基于核心素养的小学英语单元整合拓展课教学设计-以译林版五年级上册Unit 6 My efriend (Period 4)为例

基于核心素养的小学英语单元整合拓展课教学设计——以译林版五年级上册Unit6Myefriend(Period4)为例一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视域审视，本课时作为单元整合与拓展环节，其坐标定位超越了单一语篇的知识复现，直指“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，学生需综合运用前三个课时积累的关于个人基本信息、兴趣爱好、能力特长的核心词汇与“Doeshe/she…?”、“Whatdoeshe/shelike?”等主要句型，完成从“理解他人信息”到“创造性介绍他人”的语言能力跃迁，认知要求提升至“应用”与“创造”层级，是单元知识链中输出与内化的关键节点。过程方法路径上，本课旨在引导学生通过“信息加工—意义构建—创意表达”的探究式学习路径，体验用英语做事的全过程，将语言学习转化为解决“如何立体、生动地介绍一位朋友”这一真实问题的实践。素养价值渗透方面，知识载体背后是数字时代背景下人际交往方式的变迁与友谊内涵的深化，育人价值指向发展学生的跨文化沟通能力、逻辑性思维品质（信息筛选与组织）以及数字化生存素养，通过在语境中引导学生尊重差异、得体表达，实现语言工具性与人文性的统一。基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：五年级学生经过两年多的英语学习，已具备初步的信息提取和简单对话能力，对“朋友”话题充满表达欲望，其生活经验与数字原生代的身份使“efriend”概念易于共鸣。然而，可能存在的障碍在于：将零散信息整合为连贯、有逻辑的语篇时缺乏结构支架；描述容易停留于事实罗列，缺乏细节支撑与情感色彩；在小组协作中进行有效分工与观点整合的能力有待提升。教学过程中，将通过观察学生任务单的完成情况、倾听小组讨论中的语言输出、分析其口头报告的逻辑性等形成性评价手段动态把握学情。据此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“表达锦囊”和语篇框架模板；为表达流畅的学生设计“细节挑战”，鼓励使用连词和形容词丰富表达；在小组活动中采用“角色明牌”策略，确保每位学生都能在信息收集、文稿撰写或口头呈现等环节中找到适合自己的贡献点。二、教学目标知识目标：学生能够系统整合并熟练运用本单元关于国籍、居住地、年龄、学科与爱好等核心词汇与句型，构建介绍他人的结构化知识网络。重点达成对特殊疑问句和一般疑问句在真实语境中综合应用的理解，能准确辨析并运用“He/Shelivesin…”、“He/Shelikes…”等表达进行连贯陈述，初步感知中英文在介绍人物时信息组织顺序的异同。能力目标：学生能够通过阅读、筛选、整合多模态信息（如文字、图表、虚拟社交档案），提炼出介绍朋友的关键信息。在小组合作中，能够共同策划并完成一份结构清晰、内容丰富的“朋友档案”海报，并能够依据要点进行时长约12分钟的口头介绍，发展信息处理、合作探究与创造性表达能力。情感态度与价值观目标：在了解与介绍朋友的过程中，学生能体会到友谊的温暖与多样性，培养开放、友善的交友态度。通过探讨efriend这一形式，能初步形成健康、文明的网络交际意识，懂得尊重文化差异与个人隐私，在数字社会中保持真诚与礼貌。科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑构建思维。通过完成“信息卡分类”、“档案结构设计”等任务，引导学生经历从碎片化信息中提取共性、依据一定逻辑（如从基本信息到个性爱好）组织语言的思维过程，提升其信息加工的条理性和表达的连贯性。评价与元认知目标：引导学生借助“介绍评价量规”，对同伴或自己的口头介绍进行基于标准的评价，关注内容的完整度、语言的准确性及表达的流利度。鼓励学生在任务完成后反思本组完成海报的过程，思考“哪些策略帮助我们高效合作？”、“下次可以从哪些方面改进介绍？”，逐步培养其批判性审视学习成果与自主优化学习策略的元认知能力。