基于交际情境与语篇解构的小学英语五年级上册“海滨假日”单元第一课时教学设计

基于交际情境与语篇解构的小学英语五年级上册“海滨假日”单元第一课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活、休闲娱乐”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学业质量的要求，本课时旨在引导学生在“海滨活动”这一具体、生动的真实生活场景中，发展以“看、听、说”为核心的综合语言运用能力。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于现在进行时态（aredoing）在描述多人即时活动场景中的准确运用，以及一批高频海滨活动动词短语（如collectingshells,playingvolleyball）的识记与初步应用。此部分知识是学生在之前初步接触现在进行时单数形式（isdoing）后的自然延伸与综合，也是后续学习更复杂时态对比和篇章描述的重要基石。过程方法上，本课强调通过“看”（观察主题图、视频）、“找”（寻找信息）、“说”（描述场景）的探究路径，培养学生的信息获取、处理与转化能力，以及基于情境的逻辑表达能力。在素养价值层面，教学通过呈现积极、健康的家庭休闲生活画面，渗透亲近自然、热爱生活的情感态度，同时在小组协作描述场景的过程中，培育学生的合作意识与交际策略。  五年级学生已具备一定的词汇储备和简单的句型表达基础，对现在进行时的单数形式有初步概念。他们的思维以具体形象为主，对海滩、度假等生活化场景兴趣浓厚。然而，将单数谓语动词（is）迁移至复数主语（are）的准确使用，是普遍存在的语法难点，易受汉语“正在”无形态变化的影响而产生负迁移。同时，在多个活动并行发生的复杂图片或场景中，学生可能难以有序、完整地提取并组织信息，表达易流于零散词汇的堆砌。因此，教学将采用“整体输入、分步解构、支架重构”的策略，利用多媒体创设高仿真情境，通过任务链驱动学生从感知到模仿，再到创造性应用。课堂上将通过“快速反应”、“信息差”对话、分层描述任务等形成性评价手段，动态监测学生语言产出的准确性与流畅度，并为需要支持的学生提供句型模板、词汇提示卡等可视化“脚手架”。二、教学目标  知识目标：学生能够在“Atthebeach”的核心情境中，准确识别、理解并初步口头运用本课核心动词短语，如collectingshells,playingvolleyball等。重点建构“主语（复数）+are+Ving+(宾语/地点).”的句型结构，理解其用于描述多人正在进行的集体活动这一语用功能，并能与已知的“单数+isdoing”结构进行初步区分。例如，能正确说出“Theyareswimming.”而非“Theyisswimming.”。are...：学生能够通过观察主题图或视频片段，有逻辑地（如从左到右、按家庭分组）提取关于人物活动的关键信息。能够运用本课核心句型，与同伴进行简单的信息问答（如：Whataretheydoing?Theyare...），并尝试在教师提供的语言支架辅助下，对一幅包含34组人物的海滩场景进行不少于3句的连贯、有序描述，发展初步的语篇意识与口头叙事能力。  情感态度与价值观目标：学生通过感受课文语境中家庭海滨度假的愉悦氛围，激发对户外活动和自然风光的热爱之情。在小组合作完成场景描述任务的过程中，乐于倾听同伴的发言，积极提供补充或帮助，体验协作学习的乐趣与成就感，培养开放、积极的交际态度。  学科思维目标：本课重点发展学生的观察归纳思维与情境推理思维。引导学生像“小侦探”一样观察图片细节，从人物的动作、携带物品中推断其活动内容（例如，看到网和球的形状，推断是volleyball而非basketball）。同时，通过对比不同人物的活动，初步感知现在进行时态描述“此时此刻”正在发生事件的即时性特点。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：句子主语用对了吗？动词ing形式加对了吗？）进行同伴口头描述的互评。在课堂尾声，通过提问“今天我们用了什么好办法来描述一幅热闹的图片？”，启发学生回顾从“看”到“找”再到“说”的学习路径，初步反思自己的学习策略是否有效。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中正确理解和运用“主语（复数）+are+Ving.”句型结构描述多人活动。其确立依据在于，该句型是英语现在进行时态的核心构成之一，是准确表达即时性、动态性事件的语言基石。从学业要求看，无论在口头交际还是后续的书面表达中，此结构的准确运用都是衡量语言基础是否扎实的关键指标，且是小学高年级段各类语言测评中的高频考点。is...