探秘“失落之城”守护文明印记-“地理+”视域下马丘比丘保护第一课时教学设计

探秘“失落之城”，守护文明印记——“地理+”视域下马丘比丘保护第一课时教学设计一、教学内容分析  本课内容位于“世界文化遗产”单元主题下，是典型的“地理+”跨学科主题学习起点。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》视角解构，本课教学需锚定于“区域认知”、“综合思维”与“人地协调观”三大核心素养的交汇点。知识技能图谱上，学生需从地理位置、自然环境特征（地形、气候）等核心地理概念入手，理解其对古印加文明形成与存续的基础性作用，并初步辨识文化遗产保护所面临的“自然”与“人文”双重挑战，这构成了从“区域环境认知”向“人地关系分析”跃升的关键链环。过程方法路径上，课标强调运用地图、图表、遥感图像等工具获取地理信息，并通过比较、分析与综合等方法探究地理问题。本课将其转化为“基于图文资料的多维度信息解码”与“小组协作的问题探究”两项核心课堂活动，引导学生像地理学家一样思考。素养价值渗透方面，透过马丘比丘这一具体载体，旨在引导学生感悟人类活动与地理环境的辩证关系，初步树立可持续发展观与全球视野下的文化保护责任感，实现知识学习向价值认同的“润物无声”。  学情研判上，六年级（五四学制初中一年级）学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对世界充满好奇，尤其是“失落文明”这类神秘主题极易激发其探究欲。其已有基础是具备基本的地图阅读能力及对“保护环境”的朴素认知，但已有障碍在于：第一，系统性分析复杂地理问题的经验不足，难以将自然要素与人文现象有机结合；第二，对“文化遗产”的认知多停留于观光层面，对其脆弱性及保护的紧迫性、复杂性缺乏深度理解。过程评估设计将贯穿课堂，通过“学习任务单”中的阶梯式问题、小组讨论中的观点记录与分享、以及针对性的课堂提问（如“你认为哪种破坏因素最难以应对？为什么？”），动态捕捉学生的思维轨迹与认知难点。基于此，教学调适策略将采取“可视化支架”与“差异化任务”双轨支持：对分析吃力的学生，提供更多标注清晰的图表与引导性提示卡；对思维敏捷的学生，则在任务中设置开放性更强的追问与拓展链接，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够运用地图和文字资料，准确描述马丘比丘古城的地理位置及其所在的安第斯山区自然环境（以高海拔山地气候和地形特征为主）特点，并能初步分析这种独特地理环境对古城建造、兴衰及当前保护产生的具体影响。  能力目标：学生能够在教师提供的图文资料包中，筛选、整合有效信息，通过小组合作探究，归纳并阐释马丘比丘保护面临的主要威胁（至少包含自然与人为两方面），并尝试提出一条具有地理依据的初步保护建议，发展信息处理与问题解决能力。  情感态度与价值观目标：通过感受马丘比丘的壮美与脆弱，激发学生对世界文化遗产的珍视之情；在探讨保护困境与方案的过程中，初步形成尊重自然规律、负责任旅游的观念，以及作为“全球公民”的文化保护意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。通过“地理位置→环境特征→文明适应→保护挑战”的递进式探究任务链，引导学生建立起多要素相互关联、系统分析的思维模式，理解人地关系的动态性与复杂性。  评价与元认知目标：引导学生在小组合作中，依据“观点明确、论据充分、表达清晰”的简易量规进行同伴互评；并在课堂小结阶段，通过绘制简易的“学习足迹图”，反思本课是如何通过一步步解决问题来获得新知的学习路径。三、教学重点与难点  教学重点：运用地理工具与方法，综合分析马丘比丘古城所在地理环境特征，并理解这些特征如何共同构成了其作为文化遗产的独特价值与脆弱性。