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生综合运用本单元所学语言知识，完成从理解到创造性表达的转换，即能够有条理、有细节地口头及书面介绍一位朋友。其确立依据源于课程标准对“语用能力”和“语篇意识”的强调，以及学业评价中对学生“在真实情境中综合运用语言进行表达”的能力考查。本课是单元语言点的集大成与应用场，掌握此能力是达成单元学习目标的标志，对后续类似主题的深入学习具有奠基作用。教学难点可能存在于两个方面：一是学生如何克服母语负迁移，在英语表达中自然运用第三人称单数动词形式（如likes,has,does）。其成因在于该语法点抽象且需持续注意，学生易在流利表达时忽略。二是如何引导学生超越简单句的堆砌，运用适当的连接词（如and,but,because）或复合结构使介绍更流畅、生动。难点预设基于日常观察及作业反馈中的典型错误，学生往往关注“说什么”而忽略“怎么说得好”。突破方向在于提供丰富的范例感知和句式支架，并在评价中突出对语言丰富性的鼓励。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含朋友信息碎片卡片、范例音频、“朋友档案”海报模板框架、评价量规可视化图表。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含句型支架，B版为半开放框架，C版为完全开放挑战）、小组合作角色卡（信息员、记录员、设计师、报告员）、彩色卡纸与记号笔用于制作海报。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit6核心词汇与句型；思考并准备用35句话介绍自己的一位朋友（可以是现实朋友或efriend）。2.2物品携带：英语课本、文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人一组的小组合作式布局，便于讨论与海报制作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一个虚拟的“国际友谊俱乐部”招募海报，并配音：“大家好！我们的‘友谊俱乐部’正在寻找‘最佳介绍人’。要成为介绍人，你需要向大家精彩地介绍一位你的朋友。你准备好了吗？”接着，进行一个“快速头脑风暴”：“说到介绍朋友，我们通常会告诉别人哪些信息呢？Let’sthinktogether!”引导学生快速说出age,country,hobby等关键词，教师将其板书于黑板一侧，形成“信息云图”。2.核心问题提出与路径预告：教师指向信息云图，提出本课核心驱动问题：“这些信息就像散落的珍珠，我们怎样才能把它们串成一条美丽的项链，让我们的介绍既完整又吸引人呢？”随后，简要勾勒学习路线图：“今天，我们将先玩一个‘信息拼图’游戏来收集‘珍珠’，然后小组合作设计一张‘朋友档案’海报来串起项链，最后大家来竞选‘最佳介绍人’。让我们开始吧！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构介绍性语篇。任务一：信息迷宫——多维度信息提取与分类1.教师活动：教师在白板上呈现一个“信息迷宫”，内含多条关于一位名为“Leo”的efriend的碎片化信息卡片（如：来自加拿大、12岁、住在渥太华、擅长数学、喜欢打篮球和听音乐、有一只狗）。教师引导：“Leo给我们留下了很多信息线索，但它们混在一起了。我们的第一个挑战是：帮Leo整理一下这些信息，把它们分分类。比如，哪些是关于他‘是谁’的，哪些是关于他‘喜欢什么’的？”教师先示范分类一两条，然后让学生小组讨论。巡视中，教师使用提示性语言：“看看这张‘heisgoodatMaths’，它是告诉我们他的能力还是他的爱好呢？想想该放哪一类？”2.学生活动：学生以小组为单位，观察、阅读所有信息卡片，进行讨论与分类。他们需要将卡片按照“基础身份信息”（国籍、年龄、居住地）、“能力与学业”（擅长学科）、“爱好与生活”（运动、音乐、宠物）等类别进行归类摆放。过程中，学生需用英语简单交流看法，如：“Ithink‘fromCanada’goeshere.”3.即时评价标准：1.信息辨识准确性：能正确理解卡片上的英文信息。2.分类逻辑合理性：能依据一定的标准（如个人信息vs.喜好信息）对信息进行归类，小组内能达成基本共识。