is素养导向下的小学英语四年级上册‘There is’结构差异化解构与实践教学设计

is...：素养导向下的小学英语四年级上册‘Thereis...’结构差异化解构与实践教学设计一、教学内容分析is...are...（三年级起点）四年级上册Module7，单元主题为“描述照片或画面中的存在”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”主题范畴下“艺术与人文”的子主题。在知识技能图谱上，核心语法结构“Thereis...”是英语描述空间存在的基础句式，其单数形式的理解与初步运用是构建后续复数形式“Thereare...”及更复杂方位描述的关键节点，认知要求从“识记”过渡到“理解”并在模拟情境中“应用”。从过程方法路径审视，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”的理念，可转化为“观察图片捕捉信息归纳结构情境表达”的探究活动链，引导学生像小小解说员一样，主动发现语言规律并尝试运用。就素养价值渗透而言，本课是发展学生思维品质（观察、比较、归纳）和文化意识（通过照片分享初步感知中外日常生活异同）的优质载体，语言学习过程亦是培养其有序观察、清晰表达的逻辑习惯和乐于分享生活之美情感态度的过程。see...段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，以形象思维为主。已有基础与潜在障碍方面，学生已积累动物、物品等核心词汇，具备“Icansee...”等简单描述能力，这为学习新结构提供了意义基础。然而，“Therebe”结构的抽象性及其与汉语表达习惯的差异（如不与“有（拥有）”完全对等）是主要认知难点；同时，学生注意力与语言吸收能力存在个体差异。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“看图说词”激活旧知，观测词汇储备；在新授环节的模仿与替换练习中，通过巡视聆听、个别提问，诊断学生对结构、语序及“a/an”搭配的掌握情况；小组活动中观察协作与产出质量，评估综合应用能力。教学调适策略据此设计：为视觉型学习者提供丰富的图片与动画支架；为听觉型学习者设计韵律吟唱；为内向或基础较弱学生提供句子框架支持，鼓励其从跟读到仿说；为学有余力者设置“增加修饰语”或“创编多图描述”的挑战任务，实现个性化进阶。二、教学目标

知识目标：学生能理解“Thereisa/an+单数名词+地点状语.”核心句式的表意功能与基本结构；能在图片、实物或创设的情景中，准确识别并初步口头运用该句式描述单个物品的存在，注意名词前不定冠词a/an的正确选择。

能力目标：学生能够通过观察图片细节，提取关键信息（物品、位置），并运用目标句型进行连贯、准确的口头描述；能够在小组活动中，就照片内容进行简单的问答交流，发展初步的信息获取与传递能力。

情感态度与价值观目标：学生在描述个人或他人照片的活动中，体验用英语分享生活见闻的乐趣，增强表达自信；在小组合作完成任务的过程中，养成认真倾听、积极互动的协作态度。have...is...目标：通过对比“Ihave...”与“Thereis...”在语境中的不同使用，初步培养根据表达意图选择恰当句式的逻辑思维；通过从大量例句中归纳结构规律，锻炼观察、比较与归纳的思维品质。

评价与元认知目标：学生能依据“语音准确、结构完整、表意清晰”的简易口头评价标准，对同伴的描述进行简单点评；能在学习后回顾本课核心句型的构成要点，反思自己是否能在类似情境中想起并使用它。三、教学重点与难点a/an...点：理解并初步运用“Thereisa/an...”句型描述单数物品在照片或场景中的存在。确立此为重点，因其是“Therebe”句型体系的逻辑起点和核心骨架，是达成“描述事物”语言功能的关键。从课标要求看，它属于“表达与交流”中基础且高频的句式；从学业发展看，准确掌握其结构与用法，是避免后续学习中出现“Thereissomeapples.”等典型错误的根本。is...学难点：难点一在于学生需克服母语负迁移，建立“Thereis...”专用于表达“某处有某物（存在）”的英语思维模式，并与表示所属的“have”进行清晰区分。难点二在于确保在实际输出时，能自觉关注名词的单复数与句中“is”的一致性，以及冠词a/an的准确使用。预设依据源于学情分析中提到的认知跨度及常见错误：学生易受汉语“有”字影响混用句型，且在语言输出紧张时忽略单复数配合。突破方向在于创设丰富、对比鲜明的语境，通过大量可理解性输入与结构化输出，强化意义与形式的联结。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含课文动画、高清场景图（公园、房间等）、句型结构动态分解图、课堂游戏活动模板。单词卡片（horse,sheep,vegetable,climb等）及句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿版，B综合应用版）、小组活动指导卡、课堂评价星级贴纸。2.学生准备2.1物品准备：每人准备一张自己喜欢的、包含单个突出物品的生活或旅游照片。2.2预习任务：听读Module7Unit1课文录音至少三遍，尝试圈出文中描述“有什么”的句子。3.环境布置3.1座位安排：按4人异质小组就坐，便于合作与交流。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情景图片展示区，右侧设立“我们的精彩句子”展示栏。五、教学过程第一、导入环节cat/book...设与旧知激活：教师笑容满面地走上讲台：“Goodmorning,class!Beforeourclass,let’splayaquickgame:‘SharpEyes’！请看大屏幕——”屏幕上快速闪现一组学过的、包含单个物品的趣味图片（如：一只在盒子上的猫、一本在桌子上的书）。教师引导：“Tellme,whatcanyousee?Quick!”学生争先恐后用“Icanseeacat/book...”回答。教师及时肯定：“Excellent!Youallhavesharpeyes!”

