小学英语四年级上册购物情境语言应用教学设计

小学英语四年级上册购物情境语言应用教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版（三年级起点）四年级上册Module4Unit2，核心主题为“购物”（Shopping）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求审视，本课处于培养学生初步综合语言运用能力的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生从Module4Unit1对食物单词的初步感知，过渡到在“购物”这一完整、真实的社会生活情境中，结构化地运用“Howmuchisit?It’s…yuan.”的核心句型进行询问与应答，并整合数字（110）、货币单位（yuan）及常见物品名词，完成简单的买卖交际。这不仅是句型的单一操练，更是对先前所学词汇、数词的功能化整合与情境化输出，为后续更复杂的交际任务（如讨价还价、多物品计算）奠定语言基础。在过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，要求本课设计必须超越跟读模仿，转向模拟或真实的“购物”任务驱动。学生将通过角色扮演、信息差活动、小组合作探究等方式，亲历“明确需求询问价格做出选择完成交易”的完整交际过程，体验用英语解决实际问题的乐趣，初步培养策略意识和交际能力。在素养价值渗透方面，本课是渗透“文化意识”与“思维品质”的绝佳载体。通过创设中西对比的购物场景（如市场议价与超市明码标价），引导学生初步感知不同的消费文化；在计算总价、预算规划等任务中，发展其初步的数学逻辑思维与财商意识；在小组合作开设“班级小商店”的活动中，培育团队协作精神与基本的规则意识，实现语言学习与育人价值的统一。

针对四年级学生进行学情诊断，其已有基础与障碍并存。优势在于：学生已掌握本课涉及的绝大部分食物类、文具类词汇及110的数字表达，对购物情境有丰富的生活经验，兴趣浓厚。潜在障碍在于：其一，将孤立的词汇与句型在动态交际中流畅整合存在困难，易出现“单词+单词”的蹦词现象；其二，“Howmuchisit?”与“Howmany…?”可能产生混淆；其三，在实际表达中容易忽略“yuan”的运用或语调不当。基于此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速价格反应”游戏诊断数字与物品的关联熟练度；在新授环节通过观察角色扮演中的句型使用准确性与流畅性，判断学生整合应用水平；在巩固环节通过任务完成度，评估其在复杂情境中的迁移能力。相应的教学调适策略是：为语言基础较弱的学生提供带图、带首字母提示的句型支架和充分的同伴互助机会；为表达流畅的学生设计“推销员”、“财务员”等更具挑战性的角色，并鼓励其尝试“CanIhelpyou?”等拓展表达，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用核心句型“Howmuchisit?”进行价格询问，并能用“It’s…yuan.”进行准确应答。他们将在情境中整合运用已学的食物、文具类词汇（如noodles,egg,pen,book等）及数字110，构建起“物品价格”的语义网络，理解并正确使用货币单位“yuan”。

能力目标：学生能够在模拟的购物情境中，开展包含问候、询问价格、应答、致谢等基本环节的简单对话。他们能根据给定的预算（如10元），通过计算与选择，完成购买一项或多项物品的任务，初步发展在真实语境中运用语言解决实际问题的综合交际能力与简单的财务规划能力。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作的“开店”与“购物”活动中，积极参与，乐于模仿和尝试，体验用英语完成交易的成就感。在角色扮演中初步养成礼貌购物的习惯（如使用“please”,“thankyou”），并在预算规划任务中建立起“合理消费”的初步意识。

学科思维目标：通过“为物品标价”、“计算总价”、“规划预算”等活动，发展学生在具体情境中的关联性思维与简单计算逻辑。在对比“市场”与“超市”不同购物方式的讨论中，激发其初步的批判性思维，思考不同交易方式的特点。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“星级购物员”评价量表（如语言准确、表达流畅、合作积极），对同伴或自己的情境表演进行简单评价。在课堂小结环节，能通过思维导图反思本课所学句型和词汇是如何在购物情境中串联起来的，明确“情境整合”的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：在模拟购物情境中，综合运用“Howmuchisit?It’s…yuan.”核心句型进行有效交际。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，此句型是本单元乃至本模块语言知识的核心载体，也是学生在真实生活中可能遇到并需要掌握的基本交际功能。从能力立意看，能否在情境中流畅、得体地运用此句型进行问答，是衡量其初步语言运用能力的关键指标，直接关联学业评价中对“情景反应”和“角色扮演”的考查。

