九年级英语（沪教牛津版）下册 Module 3 Unit 5 Sport More than a Game 单元教学设计与实施

九年级英语（沪教牛津版）下册Module3Unit5Sport:MorethanaGame单元教学设计与实施一、教学内容分析  本单元隶属于“人与社会”主题范畴，核心话题为“体育运动”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求九年级学生能在该主题下，理解与交流相关话题信息，并表达个人观点。从知识技能图谱看，本课承上启下：在语言知识上，需综合运用描述运动项目、赛事规则、体育精神的相关词汇与复合句（如宾语从句、状语从句）；在技能上，强调从“读懂”运动事实性文本，过渡到“读透”文本背后的文化内涵与价值观，并能有逻辑地完成从口头讨论到书面表达的输出。过程方法路径上，本单元是发展学生批判性阅读与思辨能力的绝佳载体。教学设计需引导学生超越文本表层信息，通过分析、推断、评价等思维活动，探究体育作为文化现象的多重维度。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的核心素养包括：语言能力上对较复杂语篇的精准理解与创造性表达；文化意识上对中外体育文化异同的感知及对体育精神的认同；思维品质上对“成功”、“团队”、“健康”等概念进行辩证思考；学习能力上运用结构化笔记、可视化工具等策略整合信息。  学情研判显示，九年级学生已积累相当体育词汇，具备阅读中等长度文章的基础，并对流行体育赛事有较高兴趣，此为教学有利因素。然而，可能存在的障碍有三：其一，认知层面，易停留在对体育娱乐性与竞技性的浅层认识，难以自发关联其社会教育功能与人生哲理；其二，语言层面，运用地道、丰富的英语进行深度观点阐述存在困难；其三，思维层面，习惯于寻找标准答案，对开放性问题进行多角度论证的能力有待提升。因此，教学过程需嵌入动态评估，例如通过“观点站队”、“一分钟速写要点”等活动即时探测学生理解程度与思维倾向。教学调适上，将为语言基础较弱的学生提供句型支架和词汇银行，为思维活跃的学生设计“挑战性问题”和拓展阅读材料，确保所有学生能在各自“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用与运动项目、赛事、体育精神相关的核心词汇与表达网络；能够在语境中准确理解并初步运用宾语从句等复合结构来描述观点与事实；能够系统梳理并阐释体育对个人与社会多层次影响的框架，例如从身体健康、心理韧性到团队合作与社会融合。  能力目标：学生能够运用略读、扫读及推断等阅读策略，从多模态文本（文章、图表、视频）中提取、归纳和整合关于体育价值的深层信息；能够在小组讨论中，使用提供的语言支架清晰、有条理地表达个人对体育现象的见解，并回应同伴观点；能够基于阅读与讨论的输入，撰写一篇结构清晰、论点明确、论据适当的短文，论述体育“超越游戏”的意义。  情感态度与价值观目标：学生能够在探讨体育明星成功案例与团队协作故事的过程中，感受到毅力、尊重、公平竞争等体育精神的价值，并愿意在自身学习与生活中借鉴这些品质；在小组活动中，能主动倾听、协作互助，共同完成探究任务。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与归纳演绎能力。通过设置“体育是否只关乎胜负？”“电子竞技是真正的体育吗？”等思辨性问题链，引导学生从多角度审视体育现象，区分事实与观点，并基于文本和已知进行合理论证。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点陈述评价量规”进行同伴互评与自我反思，学会从内容、逻辑、语言三个维度评估口头与书面输出的质量；在课堂小结阶段，通过绘制概念图回顾学习路径，反思本课所用的阅读策略与讨论方法对自己学习的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生构建对体育价值的系统性、多层次认知框架，并能够运用恰当的英语语言形式进行阐释与交流。