构筑成长的法治盾牌-初中道德与法治“‘特殊保护’与‘自我防范’专题复习”教学设计

构筑成长的法治盾牌——初中道德与法治“‘特殊保护’与‘自我防范’专题复习”教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》中考总复习范畴，聚焦“法治教育”模块中的核心篇章。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本专题内容直接对应“法治观念”素养培育，要求学生理解法律对未成年人的特殊保护，并掌握基本的自我保护方法与技能，形成守法用法的意识和能力。在知识图谱上，本课处于“成长中的我”与“我与他人和社会”领域的交汇点，上承“法律特征与作用”，下启“公民权利与义务”，是学生从认知法律到践行法治的关键枢纽。其核心概念群包括家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护“四大保护”的内涵与相互关系，以及预防侵害、依法维权等“自我防范”的实践策略。认知要求从识记层面上升到综合分析与情境应用，旨在引导学生将分散的法律条文整合为应对真实生活问题的系统性方案。过程方法上，本课强调基于案例的探究与价值辨析，通过情境分析、角色扮演、方案设计等活动，训练学生的法治思维与决策能力。素养价值渗透则体现为，通过理解“特殊保护”蕴含的国家意志与社会关怀，深化对社会主义法治优越性的政治认同；通过掌握“自我防范”，培育自尊自爱、自立自强的健全人格和勇于斗争、善于斗争的责任担当。  从学情视角研判，进入复习阶段的初三学生，对“四大保护”等基本概念已有初步记忆，但普遍存在知识碎片化、理解表面化的问题。常见认知误区在于：将“特殊保护”简单等同于“额外优待”，未能深刻理解其“优先、特殊、重点”保护原则背后的法理与情理；在“自我防范”上，容易陷入“被动应对”或“以暴制暴”的思维定式，缺乏依法、理性、智慧的维权策略。学生兴趣点多与鲜活案例、两难情境相关联。基于此，教学对策是：首先，通过前测诊断，精准定位学生知识盲区与思维短板；其次，构建“概念梳理关系辨析情境应用”的认知阶梯，利用对比图表、思维导图等工具助力知识结构化；最后，设计分层探究任务，为基础薄弱学生提供“脚手架”式问题链，为学有余力者设置开放性的案例创编与辩论任务，并在全过程嵌入同伴互评、教师即时反馈等形成性评价，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述对未成年人给予家庭、学校、社会、司法保护的具体内容和法律依据，并厘清四者间的互补关系；能准确区分不同情境下可能涉及的侵害类型，并列举出对应的、可操作的自我防范与依法维权步骤，构建起“受特殊保护”与“需自我保护”相统一的认知框架。  能力目标：学生能够运用“四大保护”与“自我防范”相关知识，对复杂的现实案例或模拟情境进行多角度分析，精准识别其中涉及的保护主体、侵权行为及法律依据；能够设计出合法、合理、有效的个人应对或求助方案，并在小组讨论中清晰、有条理地陈述自己的观点与依据。  情感态度与价值观目标：通过感悟法律赋予的特殊关怀，学生能增强对法治社会的认同感与归属感，体会到成长背后的国家与社会支持；在探讨自我保护策略时，能树立起生命至上、权利意识与规则意识，摒弃消极躲避或冲动对抗的心态，形成积极、理智、依法的处世态度。  学科思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。引导他们学会以“权利义务”为主线分析社会关系，运用法律逻辑推断行为后果；同时，能辩证看待“保护”与“自立”的关系，理解法律保护旨在赋能而非替代成长，从而培养在复杂情境中审慎权衡、理性决策的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“事实清晰、法律准确、策略可行、表达完整”等量规，对自身或同伴的案例分析进行评价与修正；鼓励学生在复习后反思自己的学习策略，例如如何高效整合分散的法律知识点，以及如何将课本知识迁移至陌生情境，从而提升其复习的元认知水平。