其确立依据在于，这是课标“区域认知”与“综合思维”素养在本课最集中的体现，是学生从“知道这个地方”上升到“理解这个地方为何独特、为何需要保护”的认知枢纽，也是后续课时深入探讨具体保护措施的知识与思维基础。  教学难点：学生能辩证地认识到，马丘比丘的保护困境是其“地理环境脆弱性”与“人类活动影响力”相互交织作用的结果。难点成因在于，学生的思维容易陷入线性单一归因（如只看到旅游破坏），难以系统地将自然风化、地质灾害（环境脆弱性）与旅游压力、管理不善（人类活动）置于同一分析框架内，理解其叠加放大效应。突破方向在于，通过提供对比鲜明的图文案例（如完好遗址与受损部位对比图、游客数量增长曲线等），设计引导性问题链，搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含马丘比丘高清航拍视频、分层设色地形图、气候数据图表、遗址不同部位新旧对比图等；准备世界地形图或地球仪。1.2学习材料：设计并印制《“守护马丘比丘”探险家任务手册》（即学习任务单），内含递进式探究任务、信息资料卡及评价栏。2.学生准备2.1预习任务：通过书籍或网络，查找关于马丘比丘的3个关键词；思考“一座古城可能因为哪些原因而逐渐消失？”2.2物品准备：彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组合作式。3.2板书记划：黑板划分为“神秘之境”、“智慧之基”、“现实之困”、“守护之光”四个区域，用于动态生成板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发  （播放一段30秒马丘比丘云雾缭绕、雄踞山巅的航拍默片，音乐恢宏而略带神秘）同学们，闭上眼睛，我们刚才“飞越”了哪里？对，这就是被誉为“失落之城”的马丘比丘。大家看，它静静地躺在群山之间，石壁上的每一道痕迹仿佛都在低语。但老师这里还有另一组图片（切换展示石阶磨损、墙体裂隙、局部坍塌的特写）。如果马丘比丘会“说话”，它最想告诉我们什么？1.1核心问题提出与学习路径勾勒  从一座城的“发现”到“守护”，中间隔着千山万水。今天，我们就化身“文明守护特派员”，开启我们的第一次勘探任务。我们要解决的核心问题是：马丘比丘为何如此独特，又为何如此脆弱？我们将沿着“探秘其地、解码其困、启迪我思”三条线索展开探险。先问问大家，要了解一个遥远的地方，我们地理学家最先会关注什么？没错，地图！让我们从确定它的“坐标”开始。第二、新授环节任务一：定位“失落之城”——初识马丘比丘教师活动：首先，引导学生观察课件中的世界地图和南美洲地形图。“哪位‘特派员’能快速地在世界地图上圈出它的‘大本营’——南美洲？再缩小范围，找到秘鲁。”接着，展示安第斯山脉的卫星影像图与马丘比丘的局部地形图。“大家看，这条纵贯南美洲西部的‘脊柱’就是安第斯山脉。请结合资料卡1，在任务手册的地图上，用色块标出安第斯山脉的主体范围，并用一个醒目的符号标注出马丘比丘的大致位置。想想看，这种‘藏’在崇山峻岭之中的位置，会给它的发现和保护带来什么影响？”教师巡视，对定位困难的小组进行个别指导。学生活动：学生利用地图、地球仪，小组合作完成马丘比丘地理空间的定位与标注。观察安第斯山脉的宏观形态，并阅读资料卡（内容包含经纬度范围、海拔高度等），讨论其地理位置的特点（如：内陆、高山区域、相对隐蔽）。即时评价标准：1.定位准确性：能否在分层设色地形图上正确辨识并标注出秘鲁及马丘比丘的大致方位。2.描述规范性：能否运用“位于…大陆…部，地处…山脉”等规范的地理语言进行口头或书面描述。3.初步关联思考：能否基于位置特征，提出至少一个关于其发现或保存状态的合理推测（如“很难被发现”、“交通可能不便”）。