1.1提出驱动问题：紧接着，教师出示课文主图（一匹马在照片中），但先遮盖标题与文字。“Now,lookatthisinterestingphoto.Wecanseeahorse.Buthowcanwesayitinamore‘English’way?Likeaphotographerintroducinghispicture?”教师用疑惑而鼓励的眼神看向学生：“今天，我们就要学习一个描述‘照片里有什么、什么地方有什么’的魔法句子！它就是——”

1.2明晰学习路径：教师揭示课题“Thereisahorseinthisphoto.”并清晰叙述：“这节课，我们将首先像侦探一样发现这个句式的秘密，然后练习用它来清晰描述，最后成为小小解说员，向大家介绍你自己照片里的精彩发现。准备好了吗？”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、解构到初步应用目标语言。任务一：感知与发现——课文语境初探

教师活动：首先，播放课文动画（不带文字），引导学生关注画面内容与人物对话。“Listenandwatchcarefully.Whataretheytalkingabout?”动画结束后，提问：“Whereisthehorse?”引导学生回答“Inthephoto.”。接着，第二次播放动画，出示文字，请学生特别关注Sam是如何介绍这张照片的。当句子“Thereisahorseinthisphoto.”出现时，教师用荧光笔效果高亮显示，并以夸张、清晰的语音语调带读23遍，同时配合手势（手掌平摊示意“存在”）。

学生活动：学生整体观看动画，理解对话大意。在教师引导下，找出核心句并跟读模仿。尝试用手指着课文句子，进行同桌间的相互朗读。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否回答关于对话地点、人物的简单问题。2.跟读时语音语调的模仿意愿与准确度。3.能否在课文中准确指出目标句子。is...see...is...：★“Thereis...”的功能：用于描述某地存在某物，尤其是第一次提到或引起注意时。▲与“Icansee...”对比：后者强调“我”的视觉感知，前者更客观陈述存在事实。教师可提示：“当我们想客观介绍一个场景里有什么，就像博物馆解说员那样，‘Thereis...’是更地道的选择哦。”任务二：解构与模仿——句式结构解密

教师活动：教师在白板上动态呈现句型结构图：Thereis+a/an+(物品名词)+(地点).。“看，这个魔法句子有三个关键部分。”教师分步讲解：1.开头：固定用“Thereis”，表示“有”。2.中间：展示“ahorse”，“anapple”的图片与单词，提问：“为什么一会儿用a，一会儿用an呢？”引导学生回顾元音音素开头的单词前用an的规则。3.结尾：说明地点告诉我们“在哪里”。教师用可拖拽的词卡（如：acat,onthemat）与学生一起玩“句子拼图”游戏，组合成“Thereisacatonthemat.”等句子。

学生活动：学生观察结构图，理解各部分功能。参与“句子拼图”游戏，动手组合词卡并大声读出句子。在教师引导下，总结出“a/an”的使用规律。

即时评价标准：1.能否根据结构图，说出句子的三个组成部分。2.在拼图游戏中，能否正确判断并使用a或an。3.组合句子时，语序是否正确。

形成知识、思维、方法清单：★句式核心结构：Thereis+a/an+单数可数名词+地点状语.这是不可撼动的“句子骨架”。▲a/an选择秘诀：不看字母，听发音！元音音素开头用an，辅音音素开头用a。可用口诀辅助记忆：“不见元音不出an”。教师提示：“记住这个结构，就像拿到了造句的万能钥匙！”任务三：意义化操练——从理解到上口guess...：设计“魔法放大镜”游戏。课件上呈现多幅局部放大的场景图（如：桌子的一角露出一个杯子柄，树丛中露出一只鸟的尾巴）。教师用“放大镜”特效逐步揭示全貌，并引导：“What’sthere?Let’sguess...Oh!Thereisacuponthetable!”随后，转为控制性操练：教师说物品（如“adog”），学生快速说出完整句“Thereisadoginthepark.”（配合固定背景图）。接着，进行“听句子，选图片”或“看图片，说句子”的配对练习。is...生活动：学生积极参与猜测游戏，在教师示范后尝试用“Thereis...”说出完整句子。参与控制性与半开放性操练，巩固句式结构与词汇搭配。