教学难点：学生在动态、真实的对话中，克服母语思维干扰，将数字、货币单位与物品名词准确、流畅地整合于完整句子中进行表达。预设难点成因在于：首先，认知跨度从静态词汇记忆到动态句子生成，存在思维转换障碍；其次，汉语中“多少钱？”的回答常省略单位（如“五块”），导致学生易遗漏“yuan”或说成“fiveyuanmoney”；最后，在紧张的角色扮演中，注意力可能分散，导致语言要素组合出错。突破方向在于提供充分、分层的情境支架与句型支撑，通过高频、有趣的互动演练内化表达模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含市场、超市场景图片，动画人物对话，物品价格标签闪烁特效）；实物或仿真食物、文具道具（贴有价格标签）；“星级购物员”评价卡片（小组用）；单词卡（物品、数字）。1.2学习任务单：分层购物任务卡（基础卡：购买单件物品；挑战卡：10元预算购买两件及以上物品）。2.学生准备2.1预习任务：复习Module4Unit1食物单词及数字110；思考并记录一件自己想要购买的物品及其预估价格（用中文即可）。2.2携带物品：自带一些文具或玩具（用于后期小组活动），水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌分组布置成46个“商店”区域，便于开展小组合作与角色扮演活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中间为情境词汇网，右侧为小组评价展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师利用课件展示一个热闹的“班级跳蚤市场”场景图，图中同学们在用英语买卖物品。“Look!Ourfriendsarehavingamarketday.Whataretheydoing?”引导学生观察并说出“买卖”的概念。接着，聚焦一位拿着恐龙玩具的同学，发出疑问：“Hewantstobuythiscooldinosaur.Whatshouldhesaytoknowtheprice?”直接引发认知冲突和求知欲。2.核心问题提出与旧知唤醒：“没错，他得问价格。用英语怎么问呢？这就是我们今天要解锁的新本领——学做精明的购物家！”（板书主题：SmartShoppers）。同时，通过快速闪现已学物品图片并配以数字，进行“快问快答”：“What’sthis?Howmany?”激活相关旧知，为整合学习做好预热。第二、新授环节任务一：感知情境，初探核心句1.教师活动：播放课文动画（Daming和Amy在市场买面条的场景），第一遍整体感知。提问：“Whatdotheywanttobuy?Whoissellingnoodles?”引导学生抓住主要信息。播放第二遍前，提出关键性问题：“请大家仔细听，Amy是怎么问面条价格的？”动画播放后，清晰而稍慢地重复句子“Howmuchisit?”，并通过手势（手掌向上，做询问状）和口型强调其含义。接着，呈现卖面条阿姨的回答“It’stenyuan.”，并用实物道具（一碗贴有10元标签的面条）进行强化。“同学们，价格签有点小秘密，谁有一双‘火眼金睛’能发现？”引导学生关注“yuan”的写法和读音。2.学生活动：观看动画，尝试回答教师关于购买物品和人物的提问。专注聆听价格问答部分，并尝试跟读“Howmuchisit?”和“It’stenyuan.”。观察教师手中的道具价格标签，齐读“tenyuan”。3.即时评价标准：1.能准确说出动画中人物想买的物品（noodles）。2.能模仿跟读核心句型，语音语调基本正确。3.能识别价格标签上的数字和“yuan”符号。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Howmuchisit?”：用于询问单个物品的价格，注意“much”的发音/mʌtʃ/，区别于“many”。询问时通常用升调，体现礼貌。★答句结构“It‘s…yuan.”：这是对询问价格的直接回答，“It‘s”是固定搭配，指代被问及的物品。