点在于学生在真实、快速的口语输出中，克服母语干扰，保持主谓在数上的一致性（即复数主语后自动关联aredoing）。难点成因在于：一、汉语无此语法形态变化，学生思维惯性大；二、在注意力集中于描述生动场景和丰富活动时，语法形式的监控易被忽略，导致“Theyis...”等错误高发。预设突破方向在于，通过大量有意义的、重复性的情景操练和明确的“主语谓语”搭配视觉提示（如将They和are用相同颜色高亮），形成新的语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含高质量海滩动态背景视频、本课核心动词短语的图文卡片及标准发音、课文主题图的分步放大动画、课堂巩固环节的分层任务图片。1.2学习材料：设计并打印“海滨活动侦察员”任务单（分层版）、小组活动角色卡（描述者、提问者、记录员）。1.3环境布置：U型座位布局，便于观看屏幕及小组讨论。黑板预先划分区域，左侧为核心句型结构“They/We/Youare__ing.”，右侧为“单词云”区，用于随讲随贴新学短语卡片。2.学生准备2.1预习任务：听读本单元单词表相关词汇，尝试用中文或已知英文单词说说海滩上可能进行的活动。2.2物品准备：携带彩笔，用于任务单标注。五、教学过程第一、导入环节...listen...：“Goodmorning,class!Tellme,what’stheweatherliketoday?...Yes,it'ssunnyandwarm.Aperfectdayforanouting!Let'stakeavirtualtrip.Closeyoureyesandlisten...(播放包含海浪声、海鸥叫声、孩童欢笑声的音频)。Nowopenyoureyes.Wherearewe?”通过多感官导入，瞬间将学生带入海滩情境。2.驱动问题提出与旧知唤醒：“Right!Weareatthebeach!Lookatthispicture(呈现一幅拥挤、充满各种活动的海滩全景图)。Wow,somanypeople!It'sbuzzingwithactivity.So,ourbigquestiontodayis:Whatareallthesepeopledoingatthebeach?”提出本课核心驱动问题。“Beforeweexplore,let'srecall:ifweseeONEboyswimming,howdowesayit?”引导学生说出“Heisswimming.”，唤醒单数形式的旧知，为即将学习的复数形式铺设认知锚点。3.学习路径勾勒：“Today,we'llbe‘BeachDetectives’.First,we'lllearnsomekey‘actionwords’.Then,we'llspyonthepictureanddescribewhatwefind,usinganewsupersentencepattern.Readyforthemission?”第二、新授环节本环节遵循“语言输入（感知）>结构聚焦（归纳）>控制性练习（模仿）>意义性练习（应用）>创造性输出（迁移）”的认知阶梯展开。任务一：海滨活动词汇图式建构net...动：教师不直接呈现单词，而是扮演“导游”，指向PPT中动态海滩场景的不同区域。“Lookatthisarea!Whatcanyousee?Yes,agirlandanet...andaball!Whatgameisit?Let'swatch.”播放打排球的简短视频，然后清晰说出“Theyareplayingvolleyball.”同理，通过图片特写、声音提示（海浪声）、实物模拟（拿出一个贝壳）等方式，依次引出并教授：collectingshells,swimming,sittingunderaumbrella,drinkingjuice等短语。每教授一个，都将图文卡片贴在黑板“单词云”区，并带领学生进行分组、分声部的趣味跟读。“Let'ssayitloudlyfortheswimmers,andwhisperforthesleepers!”2.学生活动：学生仔细观察图片和视频，根据线索猜测活动名称。积极模仿教师发音，参与趣味朗读。尝试跟随教师描述，说出如“Playingvolleyball.”等短语。3.即时评价标准：1.4.能根据图片/视频线索，用中文或已知英文单词准确说出活动名称。2.5.能大声、清晰地跟读新授短语，语音语调基本正确。3.6.在教师引导下，能尝试用手指向图片中对应的人物并说出短语。7.形成知识、方法清单：1.8.★核心动词短语：playingvolleyball,collectingshells,swimming。强调动名词形式是描述“正在做”的关键。2.9.▲拓展认知：sitting,drinking这类以不发音e结尾的动词，去e加ing。通过对比“makemaking”，进行初步规则感知。3.10.