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点在于引导学生深度融合“特殊保护”体系与“自我防范”策略，形成知行合一的应对能力。确立依据在于，从课标看，这体现了“法治观念”素养中“理解法律对社会生活的规范和保障作用”与“掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径”的内在统一，是统领本专题的“大概念”。从学业水平考试看，此融合点是高频考点，考题多通过综合性的生活情境，考查学生能否在识别各方保护责任的同时，提出当事人应有的正确做法，分值高且能力立意鲜明。  教学难点：教学难点预计在于，学生如何在具体、复杂甚至紧急的情境中，灵活、准确且有序地调用不同层次的自我保护与维权手段。难点成因在于：第一，情境的复杂性要求克服“纸上谈兵”的局限，学生需克服紧张、恐惧等心理代入感带来的思维干扰；第二，维权路径具有递进性和选择性（如何时协商、何时报警、何时诉讼），逻辑链条较长，易出现步骤遗漏或顺序混乱；第三，部分学生可能存在“有困难找老师/家长”的单一依赖思维，对向公安机关、司法机关乃至社会机构求助的途径和意义认识不足。突破方向在于创设梯度情境，从单一侵权到多重困境，通过“问题链”和“行动清单”等工具，为学生搭建思维阶梯。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含核心知识结构图、典型案例视频/图文材料、课堂互动投票题。准备“维权路径选择”磁贴卡片或互动白板工具。  1.2学习材料：设计并印制《“法治盾牌”建构学习任务单》（内含前测题、探究任务指引、分层巩固练习、课堂小结框架）。精选23个具有代表性、争议性的教学主案例及若干变式情境素材。  2.学生准备  2.1知识预热：自主复习教材中关于未成年人保护法与自我保护的相关章节，尝试用表格或思维导图梳理“四大保护”要点。  2.2物品携带：携带教材、常规文具及彩色笔（用于标注、绘图）。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌调整为便于46人小组讨论的布局。  3.2板书记划：规划黑板/白板区域，预留中心位置用于构建“法治盾牌”概念图，两侧用于呈现学生观点和生成性内容。五、教学过程  第一、导入环节  1.情境锚定：同学们，我们先来看一个简短的场景描述：“初三学生小江，父母长期在外打工，他沉迷网络游戏，经常逃课，结识了社会上的‘朋友’，偶尔参与小额赌博。老师批评他，他充耳不闻；社区工作人员上门劝导，也被他拒之门外。”大家先不急着回答，我们带着这个问题，开始今天的探索之旅。  1.1问题驱动：看完这个场景，老师心里很不是滋味。小江似乎陷入了一个“向下”的漩涡。那么，从法律和成长的角度看，哪些力量应该被激活来拉住他？而他自已，又可以握住哪些“绳索”来自救？这是我们今天要破解的核心问题。  1.2路径明晰：要回答好这个问题，我们需要两件“法宝”：一是厘清国家和社会为我们构筑的“外部保护网”——也就是“特殊保护”体系；二是锻造我们个人手中的“内部防卫剑”——即“自我防范”的能力。今天这堂课，我们就一起来完成一项核心任务：为“小江们”，也为我们自己，设计并构筑一面坚实的“法治盾牌”。第二、新授环节  任务一：绘制“保护网”——“四大保护”的再辨析与关系建构  教师活动：首先，我们来聚焦“外部保护网”。我会展示一个结构图，但只标出“家庭保护”、“学校保护”、“社会保护”、“司法保护”四个板块，内容空白。“好，看来大家预习得很充分！那我们来做个快速判断。”随后，我将呈现一组混合了正确表述和常见错误的判断句（如：“父母偷看孩子日记是行使监护权，属于家庭保护”、“未成年人犯罪案件一律不公开审理，这体现了司法保护”），组织全班进行手势判断或投票。接着，我不会直接给答案，而是引导学生：“判断对错不是终点，关键是要说出依据。请各小组任选一个判断句，结合法律原文或生活经验，准备一个一分钟的‘微型论证’。”在学生讨论和发言过程中，我会提炼关键词，填入之前的空白结构图中，并适时追问：“那么，如果家庭保护缺位了，学校和社会保护能否完全替代？司法保护又是在什么时候‘登场’？”以此引导学生理解四者各有侧重、相互补充、环环相扣的关系。  