形成知识、思维、方法清单：★地理位置描述方法：描述一个区域的地理位置，通常从半球位置、大洲位置、相对位置（如濒临海洋、位于某地形区）等多个尺度进行。▲马丘比丘的宏观区位：位于南美洲西部，秘鲁境内，坐落在安第斯山脉的崇山峻岭之中，海拔约2400米，属于高海拔地区。这是理解其一切特性的空间起点。★地图工具运用：分层设色地形图能直观反映地势起伏，是分析区域自然环境的基础工具。任务二：解密“天空之城”——环境如何塑造文明教师活动：“我们已经找到了它，现在让我们‘降落’下去，看看它脚下的土地和头顶的天空。”呈现马丘比丘遗址区的等高线图、不同角度的实景图及气候统计资料（气温、降水）。“请大家扮演‘环境侦探’，结合任务手册上的图文线索，完成三个小挑战：第一，用几个关键词形容这里的地形特征；第二，分析这里的气候可能有什么特点；第三，也是最重要的，讨论一下，古印加人为何选择在此建城？这里的自然环境提供了哪些有利条件，又带来了哪些严峻挑战？”教师参与小组讨论，引导他们关注“梯田”与“排水系统”等适应环境的智慧，并适时提问：“看看这些精美的石砌建筑，没有灰浆，却严丝合缝，这可能和当地频繁的地质活动有关吗？”学生活动：学生小组分析地形图与实景图，识别“山脊”、“陡坡”、“台阶状”等地形特点；阅读气候数据，推断其“日照强、温差可能大、降水有季节差异”等特征。在此基础上，热烈讨论自然环境与古城建造、农业（梯田）、生存之间的关联，尝试解释古人的选址智慧与工程奇迹。即时评价标准：1.信息提取与转化能力：能否从等高线图和气候数据中提取有效信息，并将其转化为描述性的地理特征语言。2.关联分析深度：能否建立至少两组“环境要素人类活动”之间的合理联系（如：陡峭地形→建造梯田防止水土流失；石材丰富→采用石砌建筑）。3.辩证思维萌芽：是否能同时看到自然环境提供的资源（如石材、防御地形）和施加的限制（如交通不便、施工难度大）。形成知识、思维、方法清单：★自然环境特征综合分析：马丘比丘所在地形以陡峭的山脊和坡地为主，属于高山气候（或热带山地气候），具有明显的垂直差异。★人地关系初步体现：地理环境深刻影响着人类聚落的选址、形态与生产方式。古印加人巧妙地利用和改造了这里的地形（修建梯田、石阶），适应了气候（设计排水系统），体现了早期的人地协调智慧。▲区域认知方法：认识一个区域，需要综合其位置、地形、气候、水文等自然要素，形成整体印象。这种综合视角是地理思维的灵魂。任务三：聚焦“脆弱之城”——保护面临的双重危机教师活动：“先民的智慧让我们惊叹，但时光流转到今天，这座‘天空之城’却站在了命运的十字路口。”展示两组对比强烈的照片：一组是完好精美的石墙与因雨水侵蚀、植物根系生长而破损的石块；另一组是静谧的遗址空景与游人如织的拥挤场景。“请大家以小组为单位，担任‘危机评估员’。根据资料包（包含地质、气候、旅游数据等）和这些图片，共同完成一份‘危机评估报告’，将你们认为威胁马丘比丘保存的主要因素，按照‘来自自然的力量’和‘来自人类的活动’进行分类归纳，并尝试分析这些因素之间有没有‘联手作案’的可能？比如，越来越多的游客，会不会让本来就存在的自然风化过程‘雪上加霜’？”学生活动：学生热烈讨论，梳理资料。他们将“地震风险”、“暴雨侵蚀”、“温差导致的物理风化”等归为自然因素；将“游客踩踏与触摸”、“空气污染（汽车尾气）”、“不当的修复行为”等归为人为因素。在教师引导下，深入探讨两者叠加效应，例如“游客呼出的水汽和二氧化碳可能加速石材的化学风化”。即时评价标准：1.信息分类与归纳能力：能否清晰、准确地将威胁因素按“自然”与“人为”两大类进行归纳，不遗漏关键信息。2.系统思维表现：能否指出至少一个自然因素与人为因素相互加剧的例子（如：旅游活动加剧了局部的地面振动或微气候变化，影响结构稳定）。3.观点表达与论据结合：发言时能否做到“观点先行，论据支撑”，如“我认为人为破坏目前更紧迫，因为数据显示游客数量十年内翻了一番”。