数字与单位结合：英语中价格表达是“数字+yuan”，不可说“yuanten”。▲文化小贴士：在中国我们使用“yuan”，在英国则用“pound”。这个区别我们以后会学到。任务二：机械模仿到意义操练1.教师活动：利用课件，呈现多个贴有不同价格标签的物品（如：5元的鸡蛋、8元的笔等）。教师扮演顾客，指向一个物品，清晰示范：“Howmuchistheegg?”然后引导学生集体回答。进行几轮后，转换角色，教师指向物品说：“Lookatthispen.”，引导学生主动提问“Howmuchisit?”，教师再回答。接着，开展“猜价格”游戏：用卡片遮住价格，让学生用新句型提问，猜对后展示价格并给予小组奖励。“现在难度升级，我的魔法手指点到哪个，就请哪位‘小考官’来提问！”2.学生活动：跟随教师的引导，进行从集体到个人的句型问答练习。在“猜价格”游戏中，积极运用“Howmuchisit?”进行提问，并根据教师的回答巩固“It‘s…yuan.”的表述。3.即时评价标准：1.能根据图片和提示，基本正确地提问和回答。2.在游戏中表现出参与热情和反应速度。3.开始尝试将目光从教师转向“商品”，进行初步的“眼神交流”模拟。4.形成知识、思维、方法清单：句型的替换练习：此阶段的关键是将“noodles”替换为其他已学物品词汇，实现句型的初步迁移应用。从模仿到生成：学生在教师脚手架（图片、关键词）的支撑下，完成从被动跟读到主动询问的跨越。游戏化内驱力：通过游戏降低重复操练的枯燥感，在竞争与合作中巩固记忆。任务三：情境对话建构1.教师活动：回归完整购物场景。提问：“在真实买东西时，我们不会只问价格一句话，对吧？还记得我们学过的‘Hello’，‘CanIhelpyou？’，‘Thankyou’吗？”与学生一起回忆并梳理一个简单的购物对话框架：Greeting（问候）Askingforthings（提出需求）Askingtheprice（询问价格）Paying（支付）Thanks（致谢）。教师与一名口语较好的学生进行完整示范。“大家好，欢迎来到我的文具店！”“Hello!CanIhaveapen,please?”“Sure.Hereyouare.”“Howmuchisit?”“It‘seightyuan.”“Hereyouare.Thankyou!”“Thankyou!Bye!”将对话框架以简笔画和关键词的形式呈现在黑板上。2.学生活动：观看师生示范，理解购物对话的基本流程和礼仪。跟读示范对话中的关键句。尝试与同桌按照黑板上的框架提示，选择一两样物品进行最简单的对话排练。3.即时评价标准：1.能理解购物对话的基本环节。2.能在同伴合作中，尝试运用至少一组“Howmuchisit?”问答。3.对话中能体现基本的礼貌用语。4.形成知识、思维、方法清单：★对话语轮概念：真实的交际是由多个话轮（turntaking）构成的。本课构建的5步模型是基础框架。语言功能整合：将本课新学的“询问价格”功能，与以往所学的“问候”、“请求”、“致谢”等功能有机串联。交际礼仪渗透：“Please”和“Thankyou”的恰当使用是文明交际的重要部分。任务四：小组协作，开店迎客1.教师活动：发布核心任务——“小组合作，开设一家迷你商店”。每组分配一个主题（如FoodShop,ToyShop），并提供相应的单词卡和空白价格标签。教师巡视指导，帮助各组确定售卖物品、书写价格标签（如：anapple,3yuan），并分配角色（店主、顾客）。为有困难的小组提供对话模板纸条。“各位店长和顾客们，请准备好你们的商品和钱包，我们的班级市场马上就要开市啦！记住，要用英语交易哦！”2.学生活动：小组成员共同商讨店名和商品，书写价格标签，布置“柜台”。根据角色，准备自己的语言：店主练习推销和报价，顾客练习询问和购买。进行组内预演。3.即时评价标准：1.小组能否合作完成店铺的简单布置与标价。2.组员是否能明确自己的角色任务。3.预演中是否能尝试运用目标语言进行交流。4.形成知识、思维、方法清单：项目式学习雏形：此任务是一个微型的项目式学习，融合了策划、书写、角色分配与合作表演。书写技能融入：书写价格标签将单词拼写、数字书写与“yuan”符号结合，是语言技能的立体化训练。合作学习策略：在小组中，能力强的学生可带动较弱的学生，实现生生互助。任务五：市场实践，综合运用1.教师活动：宣布“班级市场”正式开放。播放轻松的背景音乐，营造氛围。教师化身“市场管理员”和“语言支持者”，流动观察各组的交易情况，用“星级购物员”评价卡（★语言准确★表达流畅★合作礼貌）即时给予小组反馈和奖励。鼓励“顾客”携带“任务卡”（如：用10元钱买两样不同的东西）去不同商店采购。“这位顾客，你的预算够吗？