即时评价标准：1.在猜测游戏中，是否能用目标句式进行尝试性输出。2.操练时的反应速度与句子完整性。3.语音语调是否自然流畅。

形成知识、思维、方法清单：★句子的完整性：一个完整的描述必须包含“有什么”（名词）和“在哪里”（地点），两者缺一不可。◆常见易错点：忘记说地点，或地点介词用错（如用in代替on）。教师需强调：“光说‘Thereisabook.’可不行，书在天上还是桌上？一定要把话说完。”任务四：综合描述应用——介绍自己的照片a/an...in/on/at...：教师先做示范，拿出自己的照片（如：Thereisalovelycatbesidethesofa.）进行介绍。然后下发小组活动指导卡：1.小组内轮流用“Thereisa/an...in/on/at...”介绍自己的照片。2.听众可提问“Whereisthe...?”或给出赞美“Cool/Nicepicture!”。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持（如单词提示卡），并记录典型产出。

学生活动：学生根据任务卡在小组内介绍自己的照片，认真倾听同伴介绍并互动。这是一个相对真实、个性化的语言应用过程。

即时评价标准：1.能否用目标句型基本准确地描述照片核心内容。2.介绍时是否自信、声音清晰。3.作为听众，是否表现出倾听的礼貌并给予简单反馈。

形成知识、思维、方法清单：★语言交际的真实性：学习语言是为了在真实或模拟真实的交流中使用。介绍个人物品（照片）是极佳的应用场景。◆策略支持：对于不确定的单词，可以问老师、查词典或用“It’sakindof...”描述。教师鼓励：“别怕犯错，大胆说出来！你的照片故事最独特。”任务五：迁移与微创造——为故事配旁白

教师活动：创设一个新情境：“假如你是绘本作家，要为这几张连续的图片配一句话旁白。”呈现23张简单连续的图片（如：1.空荡荡的树洞。2.树洞里出现一个松果。3.一只松鼠看着树洞）。引导学生观察变化，并用“Thereis...”为每张图配一句话。对学有余力的小组，鼓励他们为这几句话加上合理的顺序，形成一个超迷你故事。

学生活动：学生观察图片序列，描述每张图中的存在物及其位置变化。尝试将句子串联，体会语言描述场景发展的乐趣。

即时评价标准：1.能否准确描述每幅图的静态存在。2.是否观察到图片间的动态变化。3.（挑战项）串联的句子是否具有基本的逻辑顺序。

形成知识、思维、方法清单：▲语言的叙事潜能：简单的“Thereis”句可以通过排列组合，描述一个场景的变化，这是写作的萌芽。★观察力的重要性：准确描述的前提是细致观察。教师可启发：“看，语言就像画笔，能把静止的画面‘说’活起来。”第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全员必做）：完成学习任务单A部分。①看图填空：Thereis______(a/an)cat______thechair.②根据中文提示，补全句子。

1.综合层（多数学生完成）：完成学习任务单B部分。①观看一个简短无声动画片段（如：教室一角），写下3句用“Thereis...”描述的句子。②与同桌交换任务单，互相检查句子结构及a/an使用是否正确。

1.挑战层（学有余力选做）：创设一个“神秘盒子”情境，盒子里有一个物品。学生只能用“Thereisa/an...inthebox.”的句式给出三条线索，让其他同学猜是什么。这要求对物品特征（颜色、大小等已学形容词）进行融合描述。

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清理解障碍。综合层练习采用同伴互评，教师提供评价要点（结构完整、冠词正确、书写规范），培养学生初步的评价能力。挑战层活动作为课堂展示，由“猜谜者”和出题者互动，教师点评其语言的创意与清晰度。第四、课堂小结

结构化总结：教师邀请学生担任“小老师”：“谁能用一句话告诉我们，今天学到了什么魔法句式？”然后引导全班一起，借助板书的结构图，口头梳理“Thereis...”句型的构成要点。教师可问：“要说出一个漂亮的‘Thereis’句子，哪三个部分要特别注意？”（引导说出：Thereis开头，a/an选对，地点说清）。