学生活动：学生首先进行个人快速判断，检验自身知识掌握情况。随后在小组内，针对所选判断句展开讨论，从教材、法条或生活认知中寻找支持或反驳的依据，并推举代表进行简洁陈述。在聆听教师追问和同伴分享时，学生需同步完善自己的学习任务单上的结构图，并思考四者之间的动态关系。  即时评价标准：1.论证观点时能否准确引用法律概念或具体规定（如“监护权”不等于无限制权利，司法保护的“特殊”体现在程序与处置上）。2.在讨论关系时，能否跳出孤立看待的视角，提出“衔接”、“补位”、“最后防线”等关联性表述。3.小组讨论时，成员参与是否积极，倾听与补充是否有效。  形成知识、思维、方法清单：★“四大保护”内涵精准化：家庭保护重在监护职责与亲情培育；学校保护重在教育、管理与校园安全；社会保护重在社会环境净化与福利保障；司法保护重在违法犯罪处置中的特殊程序与权益维护。▲关系理解：四者构成一个以未成年人为中心的同心圆防护体系，家庭和学校是基础核心层，社会是外围支持层，司法是底线保障层。方法提示：辨析时牢记各保护主体的责任性质（是义务、职责还是权利）和作用场域。  任务二：诊断“保护缺失”——回归导入案例的初步分析  教师活动：“现在，让我们带着刚刚厘清的概念，回头看看小江的处境。”我将引导学生重回导入案例。“请大家以小组为单位，扮演‘法治诊断师’。任务一：扫描小江面临的困境，找出其中‘四大保护’可能存在的缺失或薄弱环节。任务二：这些缺失，彼此之间是如何关联、相互影响的？请用箭头在任务单上简单标示出来。”巡视中，我会关注学生是孤立罗列现象，还是能建立联系。请两组分享后，我将进行小结：“诊断发现，保护网的破洞往往是连锁反应的。那么，面对这些破洞，小江自己是否只能被动承受？”自然过渡到自我防范主题。  学生活动：学生进行小组合作探究，从案例文本中提取关键信息（如“父母长期在外”——家庭监护可能缺位；“逃课”——学校教育管理面临挑战；“结识社会朋友、赌博”——不良社会环境侵蚀），并分析这些因素如何交织导致小江现状。在任务单上绘制简单的因果或关联图。  即时评价标准：1.诊断是否全面，能否从案例细节中准确对应到不同的保护领域。2.关联分析是否合理，能否阐述“一个缺失如何加剧另一个问题”。3.小组分工是否明确，分析过程是否有逻辑条理。  形成知识、思维、方法清单：★保护缺失的复合性：现实中的未成年人问题，rarely是单一保护缺失所致，多为复合型、链式反应。▲分析思维：学习运用系统性思维分析社会问题，看到个体问题背后的结构性因素。方法提示：案例分析时，养成逐句解读、对应领域、关联影响的三步习惯。  任务三：锻造“防卫剑”——自我防范的层级化策略  教师活动：“外部的网可能有破洞，所以我们自己必须有一把剑。但这把剑，不是用来逞凶斗狠，而是一把‘智慧之剑’、‘法律之剑’。”我将呈现一个“自我防范策略金字塔”模型（从底到顶：预防侵害—识别风险—应对侵害—依法维权）。首先，聚焦“预防与识别”：“请大家结合小江的案例和自身经验，说说有哪些具体的行为属于‘筑起防火墙’（预防）？又有哪些‘危险信号’值得我们警惕（识别）？”学生畅所欲言后，我将重点放在“应对与维权”上，创设一个递进情境：“假设小江被‘朋友’胁迫去盗窃，他当场可以怎么做？事后又该如何处理？”引导学生从“拒绝、周旋、逃离”的即时应对，讨论到“告诉师长、报警、保留证据”的事后维权。  学生活动：学生首先进行头脑风暴，列举预防措施（如谨慎交友、培养健康爱好）和风险信号（如过分热情的不明邀约、言语威胁等）。接着，针对教师创设的递进情境，进行小组讨论，设想不同发展可能下的应对方案，并排序其优先性。  即时评价标准：1.提出的防范策略是否具体、可行，而非空泛的口号。2.在面对胁迫情境时，策略选择是否体现了“生命至上、财产次之”的原则，以及冷静、机智的素质。3.能否清晰说出报警、求助的具体途径和注意事项。  形成知识、思维、方法清单：★自我防范的层级体系：防范是系统工程，包括事前预防、事中应对、事后维权三个紧密衔接的阶段。★应对侵害的核心原则：保持冷静、生命第一、巧妙周旋、保留证据、主动求助。▲维权路径选择：根据侵害性质、严重程度和自身情况，合理选择协商、调解、报警、诉讼等路径。方法提示：记忆维权电话（110、12355等）和关键部门（派出所、未成年人救助机构）。  