形成知识、思维、方法清单：★文化遗产保护的双重挑战：自然因素（地质、气候作用下的风化、侵蚀、灾害）和人为因素（过度旅游、管理不善、环境污染等）是文化遗产保护共同面临的挑战。★系统思维（综合思维）应用：现实中的地理问题往往是多因素相互作用、共同导致的结果。分析问题时，需要打破单一归因，建立要素关联网络。▲脆弱性概念：文化遗产的脆弱性，既源于其载体（如石材、木材）自身的物理化学性质，也源于其所处环境的动态变化，更与现代人类活动的强度与方式密切相关。任务四：探寻“希望之光”——可持续发展的保护理念教师活动：“危机重重，难道我们只能叹息吗？当然不！人类已经在行动。”简要介绍联合国教科文组织世界遗产公约、可持续旅游等全球性保护理念与行动。展示一个具体的保护技术案例（如利用无人机进行三维扫描监测细微变形）或成功的社区参与保护案例。“现在，请各小组基于刚才的危机分析，召开一次‘微型智库会议’，为马丘比丘的保护提出一条你们认为最迫切、最可行的‘金点子’。这个点子需要包含：针对什么问题？大概怎么做？最好能体现‘可持续发展’的思想——既能保护遗产，又能兼顾当地人的合理利益。”学生活动：各小组进行头脑风暴，提出保护建议。例如：“推行更严格的游客预约与分流制度，在脆弱区域设置物理隔离和智能监测设备”、“利用虚拟现实技术开发‘线上游览’体验，减少实地压力”、“培训当地居民成为专业向导和保护员，让保护成为他们的内生动力”。小组内对建议进行简要论证。即时评价标准：1.建议的针对性与关联性：提出的保护建议是否直接针对之前分析出的某一类或某几类具体威胁。2.理念的初步内化：建议中是否体现出对“减少干预”、“科学监测”、“利益共享”等可持续发展理念的朴素理解。3.合作与创意的质量：小组讨论是否全员参与，最终建议是否具有一定的创新性和可讨论价值。形成知识、思维、方法清单：★人地协调观的具体化：文化遗产保护是处理“人”（当代及后代的需求、活动）与“地”（遗产本体及周边环境）关系的典型案例。理想的保护追求动态平衡与永续传承。★可持续发展的保护理念：包括最小干预原则、预防性保护、科学监测、社区参与等。保护不仅是技术问题，更是社会系统工程。▲地理实践力的方向：运用地理知识、方法与技术（如GIS监测、环境评估）参与解决真实世界中的资源、环境与发展问题，是地理实践力的高阶体现。任务五：形成“我的声音”——守护宣言与方案初构教师活动：“同学们的‘金点子’充满了智慧与温度。现在，让我们把今天的思考凝聚成一份‘守护宣言’。”引导各小组在任务手册上，用简洁的语言写下本组的核心保护观点或最具特色的建议，并准备一句话向全班分享。“这不仅仅是一堂课，这是一次责任的启程。我们今天的思考，将是下节课设计具体保护行动方案的宝贵基石。”学生活动：各小组总结提炼，撰写简短的“守护宣言”，并推选代表进行一句话分享。例如：“我们是‘均衡者’小组，我们认为：保护马丘比丘，需要在游客的向往与古城的承载之间，用科技与智慧找到平衡点！”即时评价标准：1.总结与提炼能力：能否从本组的讨论与建议中，精准提炼出核心观点或最具特色的主张。2.表达的情感与信念：分享时是否流露出对文化遗产的真挚关切与保护的责任感。形成知识、思维、方法清单：★学习成果的内化与输出：将新知、思考与情感通过个性化方式表达出来，是完成意义建构的重要一环。★跨学科主题学习的意义：保护马丘比丘这一真实议题，串联起地理、历史、科学、道德与法治等多学科知识，培养了解决复杂现实问题的综合能力。我们的思考永远在路上。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据本课所学，独立完成《探险家任务手册》上的“巩固营”挑战。我们分层进行：基础层的同学，请完成选择题和填空题，主要回顾马丘比丘的位置、关键自然环境特征及保护面临的主要威胁类型。