3.协作沟通有效性：小组成员能轮流发表意见，用英语或中英结合进行简单沟通。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★信息分类意识：介绍他人时，信息可以按不同维度（如基本信息、爱好特长）进行组织，这会使思路更清晰。教学提示：可以问学生“如果向外国人介绍你自己，你会先说什么，再说什么？”引发其对信息顺序的思考。2.6.核心句型复现：在归类过程中，再次强化了“Heisfrom…”,“Helivesin…”,“Helikes…”,“Heisgoodat…”等单元核心句型的视觉输入与意义理解。3.7.▲文化触点：通过“Ottawa”引出首都概念，可快速提示“BeijingisthecapitalofChina.”，建立轻微关联。任务二：结构探秘——解构范例语篇1.教师活动：教师播放一段清晰的音频范例，内容是教师本人介绍另一位efriend“Mia”。音频播放后，教师将录音稿的关键句以结构图形式呈现在白板上，并提问：“请大家仔细看，我是按照什么顺序介绍Mia的？我先说了什么，接着说了什么，最后又提到了什么？”引导学生观察语篇结构（如：开场问候>基本信息>爱好与特长>结语或趣味细节）。教师总结：“看，这就像我们写作文有了提纲，介绍起来就不会乱。”2.学生活动：学生仔细聆听音频，观察白板上的结构图。随后，在教师引导下，尝试用自己的话说出介绍的顺序。他们可能回答：“First,yousayhernameandage.Then,youtalkaboutwhereshelivesandherhobbies.”此任务旨在让学生感知语篇的宏观结构。3.即时评价标准：1.听力理解关键信息：能捕捉到语篇中的主要信息点。2.结构观察与归纳：能识别并说出语篇大致的组织顺序。3.注意力的集中度：能保持专注，完成从听到看的注意力转换。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★语篇结构概念：一个好的介绍通常有开头、主体和结尾。主体部分信息排列要有逻辑（如从普遍到特殊）。这是思维条理性在语言表达上的体现。2.6.范例学习法：通过学习范例，可以模仿其好的结构和表达方式。提示学生：“这不只是听故事，更是找方法。”3.7.连词的初步感知：范例中可能自然出现了“and”,“also”等连接词，教师可在结构图中标出，让学生感受其连接作用。任务三：框架搭建——设计“朋友档案”海报1.教师活动：教师分发海报模板框架（不同难度），并布置任务：“每个小组现在要为自己组选择或创造一位‘朋友’（可以是真实的，也可以是虚构的），并为他/她设计一张‘朋友档案’海报。海报上要有哪些部分呢？可以参考我们的结构图和‘信息云图’。”教师提供脚手架：展示几个海报分区范例（如“AboutMe”区放基本信息，“MyFavorites”区放爱好，“CoolFacts”区放趣事）。巡视时，重点指导小组合理规划海报版面，并鼓励他们添加简单的插图装饰。“别忘了，你们的‘朋友’是独一无二的，海报也要有创意哦！”2.学生活动：小组根据拿到的任务单和材料，展开讨论。他们需要共同决定介绍对象，并根据结构图，将任务一中分类的信息思维迁移过来，规划海报的栏目。记录员开始草拟文字内容，设计师构思版面。这是一个将内部思维结构外化为可视化成果的过程。3.即时评价标准：1.任务理解的准确性：海报设计是否包含了介绍他人所需的几个基本板块。2.内容与结构的匹配度：文字内容是否被安排在了合适的板块下。3.小组分工与协作：是否根据角色卡进行了有效分工，每位成员是否参与其中。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从思维到产品的转化：将头脑中的信息组织和语篇结构，通过合作，转化为一个具体的、可视化的作品（海报）。这是项目式学习的微型体验。2.6.创造性思维：鼓励在真实信息基础上进行合理想象，为“朋友”增加趣味细节，让介绍更生动。提示：“一个爱吃冰淇淋的篮球小子，是不是比只说‘他喜欢打篮球’更有画面感？”3.7.合作学习规范：明确角色和任务，是高效合作的基础。教师需观察并适时介入，培养社交技能。任务四：语言润色——让介绍更生动1.教师活动：教师聚焦于语言表达的质量提升。