要不要算一算？”“店主，你的商品介绍得很清楚，真棒！”2.学生活动：“顾客”持任务卡和“钱币”（道具或数字卡片）前往各“商店”购物，运用所学完成交易。“店主”热情招待，报价、收款。学生可轮流交换角色体验。3.即时评价标准：1.能否在相对真实、动态的交流中完成“询问回答价格”的核心交际。2.能否在交易中自然融入问候、致谢等礼貌用语。3.能否根据预算任务进行简单的加法计算并做出选择。4.形成知识、思维、方法清单：★在真实交际中巩固：这是本课语言知识和技能的综合输出与检验环节。策略运用：当忘记单词时，学生可能使用手势、画图或求助同伴等交际策略。财商启蒙：“预算”概念的引入，将数学计算与语言任务结合，培养规划意识和简单运算能力。第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层、情境化的任务模式，旨在让不同层次的学生都能获得成功体验。基础层：完成教材上的听力练习“Listenandmatch”，将人物与所购物品及价格连线，巩固听音辨识价格的能力。“请大家先自己试试，完成后和同桌核对一下，说说你的答案。”综合层：“设计师挑战”——每位学生设计一张自己梦想物品的海报（如：acoolrobot），并为其标价。随后在组内用“Howmuchisyour…?It‘s…yuan.”进行互问互答。此任务融合了绘画、书写与口语交际。挑战层：“最佳采购员”竞赛。出示一个情景：“教师节快到了，你有15元预算，要为老师买一份礼物。市场有flower（6元），card（4元），chocolate（8元），tea（10元）。你会怎么买？和同伴讨论并给出你的方案。”这需要综合运用计算、权衡和语言表达。反馈机制包括：基础练习通过课件投影答案集体订正；综合层任务进行组内展示与互评；挑战层任务邀请几组分享方案，教师引导全班从“预算合理”、“心意表达”等角度进行点评，突出思维过程而非唯一答案。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。教师提问：“今天我们一起成为了‘SmartShoppers’，谁能用一张简单的图，告诉大家我们这节课学会了什么？”邀请学生上前，以“Shopping”为中心词，绘制思维导图分支，集体补充“Ask:Howmuchisit?”、“Answer:It‘s…yuan.”、“Words:food,schoolthings…”、“Numbers:110”、“Bepolite”。接着进行元认知引导：“你觉得在今天的‘市场’活动中，什么时候用英语最容易？什么时候还有点难？”让学生分享学习感受，教师肯定其努力，并强调“在情境中多练习”的策略。作业布置分为三层：基础性作业（必做）：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Howmuchisit?”询问家人三件物品的价格（可用中文回答），并记录在英语本上（如：Mybag,50yuan）。拓展性作业（选做）：与朋友或家人角色扮演一个购物对话，并录音或拍一段小视频。探究性作业（挑战选做）：查一查，1元人民币（1yuan）大约可以兑换多少美分（cent）或便士（pence）？下节课带来你的发现。最后，预告下节课我们将学习如何购买多件物品并计算总价，激发持续学习的期待。六、作业设计基础性作业1.听说巩固：听读Module4Unit2课文录音至少三遍，注意模仿“Howmuchisit?”的语调。能做到流利跟读。2.生活实践：当一次“家庭物价调查员”。用英语句型“Howmuchisit?”询问至少三件家庭物品（如杯子、玩具、水果）的价格，请家人协助。将调查结果以图文形式记录在英语本上（可画图或贴照片，并标注“It‘s…yuan.”）。拓展性作业1.情境创作：与你的爸爸、妈妈或好朋友合作，创作并表演一个时长约1分钟的“购物”情景剧。你可以扮演顾客或店员。要求对话必须包含今天所学的核心句型和至少两种物品。鼓励使用礼貌用语。可以录音或拍摄一段短视频分享。2.设计制作：设计一张你心目中“理想商店”的宣传单。画出35件商品，并用英语标出名称和价格（如：aredkite,12yuan）。尝试用一句英语广告语吸引顾客，如“eandbuy!”探究性/创造性作业1.文化探秘：通过查阅书籍、网络（在家长指导下）或询问长辈，了解一种外国货币（如美元dollar、英镑pound）的基本单位，并找出一样物品，对比其在中国的大概价格（人民币元）和在该国的大概价格（外币）。用中英文简单记录你的发现（例如：Ahamburger:about25yuaninChina/about5dollarsinAmerica）。2.项目挑战：如果你是班级“跳蚤市场”的策划者，你会如何为物品定价？