综合层的同学，请尝试分析一段新材料（关于某长城段保护的新举措），指出其可能主要应对的是哪类威胁，并说明理由。挑战层的同学，请思考：如果要在你的家乡推荐一处“潜在的”文化遗产进行保护，你会从哪些地理角度去评估它的价值和脆弱性？列出你的评估要点清单。完成后，我们进行小组内互查基础层答案，并请几位同学分享综合层和挑战层的思考。老师也会巡视，选取有代表性的答案进行投影点评。大家看，这位同学在分析长城材料时，不仅指出了是针对“人为破坏”，还联系了“气候干燥”这个自然背景，考虑很周全！这种综合视角非常棒。第四、课堂小结  旅程暂告一段落，让我们一起来绘制今天的“学习足迹图”。请一位同学根据黑板上的四个区域（神秘之境、智慧之基、现实之困、守护之光），带领大家回顾我们探索的主线。我们从确定位置开始（神秘之境），分析了环境如何孕育文明（智慧之基），然后直面它今天遭遇的双重危机（现实之困），最后尝试点亮守护的希望（守护之光）。这条线索，其实就是一个“认识区域、分析问题、寻求对策”的地理思维模型。大家回想一下，在这个过程中，我们用到了哪些“地理法宝”？对，读图、数据分析、要素关联、综合思考。作业布置如下：必做作业：完善你的《探险家任务手册》，并根据课堂所学，绘制一幅简单的马丘比丘保护思维导图。选做作业（二选一）：1.搜索一个中国世界文化遗产（如长城、故宫、丽江古城），查找资料，简要分析其面临的一项主要保护挑战。2.为你想象中的“未来马丘比丘保护区”设计一个标志（），并附上简短的设计说明。下节课，我们将基于今天的宏观分析，深入探讨具体保护措施中的科技与人文力量。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.在地图册或空白南美洲轮廓图上，规范地标注出秘鲁、安第斯山脉及马丘比丘古城的大致位置，并用一段话（不少于50字）描述其地理位置特点。2.整理本节课的核心概念，完成填空题：马丘比丘的保护面临______和______两大类威胁，其中，地震、风化属于______威胁，过度旅游属于______威胁。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用——假设你是一名文化遗产保护宣传员，需要制作一份面向游客的《马丘比丘游览温馨提示》小卡片（A5大小）。请设计34条核心提示语，要求每条提示都能体现对古城某一具体脆弱点的保护，并蕴含地理或环保知识。例如：“请沿指定路线行走，您的每一步偏移都可能加速千年古径的磨损。”  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目——“我为家乡遗产把把脉”。选择一处你所在城市或家乡的文化遗产（可以是名胜古迹，也可以是老街区、古桥等），通过网络调研、实地观察或访谈长辈，尝试从以下角度撰写一份不超过300字的简易“体检报告”：①它的核心价值是什么？②它当前面临的主要“健康”威胁有哪些？（尝试从自然和人文角度分析）③提出一条你认为最迫切的保护建议。七、本节知识清单及拓展★地理位置与范围：马丘比丘位于南美洲西部的秘鲁共和国境内，具体坐落在安第斯山脉的崇山峻岭之中。描述其位置需从大洲、国家、地形区等多个尺度进行，这是区域认知的起点。★自然环境特征（地形）：遗址区地形极其崎岖，主要位于陡峭的山脊和坡地之上。古印加人通过修建壮观的梯田和石阶系统来适应和利用这种地形，既创造了农业空间，也稳固了地基，体现了人类适应自然的高超智慧。★自然环境特征（气候）：属于高海拔山地气候（或归入热带山地气候）。主要特点是日照强烈，昼夜温差大，降水有较明显的季节性。这种气候条件对石材的物理风化（热胀冷缩）有加速作用，也是设计精密排水系统的主要原因。★文化遗产的价值：马丘比丘作为世界文化遗产，其价值体现在历史、艺术、科学等多方面。