在白板上展示两个句子对比：A.Helikesbasketball.B.Helikesplayingbasketballverymuchandheisontheschoolteam.引导学生讨论：“Whichsentencetellsusmore?Why?”接着，提供“语言加油站”卡片，上面有一些形容词（如friendly,cool,goodat）、频率副词（often,sometimes）和连接词（and,but,because）。教师鼓励学生：“现在请为你们的海报文字‘化化妆’，试着加入一些这样的‘小魔法’，让介绍更精彩。比如，不说‘Shelikesmusic’，可以说‘Shereallylovespopmusicandoftensingsathome.’”2.学生活动：小组回顾已草拟的海报文字，尝试运用教师提供的或自己知道的词汇进行扩充和润色。他们可能会讨论：“我们可以说‘HeisverygoodatMaths,soheoftenhelpshisclassmates.’”这是一个语言精细化加工的过程。3.即时评价标准：1.语言运用意识：是否有意识地尝试丰富句子的表达。2.词汇与句式的恰当性：增加的词汇是否适合语境，句子是否基本通顺。3.协商与改进：小组成员是否能就如何修改进行讨论并达成一致。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★细节支撑：好的介绍不仅要有骨架（结构），还要有血肉（细节）。用形容词描述特征，用具体活动说明爱好，能让人物形象立起来。2.6.简单连接词的应用：使用“and”连接并列内容，“but”表示转折，“because”说明原因，能使句子之间关系更紧密，语篇更连贯。3.7.同伴互学：在小组讨论中，学生的语言资源库可以共享，词汇量大的学生可以带动同伴，实现差异化学习中的自然互助。任务五：模拟推介——为展示做准备1.教师活动：教师宣布即将举行“最佳介绍人”竞选，并出示清晰的评价量规（包含：内容完整、发音清晰、表达流畅、有肢体语言或眼神交流等维度）。给予小组58分钟准备时间，让报告员进行演练，其他组员可作为听众和参谋，依据量规给出改进建议。教师巡视，重点倾听并给予报告员个别指导，特别是语音语调的示范和鼓励。“Remember,speakloudlyandclearly.Lookatyour‘audience’.Youcandoit!”2.学生活动：报告员在组内进行模拟介绍，练习将海报内容用连贯的口语表达出来。其他组员认真倾听，并根据评价量规提出友善的建议，如：“Maybeyoucanspeakalittleslower.”或“Youcanpointtothepicturewhenyoutalkabouthishobby.”小组共同优化展示效果。3.即时评价标准：1.准备的有效性：是否利用时间认真演练。2.依据量规的互评：组内反馈是否基于评价标准，且以建设性意见为主。3.报告员的改进：报告员是否根据反馈尝试调整自己的表达方式。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★口语表达策略：公开介绍时，要注意音量、语速、眼神接触和肢体语言，这些都是沟通能力的重要组成部分。2.6.基于标准的评价：学习使用具体的量规来评价表现，使评价更有依据、更客观，也让学生明确优秀的标准是什么。3.7.元认知调节：通过演练和接收反馈，学生能意识到自己表达的不足，并在正式展示前进行主动调整，这是学习自我监控的过程。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的展示与反馈体系。1.基础层展示（全体参与）：邀请23个小组的报告员上台，依据本组海报进行口头介绍。要求内容完整覆盖基本信息与至少两项爱好。其他学生作为“评委”，依据评价量规的简化版（如用笑脸符号评价内容、语音、自信度）进行现场点赞或举手反馈。教师进行即时点评，先肯定亮点，再聚焦一个普遍性小问题（如第三人称单数）进行轻柔纠正和集体强化。“Great!Hetoldusmanythingsabouthisfriend.Let’spayattention:HeLIKEs…orHeLIKES…?Together:HeLIKES…Goodjob!”2.