请为你计划出售的23件旧文具或旧玩具制定一个“英文价目表”，并写出一段吸引人的“店主吆喝词”（可以用中英文混合）。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型：Howmuchisit?...少钱？）It‘s...yuan.......元。）这是询问单个物品价格的标准句式。注意问句用升调，体现礼貌询问。★2.货币单位“yuan”：人民币的单位是“yuan”，在句子中位于数字之后。书写时通常小写，符号是“¥”。它是不可数名词，没有复数形式，不说“twoyuans”。three...用：将数字110(one,two,three...ten)熟练应用于价格表达中，是本节课的技能关键。需实现从识别数字到脱口而出的自动化反应。★4.购物情境词汇网：本课语言是围绕“购物”情境激活的。需能在情境中快速调用相关词汇，如食物类(noodles,egg,rice)、文具类(pen,book,ruler)等，与核心句型结合。5.简单购物对话流程：一个完整的微型购物对话通常包括：问候(Hellohave...?want...Ihave...?/Iwant...)→询问价格(Howmuch...?)→支付与致谢(Hereyouare.Thankyou!)→道别(Bye!)。理解这个流程有助于进行真实交际。▲6.文化对比触点：在中国传统市场，有时可以“讨价还价”(bargain)，而在大多数超市则是“明码标价”(fixedprice)。可以思考“Howmuchisit?”在不同场合下的使用。7.“Howmuch”与“Howmany”辨析：Howmuch询问不可数事物的数量或价格；Howmany询问可数名词的数量。本课聚焦于询问价格的功能，避免混淆。8.指示代词“it”的指代：在Howmuchisit?中，“it”指代对话双方都明确的那个物品。在练习中，通常通过手指、眼神或上下文来明确“it”所指。▲9.价格标签的英文格式：常见的格式是“物品名称+价格”，如“AppleJuice:5yuan”。标签是购物时获取信息的重要渠道。10.预算（budget）概念初识：在综合任务中接触到的“用10元买…”即是简单的预算概念。这是将数学思维与语言实践结合的起点，培养规划能力。11.礼貌用语强化：购物是社交行为，Please（请）和Thankyou（谢谢你）的恰当使用至关重要，能使交流更愉快、更有效。▲12.世界货币初窥：除人民币(ChineseYuan,CNY)外，常见的还有美元(USDollar,USD)、英镑(BritishPound,GBP)、欧元(Euro,EUR)等。不同货币间汇率不同。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从本节课的最终输出环节——“班级市场”实践活动观察，绝大多数学生能够运用“Howmuchisit?”进行询问，并能理解并用“It‘s…yuan.”作答，知识目标基本达成。在能力层面，约70%的小组能完成包含23个话轮的简单购物对话，部分学生能在预算任务中进行简单计算，能力目标中的“简单交际”与“解决问题”维度得到初步体现。学生在活动中表现出高涨的热情和强烈的参与感，小组合作时能互相帮助，情感态度目标达成度较好。然而，思维目标中关联性思维展现较多（如计算总价），但由“市场与超市”对比引发的批判性思维讨论因时间关系未能充分展开，是为一处遗憾。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：情境创设成功激发了学生兴趣，“跳蚤市场”的设想迅速将学生拉入学习主题。快速问答有效激活了旧知，为学习新知做好了心理与知识准备。2.新授环节：五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一、二的“感知模仿操练”扎实，为后续应用奠基。任务三的“对话框架建构”是关键转折点，它将句型从孤立练习引向了有意义的交际序列。任务四、五的“开店市场”活动是本节课的高潮与核心，成功创造了“在用中学”的沉浸式环境。巡视中，我发现那些在机械操练时稍显吃力的学生，在“开店”的角色驱动下，反而能更努力地尝试表达，这印证了情境与动机的力量。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，特别是“设计师挑战”深受学生喜爱。小结时的学生自主绘制思维导图，虽显稚嫩，但起到了很好的知识结构化作用。

（三）学生表现深度剖析：本节课中，学生的表现呈现出明显的多样性。约30%的“引领型”学生（如担任“店长”者）不仅熟练掌握目标句，还能自发运用“CanIh