Module 6 You can play football well. - 基于主题意义探究的小学五年级英语单元整合教学设计

Module6Youcanplayfootballwell.——基于主题意义探究的小学五年级英语单元整合教学设计一、教学内容分析  本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“运动与健康”子主题。其核心语言功能为“描述自己或他人的能力与水平”，具体承载了情态动词can表能力的肯定、否定及疑问句式，以及well,badly,really等描述性副词的运用。在单元知识链中，它既是此前已学can表能力用法的螺旋式深化（从简单表达“能/不能做某事”进阶到“做某事的好坏程度”），也为后续学习更丰富的情感态度描述词和比较级奠定了句法与语义基础。从学科思想方法看，本模块强调在真实、有意义的语境中，通过“感知—发现—归纳—运用”的路径，内化“形式意义使用”三位一体的语言知识，并发展信息整合、简单推理与得体交际的语用能力。其素养价值深远：通过对运动能力、团队角色的探讨，引导学生客观认识与评价自我及他人，树立“人人有所长”的积极观念，培养团队合作意识与健康的运动观，实现语言学习与品格塑造的协同共进。孩子们对“谁能把足球踢好”这类话题天然感兴趣，这为教学提供了良好的情感起点。can...判看，五年级学生已具备用I/You/We/Theycan...和Canyou...?进行简单问答的知识储备，对常见运动项目词汇也有所接触。然而，他们的困难可能集中于两方面：一是副词well/badly与形容词good/bad的用法混淆；二是在描述第三人称单数主语（He/She/单数人名）的能力时，容易忽略can保持不变的语言特性，误将其动词形式变化。此外，部分学生可能存在表达信心不足、局限于单词应答而非完整句输出的问题。因此，教学需设计多层次、高复现的浸润式活动。在过程中，我将通过追问“Howcanyousayitinafullsentence?”、观察小组对话练习、分析随堂生成的句子等方式进行动态评估。针对上述学情，对策如下：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言脚手架”便利贴；为善于观察的学生设计“火眼金睛找规律”的归纳任务；通过角色扮演和团队游戏，让所有学生都能在安全、支持的氛围中尝试与进步。二、教学目标  知识目标方面，学生将能准确朗读、理解并运用核心词汇well,badly,catch,think等，在“SportsTeam”的主题语境中，熟练驾驭“Sb.candosth.well/badly.”与“CanSb.dosth.well?”的句型结构，完成从识别、模仿到自主生成的跨越，真正理解can在此语境中表达“能力水平”的深层含义。  能力目标聚焦于信息处理与交际策略。学生能够从听力和文本中捕捉关于人物能力的关键信息，并运用思维工具（如简易表格）进行归纳；更能在模拟的“团队招募”或“朋友访谈”情境中，进行简单的信息询问、交换与汇报，实现语言的交际性输出。  情感态度与价值观目标自然渗透于团队活动之中。期望学生在小组讨论与展示时，学会认真倾听同伴观点，能使用“Goodidea!”、“Youcanrunreallywell!”等语言进行真诚的鼓励与评价，从而体验合作、欣赏与包容带来的积极团队氛围。  科学（学科）思维目标旨在发展初步的归纳与推理能力。引导学生通过对比多组例句，主动发现并总结“well/badly用来描述动作做得好坏”以及“can后面永远跟着动词原形”这两条核心语言规则，培养观察、比较、归纳的思维习惯。  评价与元认知目标则关注学习过程的调控。设计同伴互评环节，引导学生依据清晰的口语量规（如“声音洪亮”、“句子完整”）对展示进行评价；并在课后引导学生反思“我今天用什么方法记住了‘well’和‘good’的区别？”，提升其学习策略意识。三、教学重点与难点  本课的教学重点为：在贴近生活的主题语境中，理解并综合运用“Sb.candosth.well/badly.”句型进行准确、得体的描述与问答。确立此为重点，源于课标对“在具体语境中理解语法项目的表意功能”的要求，该句型是表达个人能力与评价的核心结构，也是构成模块对话与故事的基石。从能力立意看，能否在真实或模拟情境中流畅运用此结构进行交流，是衡量学生语言综合运用能力的关键指标。  教学难点预计有两个：一是学生准确运用well/badly等副词（而非形容词）来描述动作水平，避免出现“Heisawellplayer.”此类错误；二是在口头与书面表达中，尤其在时间压力下，保持第三人称单数主语后can与动词原形搭配的语言一致性。难点成因在于，汉语中“好/坏”可同时修饰名词和动词，学生易受母语负迁移影响；而第三人称单数主语通常引发动词形式变化（如Heruns），此处的“例外”（Hecanrun）易造成认知冲突。突破方向在于创设大量可理解的输入与输出机会，通过对比、强化与即时反馈，帮助学生建立新的语言图式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含学校运动会视频片段、课文动画、互动游戏及分层任务提示。