任务四：合成“法治盾牌”——综合情境下的方案设计  教师活动：“现在，是考验我们综合运用能力的时候了。”我将提供一个全新的、中等复杂度的综合案例（例如：学生在网络游戏中遭遇诈骗，又因害怕被家长责骂而不敢声张，同时受到诈骗者的进一步威胁）。抛出驱动任务：“请各小组作为‘法治盾牌设计团队’，为该同学设计一份全方位的‘救助与成长方案’。方案需明确：1.指出案例中涉及了哪些保护主体的责任？它们应如何介入？2.为该同学设计从当前处境中摆脱出来并维护权益的具体行动步骤。3.提出帮助他今后更好成长的建议。”我将提供方案设计框架作为“脚手架”，并强调方案的评价标准：合法性、有效性、可操作性、人文关怀。  学生活动：学生小组合作，深入分析新案例，综合运用前面任务所学，分工合作完成方案设计。他们需要整合法律知识、策略思维和表达，形成一份条理清晰的书面或口头汇报提纲。  即时评价标准：1.方案是否覆盖了“外部保护”与“自我行动”两个维度。2.行动步骤是否逻辑清晰、顺序合理、细节具体。3.成长建议是否具有建设性，能否体现积极正向的价值观引导。  形成知识、思维、方法清单：★知行合一的应用范式：面对侵害或困境，理想的应对是“外部求助”与“自我行动”同步进行、相互促进。▲方案设计的系统性：一个完整的应对方案应包含问题诊断、责任分析、行动路径、预防再发等多个环节。★价值观落脚点：所有法律手段和自我策略的最终目的，是保障健康成长，回归正常学习生活轨道。方法提示：在复杂情境中，学会使用清单法来确保考虑周全，不遗漏关键步骤。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的选择题和判断题，内容直接指向“四大保护”的具体表现和自我保护的基础方法。例如：“下列哪一选项体现了对未成年人的‘社会保护’？”“当你，有陌生人敲门声称检修燃气，正确的做法是？”完成后，通过同桌互查、教师投影答案的方式进行快速反馈，针对共性错题进行一分钟精讲。“大家看第三题，错的不少，关键要区分‘学校管理’和‘社会公共服务’的界限。”  综合层（大多数学生挑战）：呈现一个简短的情境材料，要求学生以“流程图”或“行动清单”的形式，梳理出当事人应该采取的维权步骤。例如：“小明购买的学习机是假冒伪劣产品，商家拒绝退货。请为他设计维权路径。”选取23份具有代表性的学生作品进行投影展示，引导学生依据“步骤完整性”、“法律依据准确性”、“可操作性”进行点评。“这份清单从协商到向市场监管部门投诉，逻辑很顺；如果能把收集哪些证据写具体，就更好了！”  挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放性的讨论题：“有人认为，对未成年人给予太多特殊保护，会让他们变得脆弱，缺乏独立性。你如何看待这种观点？请运用本节课所学阐述你的看法。”鼓励学生课后进行简短思考，并可将观点形成文字，作为拓展交流。第四、课堂小结  “课程接近尾声，让我们一起来盘点今天的收获。”我将引导学生脱离课件，尝试以“法治盾牌”为中心，用思维导图的形式在黑板上共同构建本节课的知识与方法体系。邀请不同层次的学生贡献关键词，如盾牌的“外层”（四大保护）、“内层”（自我防范）、“材质”（法律依据）、“握法”（策略智慧）等。“很好，小张提到了‘勇气’，这确实是盾牌背后的精神力量！但勇气需要智慧的指引，否则可能就是莽撞。”  随后，引导学生进行元认知反思：“回顾一下，今天我们是如何一步步从分析案例，到构建知识，再到设计方案的？哪种学习方法让你印象最深、感觉最有效？下次遇到类似的法律生活题，你准备怎么入手分析？”给予一分钟静思时间。  最后布置分层作业：“必做作业是完善并订正本节课的《学习任务单》。选做作业有两个方向：方向一，寻找一个新闻报道中的真实案例，用今天的框架进行分析评述；方向二，创作一份‘校园自我保护’主题的漫画或宣传标语。下节课，我们将进入‘公民权利’的复习，今天打造的这面盾牌，将是我们捍卫自身权利的坚实基础。”六、作业设计  基础性作业：1.系统整理本节课的核心概念笔记，完成“四大保护”对比表格的填写，要求内容准确、要点齐全。2.背诵或默写自我保护的基本原则和至少三条常用维权途径（包括电话与部门）。  