元认知反思：教师提问：“当你下次看到一幅有趣的画想用英语介绍时，你会想起今天学的句子吗？你觉得怎么才能记得更牢？（多读、多用）”鼓励学生分享学习策略。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课内容：“今天我们会说‘有一个’，如果照片里有很多只羊、很多蔬菜，我们该怎么描述呢？下节课揭晓！记得预习哦。”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：1.听读课文录音5遍，模仿语音语调。2.抄写核心句型“Thereisahorseinthisphoto.”三遍，并用此句型仿写两个句子，描述自己房间里的两样物品。

1.拓展性作业（建议完成）：用“Thereis...”句型，为你今天带来的照片写一句英文说明，并画出来，制作成一张简单的“PhotoCard”。

1.探究性/创造性作业（选做）：拍摄或绘制一张你心目中的“有趣角落”（如：堆满书的书架一角、阳台上的花盆），录制一段30秒左右的英文小视频，用“Thereis...”句式进行介绍。可以使用已学过的形容词让描述更生动。七、本节知识清单及拓展

★核心句型：Thereis+a/an+单数可数名词+地点状语.这是本课语法核心，用于客观陈述某地存在某单个物体。

★功能意义：表达“存在”，不同于表示“拥有”的“have”。例如，“我有一本书”是“Ihaveabook.”；而“桌上有一本书”是“Thereisabookonthedesk.”。

★不定冠词a/an规则：这是易错点。关键在于听单词的第一个音素，而非字母。元音音素（发音时气流不受阻碍，如/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/,/ə/及以这些音开头的组合）开头用an，如anapple,anegg,anidea；辅音音素开头用a，如abook,auniversity（university以/j/音开头）。

◆常用地点介词：in（在...内，如inthephoto,intheroom），on（在...表面上，如onthetable,onthewall），at（在...点，如atthedoor,atthebusstop），under（在...下），beside（在...旁边）。需结合图片理解运用。

★名词的单数形式：使用此句型时，主语必须是单数可数名词。要熟悉常见名词的单数形式，特别是规则变化（如直接加s）和不规则变化（如sheep单复同形，但此处用单数）。

▲语音连读：在自然语流中，“Thereis”常连读为/ðeərɪz/，a与后面的元音开头名词也可能产生连读，如“Thereisanapple”/ðeərɪzəˈnæpl/。多听多模仿有助于提升口语流利度。

◆与“Icansee...”的语用区别：“Icansee...”强调说话者自身的视觉感知和主观描述，更像是在报告所见；“Thereis...”则更侧重于客观陈述某一事实或存在，更具介绍性。在介绍照片时，两者常可互换，但“Thereis...”更为地道正式。

▲拓展思维：从单数到复数：此为下节课伏笔。当描述多个物品时，需将is改为are，a/an去掉或改为some等数量词，如“Therearesomehorsesinthephoto.”。引导学有余力的学生观察对比，提前感知。八、教学反思

一、目标达成度评估

（一）本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮渐进式任务，大部分学生能理解“Thereis...”句式的意义，并能在图片和真实照片的辅助下进行口头描述。在“介绍自己照片”的活动中，学生产出积极性高，虽然部分句子在冠词使用或地点介词上仍有小误，但核心结构（Thereis+a/an+名词）运用正确，表明句式框架已初步建立。

（二）过程性评价数据显示了差异化效果。基础较弱的学生在“句子拼图”和半开放操练中表现稳固，能完成基本输出；而语言能力较强的学生在“为故事配旁白”和“挑战层”猜谜活动中展现了良好的迁移和创造能力。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生分享照片时自信愉悦，合作倾听的习惯得到锻炼。

二、教学环节有效性剖析

（一）导入环节的“SharpEyes”游戏高效激活了相关词汇与“Icansee...”旧知，与新课形成对比切入点，驱动性问题引发好奇，效果良好。

（二）新授环节的五个任务构成了有效的认知支架。任务二“解构与模仿”中对a/an规则的回顾与操练至关重要，是化解难点的基础。任务四“介绍自己照片”是本节课的高潮与产出核心，将语言学习与个人生活经验紧密结合，动机最强。心里不禁想：“当学习内容和‘我’有关时，每个孩子的眼睛都是亮的。”但任务三到任务四的跳跃，对少数学生可能跨度稍大，需思考中间是否增加一个“半控制性小组描述公共图片”的缓冲环节。

（三）巩固训练的分层设计照顾了差异性，同伴互评环节初步培养了学生的评价意识。但时间稍显仓促，对综合层练习中出现的典型错误（如地点缺失）未能展开充分集体诊析。

三、学生表现深度剖析与教学策略归因

观察发现，学生的主要差异体现在语言提取速度和表达拓展意愿上。部分学生满足于说出主干句，而另一些学生会主动添加“big”、“red”等