其确立依据源于课标对九年级学生“表达观点、说明理由”的能力要求，以及学业水平考试中对此类话题的书面表达常作为重点考查内容。本课内容作为单元核心，承载着将语言知识转化为语用能力和思维产出的枢纽作用，是发展学生综合语言素养与批判性思维的关键节点。  教学难点：在于学生如何跨越从理解文本事实到进行深度个人观点表达之间的认知与语言鸿沟。具体表现为：在认知上，学生需要将抽象的体育精神（如毅力、团队精神）与具体的文本事例、个人体验相结合，形成有说服力的个人见解；在语言上，需要克服“想法很多但不知如何用英语组织”的困境，流畅、准确且有逻辑地输出复杂思想。难点成因在于思维活动的抽象性及语言输出的高要求。突破方向是为学生搭建“内容脚手架”（如观点矩阵图）和“语言脚手架”（如功能句型库），通过阶梯式任务逐步引导产出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含单元主题导入视频（精选奥运会、残奥会、社区体育等片段）、核心阅读文本电子版、可视化思维工具（如观点梳理表格、概念图框架）。准备音频材料（课文录音）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括基础信息获取表、深度思考问题卡、写作构思框架图）。印制“同伴互评量规”小卡片。2.学生准备because...记录一个自己最钦佩的运动员事例及其体现的精神品质。思考并准备用一两句英语回答：“Sportsareimportantbecause...”。3.环境布置  将教室桌椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局。规划黑板区域，左侧用于罗列核心词汇与句型，中部用于呈现课堂生成的观点网络图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：课堂伊始，播放一段混合剪辑视频：既有奥运冠军夺金的瞬间，也有残疾运动员奋力拼搏的画面，有校园里班级篮球赛的欢呼，还有普通人清晨跑步的场景。视频最后定格在一个问题：“Whatdoyousee?Justgames?”（你看到了什么？仅仅是游戏吗？）。  1.1.提出问题与唤醒旧知：教师面向全体学生：“好，视频看完了。来，请大家快速看屏幕，我们来个‘头脑风暴’：除了‘game’和‘petition’，当谈到sports时，你还能想到哪些英语词汇或短语？把你想到的大声说出来！”（板书学生说出的词汇，如teamwork,health,champion,nevergiveup等）。接着，教师指向黑板上的词汇和视频结尾的问题：“看来，大家对体育都不陌生。但就像视频最后问的，体育的意义，真的只在于输赢和游戏本身吗？今天，我们就一起走进Unit5，去探索体育如何‘超越游戏’（MorethanaGame）。”  1.2.明晰学习路径：“我们今天的探索将分三步走：第一步，作为‘阅读侦探’，从文章里挖掘作者的观点；第二步，化身‘辩论家’，结合自己的例子来讨论和深化认识；第三步，成为‘思考者’，写下我们自己的见解。首先，让我们打开课文，看看文本给了我们哪些线索。”第二、新授环节任务一：快速扫描，捕捉文本核心议题  教师活动：首先明确指令：“现在，请大家用两分钟时间快速阅读课文标题、小标题和每一段的首尾句。我们的目标是：找到这篇文章主要讨论的关于体育的‘大问题’是什么。记住，不要纠结细节，把握主干。”巡视课堂，观察学生的阅读策略，对仍逐字逐句阅读的学生进行轻声个别指导：“试试只看每一段的开头和结尾，像找路标一样。”时间到后，提问引导：“好，时间到。哪位‘侦探’率先发现了文章的核心议题？是不是全文都在讲如何打篮球或踢足球？”（预期引导学生说出文章讨论的是体育的益处或价值）。  学生活动：学生根据指令进行限时略读，快速浏览文本的结构性信息。在教师提问后，积极举手回应，尝试用英语说出自己的发现，如：“Thetextisnotabouthowtoplaysports,butaboutwhysportsaregoodforus.”（文章不是讲如何运动，而是讲运动为什么对我们好。）。  即时评价标准：1.阅读行为：是否能按照指令运用略读策略，视线快速移动，而非指读或唇读。