综合层互动（提问与应答）：在某个小组介绍完毕后，教师鼓励台下学生扮演“俱乐部记者”，提出至少一个相关问题，如：“What’shisfavoritebasketballplayer?”或“DoeshewanttoetoChina?”由报告员或其组员尝试回答。此举旨在创设真实互动，训练即时应答能力。3.挑战层延伸（思维拓展）：在展示间隙，教师抛出开放式问题供全班快速思考：“如果我们想和这位efriend保持友谊，除了在网上聊天，还可以一起做哪些事情呢？”引导学生说出“sendemails”,“playonlinegamestogether(safely)”,“sharephotosofourcities”等，将语言运用引向更真实的交际场景与价值观引导。反馈机制整合了同伴互评（笑脸评价）、师生共评（教师点评）及典型案例分析（选取一个优秀展示或一个常见错误进行剖析）。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“通过今天竞选‘最佳介绍人’的活动，我们学到了介绍朋友的好方法有哪些？”引导学生回顾并总结：先分类信息，再搭建结构（开头主体结尾），然后用细节丰富语言，最后自信地展示。教师将这些关键词补充在板书的“信息云图”旁，形成完整的方法图谱。2.方法提炼：“今天我们像小侦探一样收集信息，像小设计师一样规划海报，像小演说家一样练习展示。这个过程本身，就是一种很棒的学习方法——为了完成一个有趣的任务，去综合运用我们所学的知识。”3.作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：根据课堂海报，写一段58句话的文字介绍你的这位“朋友”，注意结构。拓展性作业（选做）：录制一段1分钟的音频或视频介绍，发送给老师或与同学分享。探究性/创造性作业（选做）：思考并简单画一画：你理想中的efriend是什么样的？他/她可能来自哪里？有什么特别的爱好？用图画和少量英文标注表达。最后，预告下节课将进入新单元，并留下思考题：“除了朋友，我们还可以怎样用英语介绍我们的家人或老师呢？”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。任务：从课堂小组制作的“朋友档案”海报中，选择你最感兴趣的一位“朋友”（可以是本组的，也可以是其他组介绍的），根据海报信息，独立撰写一段完整的介绍文字。要求至少包含4个信息点（如姓名、国籍/城市、年龄、至少两项爱好或特长），并使用至少3个本单元的核心句型。此作业旨在巩固最核心的书面表达能力，将课堂协作成果转化为个人掌握。拓展性作业：大多数学生可尝试完成。任务：创设一个情境——“你的efriend下周要来你的城市参观一天”。请为他/她设计一份简短的“一日游”计划卡。用英文列出23个你想带他/她去的地方或想一起做的活动，并简单说明理由（如：Iwilltakehimtothezoo,becausehelikesanimals.）。此作业将语言应用迁移至真实生活情境，涉及简单的计划与因果表达，具有实践性和趣味性。探究性/创造性作业：供学有余力、富有创意的学生选做。任务：以“AGreatFriendinMyMind”为题，创作一份图文并茂的“未来朋友”简介。可以突破现实限制，进行合理或科幻的想象（如：他/她是一位热爱环保的太空探险家，来自未来城市……）。要求使用英文描述其主要特点、特殊能力或使命，并配以插图。此作业强调开放性、创新思维与深度语言组织能力，鼓励学生融合其他领域的知识。七、本节知识清单及拓展1.★核心信息维度：介绍他人常涵盖的几个基本维度：身份（Name,Age）、地域（Country,City/Where…live）、学业与能力（Schoolsubject,Goodat…）、爱好与生活（Hobby,Pet,Food等）。教学提示：可引导学生像填写表格一样按类别思考，避免遗漏。2.★第三人称单数（He/She/It）动词变化：当主语是he,she,it或单个人名时，谓语动词要相应变化，如like>likes,have>has,do>does。这是本单元及本课需持续关注的语法重点。常见错误是在流利表达时忽略。提示：可通过编唱简单的口诀（“他、她、它，动词尾巴加s/es”）辅助记忆。3.★基本句型集成：1.4.询问与回答国籍/城市：Whereishe/shefrom?