实物类包括运动项目词卡（football,basketball,jump,run…）、副词词卡（well,badly,really）以及可粘贴的“句型脚手架”条。1.2学习任务单：设计A、B两版层进式课堂任务单。A版侧重信息抓取与句子补全，B版侧重信息整合与自由创作。2.学生准备2.1预习任务：听读Module6Unit1课文两遍，尝试列出文中提到的运动项目。思考并准备回答：“Whatcanyoudowellforyourclassorteam?”2.2物品准备：学生自带水彩笔，用于课堂任务单的创作与标注。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组的小组合作式布局，便于课堂讨论与角色扮演活动。3.2板书记划：黑板划分为三个区域：核心句型区（左侧）、词汇生成区（中部）、小组评价区（右侧）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：同学们，注意力请看向大屏幕！（播放一段本校运动会上，学生参加足球、跑步、跳高等项目的精彩混剪视频，约1分钟）。看，这是我们身边的伙伴们在赛场上的风采。看完后，老师想问问大家：“Inthevideo,whatcantheydo?”对，他们能踢足球、跑步、跳高。那么，如果我们要具体说说“谁能把哪项运动做得特别好”，用英语该怎么表达呢？1.1问题提出与目标揭示：今天，我们就一起来探索这个问题的答案：Howtotalkaboutwhatwecandowell?我们将化身“小小星探”，一起研读课文故事，总结魔法句型，并最终为我们自己的“梦想团队”招募队员！1.2学习路径概览：首先，我们将通过一个关于足球队的故事来发现关键信息；接着，我们一起寻找并总结描述能力的“密码”；最后，大家将有机会在团队任务中大显身手。准备好开始我们的“探究之旅”了吗？第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨信息教师活动：首先，不显示文字，播放Unit1课文动画。播放前，提出引导性问题：“Thisstoryisaboutafootballteam.Whataretheytalkingabout?”播放完毕后，邀请几位学生分享他们的第一印象。接着，出示故事主要人物的头像（Lingling,Amy,Sam,Tom），提问：“Whocanplayfootballwell?Andwhocan’t?Let’swatchandlistenagain,thistime,trytocatchthekeywords.”第二次播放动画时，在关键句处暂停，引导学生关注语音语调。学生活动：学生带着问题观看动画，初步理解故事主题。第一次观看后，尝试用中文或简单英语说出故事大意（如“他们在选足球队员”）。第二次观看时，仔细聆听，努力捕捉“well”、“badly”、“can”、“can’t”等关键词，并对人物能力形成初步判断。即时评价标准：1.能否专注观看，并对引导性问题作出反应。2.能否在第二次听读后，说出至少一个关于人物能力的正确信息点（如“Samcanplayfootballwell.”）。3.在分享时，是否愿意大胆表达，哪怕只是一个单词。形成知识、思维、方法清单：★核心概念语境理解：本模块的核心语境是围绕“组建或评价一个团队”展开的。理解语境是理解语言用途的前提。所有对话都服务于“谁能胜任某个位置”这个实际问题。▲学习策略主旨聆听：在接触新语篇时，第一遍听/读的目标是获取整体印象和主旨（gist），不必纠结于每个单词。这是一种重要的听力策略。★关键信息人物与能力：故事中，Sam足球踢得好（well），而Lingling认为自己踢得不好（badly）。Amy则提出了不同的团队角色建议。抓住“谁+能/不能+做什么+做得如何”这个信息链。（教师可提示：看，抓住人物和他们的能力，我们就读懂了故事的核心。）任务二：细节探究，解构目标句型教师活动：现在，请大家打开课本，自主阅读课文对话。同时，我在黑板上画出两个T型表格，列标题分别为“Name”和“Cando…”，行标题是故事人物。让我们进行“信息侦探”活动：找出描述每个人物能力的句子，并提炼到表格中。谁来分享一下你找到的关于Sam的句子？“Great!Youfound‘Samcanplayfootballwell.’”我将这个句子写在表格中Sam的一行。继续引导：“HowaboutLingling?Doesshethinkshecanplaywell?”当学生找出“Ican’tplayitwell.”时，将其并列写在Lingling一行。然后，用不同颜色的粉笔将“can/can’tplay…well/badly”部分圈出。学生活动：学生细读课文，完成信息提取任务。在教师引导下，找出关键句并尝试填入表格。观察教师板书的句子和彩色标记，思考这些句子的共同结构。即时评价标准：1.能否在文本中准确定位目标信息句。2.能否与同伴合作，核对找到的句子是否正确。3.能否注意到教师彩色标记的部分，并开始思考其规律。形成知识、思维、方法清单：★核心句型肯定与否定：“Sb.candosth.well.”与“Sb.can’tdosth.well.”是本模块最核心的肯定与否定表达结构。注意，can’t是cannot的缩写。▲语法聚焦副词修饰动词：这里的well和badly是副词，用来修饰前面的动词play，说明“玩”这个动作的水平如何。