2.信息捕捉：能否准确概括出文本的核心议题是探讨体育的价值/益处，而非具体运动技巧。3.语言表达：尝试用英语表达时，即使有语法小错误，但核心意思传达清晰即可给予肯定。  形成知识、思维、方法清单：  ★略读策略：为获取文章主旨或特定信息（如核心议题）而进行快速阅读，重点关注标题、小标题、首尾段、段落首尾句等“信号区”。提示：“这就像看地图先找主干道，细节小路稍后再探。”  ▲文本核心议题：本课阅读文本的核心议题是探讨体育的多元价值，它超越了单纯的游戏和比赛层面。认知说明：这是理解全文的逻辑起点，后续所有细节都围绕此议题展开。任务二：精细阅读，构建价值认知图谱  教师活动：搭建图表脚手架：“现在我们要深入文本细节了。请大家仔细阅读全文，并完成学习任务单上的‘价值图谱’表格。表格分为两列：一列是‘体育的价值体现在哪些方面’（如：对个人身体、对心理…），另一列是‘文中给出的具体例子或论据是什么’。”随后，将学生分成四人小组：“完成个人阅读后，与小组成员核对并整合你们的‘图谱’，尝试用更简洁的词语概括每个方面的价值，比如‘physicalhealth’,‘teamspirit’。”巡视小组讨论，参与其中，通过提问推动深度思考：“除了书上说的，你们小组还能为‘心理韧性’这个方面补充一个生活中的例子吗？”  学生活动：学生进行精细化阅读，边读边在任务单上提取、归纳信息。在小组内，轮流分享自己的发现，讨论并协商如何用精准的词汇概括不同层面的价值，共同完善小组的“价值认知图谱”。部分学生会尝试补充课本外的例子。  即时评价标准：1.信息提取的准确性：能否从文本中找到与价值点对应的具体信息。2.归纳概括能力：能否用准确的术语（中英文皆可初期过渡）概括不同层面的价值。3.小组协作有效性：是否每位成员都参与了信息分享与讨论，讨论氛围是否积极。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息归纳与整合：通过阅读，识别并归类体育对个人与社会多个层面的积极影响，如身体健康、心理素质、社交技能、品格塑造等。提示：“学会给信息‘贴标签’、‘分类别’，是理清思路的关键。”  ▲论据与论点关系：理解文本中具体的事例、数据或引述是用于支撑某个价值论点的论据。认知说明：这是构建逻辑论述的基础，为后续输出做准备。  ▲协作学习策略：通过小组内交流、核对与整合，可以弥补个人阅读的盲点，并通过对话深化理解。教学提示：教师要设计明确的协作任务，并监控过程。任务三：语言聚焦，解锁观点表达“工具箱”only...also...关注文本语言形式：“大家的‘图谱’都很丰富！现在我们来看看，作者是用什么样的语言来表述这些观点和价值的。请大家再次聚焦课文，特别是含有‘that’,‘because’,‘notonly...butalso...’这些词的句子，把它们找出来读一读。”随后，教师在黑板上列出几个典型句型，如：“Thearticlesuggeststhatsportscanbuildourcharacter.”“Sportsareimportantbecausetheyteachusaboutteamwork.”并进行讲解：“看，当我们想表达‘文章指出…’或‘…很重要，因为…’时，就可以用上这些句型结构。它们就像是我们表达观点的‘螺丝刀’和‘小锤子’，让我们的表达更严密、更有力。”  学生活动：学生在教师指导下，进行“语言寻宝”，在文本中识别并划出用于表达观点、原因和递进关系的典型复合句。跟读例句，观察并总结这些句型的结构特点。  即时评价标准：1.语言识别意识：能否在语境中准确识别出目标句型。2.结构理解：能否在教师点拨下，理解宾语从句、原因状语从句等的基本构成（引导词+主语+谓语）。  形成知识、思维、方法清单：  ★观点表达核心句型：1.宾语从句用于转述观点或信息：Subject+verb(e.g.,show,suggest,believe)+thatclause.2.原因状语从句用于说明理由：...because+clause.3.递进关系强调多重价值：notonly...butalso...。