情境对应策略：将单词与具体、生动的图像/声音/动作建立直接联系，是高效记忆词汇的钥匙。鼓励学生“看到图片，脑中响起单词”。任务二：发现“aredoing”密码are...动：教师将之前零散描述的句子集中呈现在PPT上：Theyareplayingvolleyball.Theyarecollectingshells.Theyareswimming.用红色高亮“Theyare”和每个动词的“ing”结尾。“Lookatthesesentencescarefully.WhatdoyouFINDinmon?Talkwithyourdeskmatefor30seconds.”巡视聆听讨论。邀请学生分享发现，并总结：“Bingo!WhenwetalkaboutTWOorMOREpeopledoingsomethingNOW,westartwith‘Theyare’,andtheactionwordmustwearan‘ing’hat!”板书核心框架：Theyare______ing.通过快速转换练习进行巩固：“Isay‘Heisrunning.’Yousay‘Theyare...’Go!”2.学生活动：同桌合作观察、对比例句，寻找规律。分享发现，如“开头都是Theyare”、“动词后面都有ing”。参与快速转换练习，迅速将单数句子转化为复数句子，在游戏中强化结构意识。3.即时评价标准：1.4.能通过观察，发现并口头表述出目标句型的至少一个共同特征（如主语都是They，动词形式变化）。2.5.能在教师提示下，将单数现在进行时句子基本准确地转换为复数形式。6.形成知识、思维清单：1.7.★核心语法结构：主语（复数，如They,We,Thechildren）+are+动词ing+其他。此为描述多人正在进行活动的“公式”。2.8.归纳思维训练：从多个具体例子中发现普遍规律，是学习语法的科学方法。引导学生成为规律的发现者，而非被动接受者。3.9.易错点预警：强调“are”和“ing”必须“成对出现”，缺一不可。可以比喻为“一双鞋子”，不能只穿一只。任务三：课文主题图信息侦查1.教师活动：“Now,let'sspyonourtextbookpicture.Meetthefamilyandfriends!”引导学生打开课本，观察主题图。“First,let'sfind‘who’.”引导学生识别图中人物群体：Sally'sfamily,Peter'sfamily,BenandTim.“Now,detectivetime!Whatiseachgroupdoing?Let'sscanfromlefttoright.”播放课文录音，要求学生听并核对。之后，针对每组人物提问：“WhatareSallyandhermumdoing?”鼓励用完整句子回答。are...动：学生仔细观察课文插图，辨认不同人物群体。听录音，将声音信息与图片信息匹配。回答教师针对具体人物群体的提问，尝试使用完整句型“Theyare/Sallyandhermumare...”。3.即时评价标准：1.4.能准确指出录音中描述的是图片中的哪一组人物。2.5.能使用“主语+are+doing”结构，回答关于特定人物群体的活动问题。6.形成知识、思维清单：1.7.★语篇信息定位：在复杂场景中，先确定“谁”（主语），再查明“做什么”（谓语），是理清信息的关键步骤。2.8.有序观察方法：按照一定空间顺序（如从左到右）观察，可以确保信息不遗漏、不混乱。3.9.听力策略：听前预览图片，预测内容；听中聚焦关键词（人名、动词），实现精准匹配。任务四：“信息差”对话演练.........ing学生分成A、B两人小组，分发不同的“海滩角落”图片（A图与B图各有部分信息相同，部分信息不同）。解释任务：“PartnerAandB,youhavedifferentpictures.Youneedtoaskeachother‘Whataretheydoing?’tofindtheSAMEactivitiesinbothpictures.Useourmagicsentence!”提供对话支架写在黑板上：A:Whataretheydoing(inpicture1)?B:Theyare...Whataretheydoing(inpicture2)?A:Theyare...Oh,theyareboth...ing!巡视指导，重点倾听学生是否正确使用“aredoing”进行问答。2.学生活动：学生与同伴合作，根据手中的图片，用目标句型进行相互问答，找出两幅图中的共同活动。记录共同点，准备汇报。3.即时评价标准：are...问答中能基本正确使用“Whataretheydoing?”和“Theyare...”的句式。2.5.能通过有效交流，准确找出图片中的共同活动。3.6.对话声音适中，能认真倾听同伴的发言。7.形成知识、方法清单：1.8.