从地理视角看，其价值在于它是人类文化与特定高山地理环境完美结合的杰出范例，是研究古印加文明社会结构、农业技术和工程学的“活化石”。★保护面临的“自然威胁”：主要包括：1.地质活动：地处地震带，地震风险是长期存在的结构性威胁。2.气候作用：强烈的日照、剧烈的温差、季节性的丰沛降水，导致石材发生物理风化和化学风化。3.生物作用：植物根系的生长对石缝的撑裂作用。★保护面临的“人为威胁”：主要包括：1.旅游压力：游客数量超载带来的直接踩踏、触摸、呼出气体（增加湿度和二氧化碳）的微观环境影响。2.管理挑战：基础设施（如酒店、道路）建设可能破坏周边环境与景观，不当的修复方法可能造成“保护性破坏”。3.全球性影响：气候变化导致的极端天气事件增多，可能加剧自然灾害风险。▲人地关系概念：指人类社会活动与地理环境之间的相互影响、相互作用的关系。马丘比丘案例展示了从“古代人适应环境”到“现代人活动影响环境（遗产地）”的动态演变，是理解人地关系复杂性的经典案例。★综合思维（系统思维）：地理学核心思维之一。指在认识地理事物时，将多个要素（如位置、地形、气候、水文、植被、人类活动等）联系起来，从整体角度进行分析的思维方式。分析马丘比丘的保护问题，必须运用综合思维。★区域认知：地理学核心素养之一。指借助地图、图像、数据等工具，从空间区域视角认识地理环境及人地关系的方法和能力。本课从定位马丘比丘开始，到分析其区域环境特征，即是区域认知过程的完整体现。★人地协调观：地理学核心素养之一。指对人类活动与地理环境之间关系应持的正确价值观。在马丘比丘保护议题中，它具体化为追求文化遗产保护与合理利用、当地社区可持续发展之间的平衡，是指导一切保护行动的核心理念。▲可持续旅游：一种在满足当代旅游者需求的同时，不损害未来世代满足其旅游需求能力的旅游发展模式。对文化遗产地而言，意味着将游客数量控制在环境承载范围之内，并确保旅游收益能回馈于保护与社区发展。★地理信息技术（GIT）在保护中的应用：如利用遥感（RS）进行大范围环境监测，利用全球定位系统（GPS）进行精确定位与测绘，利用地理信息系统（GIS）建立遗产地综合信息数据库，进行风险模拟与规划管理。这是现代科学保护的重要手段。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和《任务手册》的完成情况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确描述位置与环境特征，但在分析“环境对保护的影响”时，部分学生仍停留于单向叙述，双向互动思维（环境既塑造文明又带来保护难题）的建立仍需后续强化。能力目标中的信息整合与小组探究表现活跃，学生提出的保护建议虽显稚嫩但思路多元，体现了问题解决能力的初步发展。情感与价值观目标在观看对比视频和探讨危机时氛围凝重，在提出“金点子”时热情投入，表明学生对文化遗产的珍视感与保护责任感被有效激发。思维目标方面，“综合思维”通过任务三的“双重危机”分类与关联分析得到了有力锻炼，是本节课思维发展的亮点。元认知目标通过最后的“学习足迹图”回顾得以初步实现，但学生自主反思学习策略的深度还有待加强。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的航拍视频与反差图片形成了强烈认知冲突，成功制造了悬念，核心问题“为何独特又脆弱”贯穿始终，导向清晰。新授环节的五个任务链设计，整体上遵循了从事实性认知（位置、环境）到关系性分析（人地互动），再到价值性判断与创造性表达（保护建议）的认知逻辑，梯度合理。其中，任务二（解密环境）与任务三（聚焦危机）的衔接与对比是关键转折点，部分小组在这里出现了思维断层，需要教师更充分地搭建桥梁，例如可增加一个“古今对话”的假设性问题：“如