提示：“记住这几个‘万能公式’，谈论任何话题的观点都更自信。”  ▲语法服务于表达：理解复杂句型并非孤立的知识点，而是为了更准确、更有逻辑地传递复杂思想。认知说明：将语法学习置于有意义的交际目标中，降低畏难情绪。任务四：关联自我，从理解到初步应用  教师活动：设计迁移应用活动：“现在，请大家拿出预习时准备的‘我最钦佩的运动员’例子。运用我们刚刚构建的‘价值图谱’和学到的‘语言工具箱’，在小组内做一个简短的分享。你可以这样说：‘Iadmire...becausehe/sheshowsusthatsportscanteachusabout...’或者‘His/Herstorysuggeststhat...isveryimportantinsports.’给大家5分钟准备和组内分享。”教师巡视，提供个别化的语言支持，对遇到困难的学生小声提示：“想想看，他的故事体现了‘价值图谱’上的哪一点？用上‘because’或者‘that’来连接。”  学生活动：学生结合课前准备和个人知识，尝试运用新学的词汇、价值范畴和句型结构，组织语言描述自己钦佩的运动员及其体现的体育精神。在小组内轮流分享，并倾听同伴的分享。  即时评价标准：1.内容关联度：能否将个人例子与课堂所归纳的体育价值范畴相联系。2.语言运用尝试：是否努力尝试使用新学的至少一个句型或核心词汇。3.交流的流畅度与意愿：能否在规定时间内完成有内容的表达，并愿意倾听他人。  形成知识、思维、方法清单：  ★知识迁移：将文本中获得的抽象价值范畴（如毅力、团队精神），与具体的、鲜活的个人事例或社会事例相关联，完成从输入到内化的关键一步。提示：“学习不仅是记住，更是要把新知识和你的旧经验‘搭上线’。”  ▲个性化输出起点：此任务为不同层次学生提供了安全的输出起点：语言能力强的可以讲述更复杂的故事和观点；能力稍弱的可以借助框架和句型完成基本表达。教学提示：鼓励所有尝试，创造支持性氛围。任务五：思辨挑战，深化“超越游戏”的认识  教师活动：提出更具挑战性的思辨问题，推动思维向纵深发展：“大家的分享非常精彩！现在我们一起来思考一个更有趣的问题：既然体育有这么多好处，那么‘电子竞技’（esports）算不算真正的体育呢？它是否也具备我们刚才讨论的那些价值？”组织小型辩论式讨论：“认为算的请举手，坐到教室左侧区域；认为不算的请举手，坐到右侧；不确定的可以留在中间‘观察区’。给你们两分钟，和‘同盟’们快速讨论，用上我们今天学到的观点和例子来组织你们的理由。待会儿我们请双方代表来陈述。”教师作为主持人，引导双方陈述，并适时追问、梳理逻辑。  学生活动：学生根据个人观点选择站位，并在新的小组内进行紧张的准备和讨论，梳理支持己方观点的理由。双方代表在全班面前陈述观点，其他学生可以补充或反驳。在这个过程中，学生需要快速组织语言，调用本节课乃至更广泛的知识储备来进行论证。  即时评价标准：1.思维深度：理由是否超越个人好恶，能否从体育的本质（如对身体/心智的挑战、规则性、竞争性）或社会价值层面进行论证。2.语言组织与逻辑性：表达是否清晰，观点是否有论据支持（可以是文本的，也可以是课外的）。3.倾听与回应：能否认真倾听对方观点，并进行有针对性的回应或反驳。  形成知识、思维、方法清单：  ★批判性思维与论证：对复杂社会现象（如电子竞技）进行分析和评价，需要界定核心概念（什么是“体育”），并从多角度寻找支持或反对的证据。提示：“没有绝对的对错，但有好论证和坏论证之分。好论证需要清晰的逻辑和扎实的证据。”  ▲体育内涵的延展性讨论：体育的概念随着时代发展而演变，其核心可能在于有组织的竞争、规则的公平性、对身心能力的挑战，而非仅局限于传统肢体运动。认知说明：此讨论旨在打开思维，认识到概念的动态性，而非寻求标准答案。  ★即时性口语输出：在思辨情境下，锻炼快速组织思想、选择合适的语言进行即兴表达的能力，这是高阶语言运用能力的体现。教学提示：允许学生在辩论中使用中英夹杂的方式先行表达复杂思想，重点鼓励思维过程。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作提纲训练，聚焦于将讨论成果结构化。