将个人创作与宏大的传统文化背景连接，培养文化探究意识与信息整理能力。七、本节知识清单及拓展★核心材料—陶泥：一种具有优良可塑性的天然矿物材料，成型后可通过阴干、烧制硬化。使用时需保持适宜湿度，太干易裂，太湿易塌。★五大基本塑形技法：1.揉：核心目的是排气，使泥料组织均匀、致密，避免后续开裂。操作要领是像和面一样用手掌根部反复、均匀用力。2.搓：将泥料置于掌心或板面，通过往返滚动形成泥条。控制力度与速度可获得不同粗细的线条，是塑造轮廓、结构线的基础。3.捏：最富表现力的技法，用于塑造细节和微妙起伏。常用拇指与食指配合，捏、拉、提、按，创造出丰富的形体变化。4.压：施加压力使泥料形成泥片或凹面。可用于制作底座、器皿壁或大面积平整/凹凸肌理。5.接：组合造型的关键。牢固连接的秘诀是“先毛化，后融合”：在结合面制造粗糙断面（划毛痕），涂少量泥浆水（增强黏性），然后对准压紧并揉合接口直至平滑。▲造型思维方法—概括法：将复杂物体简化为基本几何形体（球体、柱体、方体等）的组合。例如，一只鸟可概括为“球体（身）+锥体（嘴）+片状体（翅）”。这是从二维思维转向三维塑造的桥梁。★稳固性三要素：1.重心稳：作品底部接触面要足够或添加配重，使重心投影落在支撑面内。2.连接牢：严格遵守“接”的技法要求，特别是大部件连接和细长部件的根部。3.结构简：初学者宜采用整体性强的结构，减少零散附件，降低脱落风险。▲肌理制作：利用身边各种物件（梳子、麻布、树叶、笔帽等）在泥坯表面压印出花纹，能极大增强作品的质感与观赏性。这是提升作品艺术效果的“捷径”。★创作流程（迷你项目式学习）：观察/构思→画草图（几何概括）→分部件制作→组合调整→细节刻画与肌理添加→命名完成。形成一个从思维到实物的完整闭环。▲阴干原理：泥坯中的水分缓慢、均匀地蒸发。暴晒会导致表面干燥过快收缩，内部水分外渗不及，从而产生应力导致开裂。阴干是后续可能进行彩绘或烧制的必要前置环节。★评价维度（供自评互评使用）：1.创意性：想法是否独特、有趣。2.技术性：技法运用是否合理，结构是否稳固。3.艺术性：造型是否美观，特征是否突出，细节是否生动。4.完成度：作品是否经过精心整理，有无未完成的粗糙部分。八、教学反思一、教学目标达成度分析从课堂最终的作品展示与学生的表达来看，知识与能力目标达成度较高。绝大多数学生能运用至少三种技法完成一个结构完整的泥塑，并能说出其名称。在“赋予意义”的命名环节，涌现出大量充满童趣的名字，如“发呆的云朵猪”、“旋风冲锋小泥车”，表明情感与创意得到了有效激发。过程性观察发现，“连接牢固”这一技能难点，通过“任务一”的专项突破和巡回指导中的反复强调，大部分学生能够掌握基本方法，但精细连接处的处理仍有提升空间，这符合该年龄段学生动作发展水平的客观规律。（一）核心环节有效性评估1.导入环节：“触感盲盒”成功制造了悬念，快速聚焦了学生的注意力，并自然引出了对材料特性的探究，为后续学习铺设了认知锚点。学生“凉凉的、软软的”等描述，表明感知活动有效。2.新授任务链：从“认识泥性”到“技法解锁”，再到“创意变形”，最后到“完整创作”，阶梯设计合理，符合技能习得从“分解练习”到“综合应用”的规律。“构思蓝图”任务的设计，有效干预了部分学生盲目动手的行为，初步培养了规划意识。但“任务三”的自由变形环节，个别学生可能因选择过多而短暂迷茫，下次可考虑提供几个更具体的“变形挑战”选项供选择，在开放与支架间取得更好平衡。3.差异化支持：分层任务单和巡回指导中的个性化语言支持（如对困难学生的步骤拆解，对能力较强学生的深化提问）基本满足了不同层次学生