>He/Sheisfrom[country].Wheredoeshe/shelive?>He/Shelivesin[city].2.5.询问与回答爱好：Whatdoeshe/shelikedoing?>He/Shelikes[verb+ing]…Whatarehis/herhobbies?>His/Herhobbiesare…3.6.询问与回答能力：Whatishe/shegoodat?>He/Sheisgoodat[subject/activity].7.▲语篇组织结构意识：意识到一个完整的介绍性语篇通常有逻辑顺序，如：开场问候>核心身份信息>具体爱好与特长>结语或趣味细节。这是从句子层面上升到语篇层面的关键思维跨越。8.★丰富表达的技巧：1.9.使用形容词：在名词前添加friendly,tall,cool,kind等形容词，使描述更生动。2.10.增加细节：不说“Helikessports.”，而说“HelikesplayingfootballandheoftenwatchesmatchesonTV.”3.11.简单连接：使用and连接同类项，使用but表示转折（HelikesEnglish,buthefindsMathsabitdifficult.）。12.★介绍礼仪与技巧：进行口头介绍时，应面向听众，声音洪亮清晰，语速适中，可配合简单手势或指示海报内容。这是综合语言运用能力的外在表现，也是沟通自信的体现。13.▲文化对比与敏感度：在询问年龄、收入等个人信息时，需注意中西文化差异，了解在某些语境下直接询问可能不礼貌。朋友间介绍则可相对宽松。教学中可简单提示，培养初步的跨文化意识。14.▲数字化交际用语：与efriend交流可能涉及：sendemails/messages,chatonline,sharephotos/videos,playonlinegames(withparentalguidance)等。这些词汇与真实生活紧密相连，能激发学生兴趣。八、教学反思（一）教学目标达成度分析假设的课堂实况显示，大部分学生能积极参与小组合作，完成“朋友档案”海报的创作与展示。从展示环节看，知识目标基本达成，学生能综合运用单元核心词汇句型进行介绍，但在语言准确性上，第三人称单数动词形式的错误仍零星出现，需在后续课中持续强化。能力目标达成度较高，信息筛选、合作探究与创意表达在任务链条中得到充分锻炼，海报成果多样，部分小组的展示富有感染力。情感与价值观目标在情境中得以渗透，学生对efriend概念表现出积极探讨的态度。思维目标方面，通过信息分类和结构设计，学生的信息组织逻辑性有所提升，但将这种逻辑转化为非常流畅的口语表达，对部分学生仍是挑战。元认知目标通过评价量规和组内互评初步触及，但学生深度反思学习策略的习惯还需长期培养。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“友谊俱乐部”情境能快速凝聚注意力，核心问题“如何串起信息的珍珠”形象地锚定了本课重点。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（信息分类）从混乱到有序，任务二（范例解构）提供上层建筑，任务三（海报设计）实现成果转化，任务四（语言润色）聚焦精细化加工，任务五（模拟演练）关注输出表现。这个“解构建构优化演练”的过程符合学习规律。其中，任务四“语言润色”是点睛之笔，它促使学生从“完成”走向“完善”。当听到学生说出“Shedoesn’tlikerainydaysbecauseshecan’tgotothepark.”这样带有因果关系的句子时，我知道思维的火花被点燃了。巩固环节的分层展示与互动提问设计，兼顾了不同层次学生的表现欲和挑战欲，现场生成的问答使课堂气氛活跃，语用真实性增强。（三）对不同层次学生的表现剖析在小组活动中观察发现：语言基础扎实的学生在任务中扮演了“领导者”和“创意源”的角色，他们乐于尝试复杂表达，并积极帮助组员。对这类学生，教师应赋予其更多组织协调的责任，并鼓励他们在拓展性作业中深入探索。中等水平的学生是任务的“主要执行者”和“稳定贡献者”，他们能较好地跟随步骤完成任务，但在自主丰富表达时需要支架（如“语言加油站”卡片）。针对他们，应多提供展示机会，并通过具体、正向的点评（如“I