基础层（必做）：请根据课堂讨论，完善你的“体育价值认知图谱”，并从中选择你认为最重要的两个方面，各用一个完整的句子（需使用任务三所学句型之一）阐述其价值。例如：“Ibelievethatsportsareessentialbecausetheycangreatlyimproveourphysicalhealth.”综合层（鼓励完成）：假设你要为校刊写一篇短文，题目是“Sports:MoreThanWinning”。请参考你的价值图谱和课堂讨论，撰写一个简单的三段式提纲，包括：引言（提出观点）、主体（列出23个支持观点并各配一个简要论据）、结论（总结强调）。挑战层（选做）：就“电子竞技是否应被视为体育”这一辩题，选择一方立场，写下你的核心论点和一个你认为最有力的论据（可超越课堂讨论内容）。  反馈机制：完成后，学生先进行同桌互评，重点关注“观点是否明确”、“句型使用是否正确”、“提纲结构是否清晰”（参考教师提供的简易Checklist）。教师随后选取不同层次的典型案例（匿名）进行投影展示和点评，重点讲解如何优化论点表述、如何使论据更具体有力。对于挑战层作业，可邀请自愿的学生分享其论点论据，引发进一步思考。教师点评时可以说：“看，这位同学不仅用了‘suggestthat’的句型，还引用了最新的赛事数据作为论据，这就是有说服力的表达！”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，经过一节课的探索，我们现在再回头看开始的问题：体育，仅仅是游戏吗？我相信大家都有了更丰富的答案。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的概念图或思维导图，总结一下今天你的主要收获——可以包括你学到的关于体育的新认识、你印象深刻的表达句型，以及你用过的一种学习策略（比如略读、信息图谱）。”随后邀请几位学生分享他们的“思维地图”。  教师进行整合性总结，并衔接作业：“非常好！今天我们共同完成了从阅读文本到思考讨论再到初步构思的完整循环。我们看到，体育不仅是赛场上的胜负，它关乎我们的身体、心智、品格乃至社会联结。而清晰地表达这些深刻的认识，离不开像‘that从句’、‘because从句’这样的语言工具。课后，请大家将课堂上的思考继续深化。”  作业布置：必做作业（基础性）：1.熟读课文，背诵并默写本课的核心价值词汇及3个重点句型例句。2.完成练习册中与宾语从句相关的语法练习。选做作业A（拓展性）：将你在“当堂巩固”环节撰写的写作提纲，扩充成一篇80100词的完整短文“Sports:MoreThanWinning”。选做作业B（探究性/创造性）：以“TheSpiritofSportinMyLife”为题，创作一份英文小报（手绘或电子版），内容包括：一个你亲身经历的体现体育精神的小故事；一幅相关的图画或找到的图片；一句你最喜欢的关于体育的名言（需注明出处）。六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：整理本单元关于运动价值与精神的15个核心词汇及短语，制作成单词卡（英文释义或中文对应）。2.句型夯实：从课文中找出5个含有宾语从句或原因状语从句的句子，进行仿写练习（替换主语或宾语内容）。3.语法练习：完成同步练习册中针对本单元重点语法项目的相关练习。拓展性作业：1.情境写作：假设你校英语角将举办“MyFavoriteSportStar”主题分享会。请撰写一份12分钟的英文发言稿，介绍你最喜欢的体育明星，重点说明他/她如何体现了某种体育精神（如坚持、合作、尊重等），并尝试使用本课所学复合句。2.调查小项目：采访你的家人或一位朋友，了解他们参与体育活动的经历和看法，用英语记录下至少两个观点，并配上你自己的简要评论。探究性/创造性作业：1.深度研究：选择一项新兴运动（如攀岩、滑板、电子竞技等），研究其发展历程、特点及争议，撰写一份简短的英文研究报告，探讨其是否具备传统体育的核心价值，并陈述你的立场。2.创意设计：为你理想中的“校园体育精神周”设计一个活动方案（可用中英文结合），说明活动目的、形式以及期望传递的核心信息。