拓展性作业：选择以下任一情境，撰写一份约300字的“应对方案”。情境A：发现同学正在被高年级学生欺凌索要财物。情境B：父母未经同意，将自己珍藏的书籍赠送他人。方案需包含：情况分析（涉及何种权利或保护）、具体行动步骤、预期希望达成的结果。  探究性/创造性作业：以小组为单位，创作一个35分钟的法治情景剧剧本。要求剧本围绕“特殊保护与自我防范”主题，剧情合理，能清晰展现至少两种保护主体的作用以及主人公正确的应对策略。优秀剧本将在班级活动课上进行展演。七、本节知识清单及拓展  ★未成年人“四大保护”体系：这是法律赋予未成年人的综合性保障网络。家庭保护是基础，核心在于履行监护职责，创造良好环境，禁止家庭暴力与虐待。学校保护是关键，需贯彻国家教育方针，保障受教育权，尊重学生人格，防治校园欺凌。社会保护是支撑，要求全社会创造有利于未成年人健康成长的环境，如禁止招用童工、禁止传播不良信息、开放公益性活动场所。司法保护是底线，对违法犯罪的未成年人实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅，并在司法活动中保障其合法权益。  ▲“特殊保护”的法理与情理：对未成年人给予特殊、优先保护，是因为其身心发育不成熟，辨别能力和自我保护能力较弱。这体现了法律的公平正义（实质平等）和人文关怀，是儿童利益最大化原则的体现，而非不公的“特权”。  ★自我防范的“金字塔”模型：底层是预防：自觉抵制不良诱惑，谨慎交友，远离危险场所，不泄露个人信息。中层是识别与应对：对潜在风险保持警觉，面对不法侵害时，原则是“生命第一、财产第二”，策略上可先妥协周旋，后寻机逃脱或报警。高层是依法维权：侵害发生后，要保留证据，及时告知父母或老师，必要时向公安机关报案，或寻求法律服务。  ▲常见侵害情境与应对要点：1.校园欺凌：不当“沉默的羔羊”，第一时间向老师、家长报告，必要时报警；避免独自去僻静处。2.网络侵害（诈骗、欺凌、隐私泄露）：立即终止联系，保留截图等证据，告知监护人，向平台举报或报警。3.家庭暴力：可向老师、居委会、妇联或公安机关求助，法律禁止任何形式的家庭暴力。  ★维权途径“工具箱”：非诉讼途径：与当事人协商；请求调解（人民调解委员会、学校、社区）；向有关行政部门投诉举报（如市场监管、文化部门）。诉讼途径：向人民法院提起诉讼，这是维护权益最权威、最有效的手段。特殊热线：报警110；青少年服务台12355。  ▲易错点辨析：1.司法保护不等于“免罚金牌”，违法犯罪同样要承担相应法律责任，只是处理方式、程序和场所与成年人有别。2.“告诉老师家长”不是懦弱，而是借助成人经验和力量解决问题的智慧。3.自我保护不等于“以牙还牙”，用违法行为对抗违法行为，会使自己从受害者变为违法者。八、教学反思  （一）目标达成度检视本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确辨析“四大保护”的典型行为，并能针对简单情境列出合理的自我保护步骤。小组展示的“综合方案”表明，部分学生已初步具备整合运用知识的能力。然而，情感态度价值观目标的渗透效果需要更长期的观察，课堂上的认同感是否转化为课后的行为倾向，仍需通过后续的案例追踪或行为调查来验证。例如，当真正面对同伴压力或轻微侵害时，学生是否能想起并运用课堂所学的“冷静、周旋、求助”策略？  （二）教学环节有效性评估导入环节的案例成功引发了学生的关切和思考，为整节课铺设了问题主线。“任务一”的辨析与论证，有效激活了学生的前概念并进行了修正，但用时稍长，挤压了后续深度讨论的时间，未来可考虑将部分判断改为课前预习题。“任务三”到“任务四”的递进设计是亮点，学生从学习策略到设计方案的跃迁，体现了能力的提升。特别是综合方案设计环节，小组讨论热烈，生成了不少富有创见的想法，如有的小组提出了利用学校心理辅导室进行事后心理支持，体现了人文关怀。但我也注意到，在小组合作中，仍有少数学生充当“倾听者”而非“贡献者”，如何设计更具角色分工和个体责任的任务，是需要改进的方向。  （三）差异化关照的实践与不足本次设计在任务和练习上进行了分层，取得了较好效果。基础层练习确保了全体学生的底线掌握；挑战层问题为学优生提供了思辨空间。在小组合作中，我通过巡