★交际功能句：Whataretheydoing?这是获取多人活动信息的通用问句。2.9.合作学习策略：通过信息差任务，创造真实交际需求，使语言练习具有明确目的性。3.10.纠错与互助：在对话中互相倾听，发现并温和纠正对方的语法口误（如“Theyis”），实现同伴互学。任务五：小小海滨解说员are...are...幅全新的、人物丰富的海滩活动图。“Now,it'sshowtime!Imagineyouarealivestreameratthebeach.Describethisbusyscenetoyouraudienceinatleast3sentences.Youhave2minutestopreparewithyourgroup.”提供分层支持：基础层可获得句型开头提示卡（Theyare...Here,somepeopleare...）；提高层需尝试加入地点状语（neartheboat,ontheshore）。邀请志愿者上台或小组代表进行“现场解说”，教师用手机假装拍摄。2.学生活动：小组内合作，观察新图片，分配角色（描述者、补充者），共同准备一段小解说。学生上台或代表小组进行描述，力求连贯、准确。其他学生担任“热心观众”，聆听并鼓掌。3.即时评价标准：1.4.描述包含至少3个不同的活动，且主要句子结构正确。2.5.解说有一定顺序（如由近及远），而非杂乱无章。3.6.表达时声音响亮，伴有适当手势，具有解说员的范儿。7.形成知识、能力清单：1.8.★综合语言输出：将本课所学词汇、句型整合运用，完成对一个复杂场景的口头描述。2.9.语篇组织能力：学习如何将零散的信息点，按照一定逻辑组织成一段话。3.10.自信心与表现力：在相对真实的语境中运用英语，提升公共表达的信心和乐趣。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生根据自身情况选择或由教师建议完成相应层级。1.基础层（夯实基础）：任务单第一部分为“看图选句”。提供4幅描绘不同群体活动的简笔画，旁边有3个选项句子（其中1个含主谓不一致错误）。学生需选出完全正确的句子并朗读。“请大家先独立完成，然后和同桌交换，互相检查是不是都抓住了‘are’和‘ing’这对好朋友。”2.综合层（情境应用）：任务单第二部分为“海滨日记补全”。提供一篇留有4处空白的简短日记（Todayissunny.Weareatthebeach.Look!Myparents______.Someboys______.I______withmysister.Wearehappy!），以及一个打乱顺序的动词短语库。学生需根据上下文和图片提示，选择正确短语并以正确的ing形式填空。“注意，日记里的‘我们’、‘男孩们’都在提醒你该用什么开头哦！”3.挑战层（创造性表达）：“设计你的完美海滩”。学生在一张空白海滩背景图上，画出至少3组人物并进行他们喜欢的活动。然后用35句话在背面写下介绍。“发挥你的想象力，可以是‘Theyarebuildingasandcastle.’也可以是‘Theyarehavingapicnic.’比比谁的创意最有趣！”完成后可在小组内分享。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案即时反馈。综合层练习由教师在巡视中个别指导，并选取一份典型作品进行集体讲评。挑战层作品进行小组内展示互评，并推荐最有创意的作品向全班展示，教师给予激励性点评。第四、课堂小结  “Timeflies!Ourbeachtripisabouttoend.Let'slookback.Whatwasourbigquestiontoday?”引导学生齐答“Whatarepeopledoingatthebeach?”“Andwhat'sthekeysentencepatternwelearnedtoanswerit?”指向黑板上的结构图，学生齐读。“非常好！现在，请大家花一分钟，在笔记本上画一个简单的‘学习收获鱼骨图’，在鱼的主骨上写下‘Theyaredoing’，在鱼刺上写出你今天记住的活动短语。”学生自主梳理。“哪位同学愿意分享你的‘鱼骨图’？”邀请12名学生展示。  作业布置：1.必做作业（基础性）：听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。完成活动手册中本课对应的词汇和句型匹配练习。are...作业A（拓展性）：用手机拍摄或从杂志上剪贴一幅有多人活动的图片（不限于海滩），并在图片旁用“Theyare...”句式写23个句子进行描述。3.选做作业B（探究性）：小组合作（23人），创作一个关于“周末公园一角”的4格简笔画连环画，并为每幅图配上一句解说词，尝试使用今天和之前学过的现在进行时句子。  “下节课，我们将继续我们的旅程，看看海滩上具体某个人正在做什么，又会用到什么有趣的表达呢？敬请期待！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随音频朗读课本第4445页课文至少3遍，确保发音清晰、流畅。家长签字。2.书写练习：抄写本课核心句型“Theyareplayingvolleyball/collectingshells/swimming.”各两遍，注意单词间距和标点。3.基础应用：完成同步练习册中针对本课词汇（图文连线）和句型（看图选句）的练习题。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境创作：“我的家庭时刻”：找一张家庭活动照片（或画一幅画），用34句话描述照片中家人正在做的事情。例如：“Lookatmyfamily.Weareinthelivingroom.Myfatherisreading.Mymotheriswateringtheplants.Iamplayingwithmycat.”将图片和句子制作成一张小卡片。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：laughing...园活动直播间”：23人一组，利用课间观察校园里同学们的活动（如操场、走廊）。合作制作一个简易的“直播稿”，包含56个句子，描述你们看到的场景。例如：“Helloeveryone!Weletoourschoollive.Lookattheplayground.Somestudentsarerunning.Othersareplayingbasketball.Underthetree,afewgirlsaretalkingandlaughing...”可以录音或在下节课用PPT进行展示。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型结构：“主语（复数）+are+动词ing形式+(其他).”这是描述两个或更多人正在同时进行某项活动的标准句式。教学提示：务必通过大量情景替换练习，将“复数主语”与“aredoing”建立条件反射式的关联。2.★核心动词短语：playingvolleyball（打排球）：注意play与球类运动连用时，中间不加冠词。collectingshells（收集贝壳）：collect意为“收集”，ing形式需去e再加ing。swimming（游泳）：双写末尾辅音字母m再加ing，属于重读闭音节变化规则，此处可做初步提示。3.★核心问句：“Whataretheydoing?”（他们正在做什么？）用于询问多人活动。答句即用核心句型结构。4.▲动词ing形式变化规则（初步接触）：大多数动词直接加ing：如doing,playing。以不发音e结尾的动词，去e加ing：如making,writing（可联系已学），本课的having也属此类。部分重读闭音节动词，双写末尾辅音字母再加ing：如swimming,running。5.▲主语扩展：除了“They”，还可以是“We”（我们）、“You”（你们/你）、“Thechildren”（孩子们）、“Myparents”（我的父母）等表示复数含义的词或短语。6.▲描述逻辑：在描述一幅复杂场景时，建议按照一定空间顺序（如从左到右、从近到远）或人物分组进行，使描述有条理。7.文化点滴：在不少西方国家的海滩，沙滩排球（beachvolleyball）是非常流行的休闲运动。捡拾贝壳是常见的亲子活动，但需注意有些海滩或保护区禁止捡拾活体贝壳或特定种类的贝壳，以保护生态环境。8.易错点警示：最常见的错误是“Theyisplaying.”。反复强调“They”的好朋友是“are”，可以通过chant（They,they,theyare!）强化记忆。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确识别核心短语，并在有提示的情况下运用“Theyaredoing”句型进行简单描述。难点——主谓一致性的口语自动化——仍有约30%的学生在快速对话中偶有失误，这在意料之中，也印证了此难点需要更长期的循环复现和情境浸润才能突破。情感目标方面，学生课堂参与热情高涨，特别是在“小小解说员”环节，学生表现出强烈的表达欲望和创意。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：音频创设情境效果显著，迅速凝聚了学生注意力。“闭上眼睛听”的指令营造了神秘感和期待感，驱动问题提出自然。2.新授任务链：任务一至五的梯度设计基本合理。任务二（发现规律）是关键的思维转折点，给予学生充分的观察和讨论时间是明智的。但也有不足：任务四（信息差对话）中，部分基础薄弱学生仍局限于单词回答，未能流畅