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心价值词汇网络：本课构建了描述体育多重价值的词汇群。Physical层面:benefithealth,keepfit,improvestamina。Mental层面:buildcharacter,developperseverance(毅力),learntofacefailure。Social层面:promoteteamwork,strengthenfriendship,enhancesocialskills。认知提示：记忆这些词汇时，按类别分组记忆，并尝试为每个词联想一个具体运动或运动员的例子。  ★2.文本主旨与结构：文章核心论点是体育的价值远超越游戏本身，对身体、心理、社交及品格塑造有全方位益处。文章结构清晰，通常采用“总分”或“分总”结构，每段围绕一个分论点展开，并用事例加以支撑。学习策略：阅读此类论说性文本，先抓总论点，再找分论点，最后看论据，是高效理解的关键。  ★3.宾语从句在观点表达中的应用：句型结构为：主语+动词(如show,believe,suggest,think)+that+陈述句。That在口语中有时可省略。例如：Thearticleshows(that)sportscanteachusvaluablelifelessons.易错点：从句部分需用陈述语序，时态应与主句动词相呼应。应用实例：在转述他人观点或陈述客观事实时频繁使用。  ★4.原因状语从句强化逻辑：使用because引导的从句来说明行动或观点的理由，使表达因果分明。例如：Manypeopleloveteamsportsbecausetheyenjoythespiritofcooperation.注意：Because和so在英语中不能同时用于一个句子。  ▲5.“notonly...butalso...”表达递进：用于连接两个并列成分，强调后者。例如：Sportscannotonlymakeusstrongerbutalso(can)makeussmarter.提示：需注意连接成分的对称性。  ★6.略读与扫读策略：略读用于把握主旨、作者态度或文章脉络，阅读时像飞机俯瞰大地。扫读用于寻找特定细节信息，如日期、人名、数据，阅读时像雷达锁定目标。实践建议：在平时阅读练习中，先明确阅读目的，再有意识选用相应策略。  ▲7.信息整理工具——图表法：利用表格、思维导图等工具，将散落在文本中的信息进行归类、整合，是化繁为简、加深理解的有效方法。例如本课的“价值认知图谱”。  ▲8.体育精神的多元解读：体育精神不仅指奥林匹克“更快、更高、更强——更团结”，也体现在日常运动的坚持、业余比赛的公平竞争、面对伤病的勇气中。文化拓展：可以对比中美校园体育文化的异同，思考体育在教育体系中的不同角色。  ★9.从阅读到写作的迁移：论说性阅读为写作提供内容和结构范本。写作时，可模仿“提出观点—分点论述（论点+论据）—总结升华”的结构，并运用阅读中学到的核心词汇与句型。  ▲10.思辨讨论的常见角度：在讨论类似“电子竞技是否算体育”等问题时，可以从定义（何为体育）、价值（是否具备体育的核心教育/社会功能）、形式（所需技能与训练方式）、公众认可度等多个维度进行分析。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练和课堂讨论的生成来看，大部分学生能够完成从提取文本价值信息到运用句型进行个人化表达的跨越，这表明知识目标与能力目标基本达成。学生在“价值图谱”任务中表现出的分类归纳能力，以及思辨讨论中展现的多角度思考雏形，是思维目标达成的积极信号。情感目标方面，学生在分享敬佩的运动员和讨论团队精神时表现出的投入状态，体现了价值观的正面渗透。然而，通过学生提纲和口头表达发现，部分学生在论据的具体性和语言表达的丰富性上仍有较大提升空间，这提示下一课时需进一步加强写作微技能训练和语言润色指导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问成功创设了认知冲突，迅速激发了探究兴趣。“头脑风暴”有效激活了已有词汇，为后续学习铺平了道路。新授环节的五个任务