这是与形容词good/bad（修饰名词）的关键区别。可以简单提示：“我们说agoodplayer，但说playwell。”★思维方法信息加工：将零散的对话信息，通过表格等工具进行提取、归纳和可视化整理，是理清思路、加深理解的有效学习方法。任务三：归纳发现，总结语言规律教师活动：指着黑板表格中带彩色标记的句子，启发式提问：“Boysandgirls,lookatthesesentencescarefully.What’sthesame?Canyoufindthe‘secretcode’?”让学生小组讨论一分钟。然后邀请分享。学生可能会说“都有can”，“都有well”。我会进一步追问：“太棒了！那‘can’后面跟的单词有什么特点呢？是‘play’,‘run’这样的词，还是‘good’,‘well’这样的词？”引导他们发现can后跟动词原形。然后，我出示一组对比句：1.Heisagoodgoalkeeper.2.Hecancatchtheballwell.“请大家读一读，想想‘good’和‘well’位置有什么不同？它们分别形容的是哪个词？”通过对比，强化副词修饰动词的概念。学生活动：学生以小组为单位，观察例句，讨论规律。尝试用中文或英文总结发现，如“can后面用动词”，“well放在动作后面”。参与对比句的分析，理解good和well的不同用法。即时评价标准：1.能否积极参与小组讨论，提出或补充观点。2.归纳的规律是否基本正确、完整。3.能否在对比句中，区分good和well的大致用法。形成知识、思维、方法清单：★语法规则1can的用法：情态动词can表示能力，其后必须跟动词原形，没有人称和数的变化。即：I/You/He/She/We/Theycando...★语法规则2副词的用法：well和badly是副词，常放在其所修饰的动词后面，用来描述动作完成的质量。这是本课语法关键点。▲易错点预警：牢记“动副”搭配，如playwell,runfast,jumphigh。避免受汉语影响说成“goodplay”。（教师可以幽默地说：记住哦，can是个‘霸道’的词，它后面的动词必须保持‘原形’，不能加s或ing！）任务四：控制性操练，内化句型结构教师活动：现在进入“句型魔术师”游戏时间。我在课件上展示一系列图片和提示词。例如，图片显示一个女孩在游泳，提示词为“she,swim,well”。我说：“Lookatthepicture.Howcanwesayit?‘Shecanswimwell.’Excellent!”然后逐步提高难度，给出否定和疑问的提示，如“he,playbasketball,(not)well”或“they,speakEnglish,(?)well”。我会邀请不同层次的学生回答，并及时给予反馈。对于副词使用错误，我会用疑问语气重复：“Shecanswimgood?Hmm,let’sthinkagain.”引导自我纠正。学生活动：学生根据图片和文字提示，快速组织句子，进行口头产出。从简单的肯定句开始，逐步尝试否定句和一般疑问句（CantheyspeakEnglishwell?）。在教师引导下进行同伴互评和自我纠正。即时评价标准：1.句型结构是否正确（特别是can+动词原形）。2.副词well/badly的使用是否准确。3.语音语调是否清晰，尝试表达流畅。形成知识、思维、方法清单：★技能构建句子转化：掌握同一核心句型的肯定、否定、疑问形式之间的转换。关键是抓住can的位置变化及can’t的运用。▲交际功能询问与确认：“Canyou/he/shedosth.well?”用于询问能力水平，是日常交际中非常有用的句子。★发音要点连读与语调：在“canplay”之间可以轻微连读。一般疑问句要用升调，如“Canshe↗swimwell?”（互动时可以这样说：这位‘魔术师’变得又快又准！谁能来挑战一下否定句的变身？）任务五：情境应用，分层输出展示教师活动：发布终极任务：“DreamTeamRecruitment”（梦想团队招募）。每个小组将组建一个团队（如：歌唱团、阅读俱乐部、环保小队、篮球队等）。首先，组内成员需用“Ican...well.Ican’t...well.ButIcan...well.”的句式进行自我介绍与分工讨论。我为需要支持的学生提供“语言锦囊”便利贴，上面印有核心句型和可选词汇。然后，每组推选一位“招募官”，用“He/Shecan...well.Wecan...well.”的句式向全班介绍本组的明星队员和团队优势。我巡回指导，参与讨论，并提供个性化帮助。学生活动：学生沉浸在团队创建的情境中。首先进行组内交流，根据自己的真实或想象的特长，运用目标句型介绍自己，协商确定团队角色。然后，共同策划小组展示，“招募官”整合信息，向全班进行口头报告。其他学生作为“评委”聆听。即时评价标准：1.在小组讨论中，能否运用目标句型进行有效交流。2.展示时，句子是否完整、准确，信息是否清晰。3.团队是否表现出合作与相互支持。形成知识、思维、方法清单：★语用能力综合输出：在接近真实的交际任务中，综合运用所学句型进行有意义的表达，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。▲文化意识团队精神：在活动中体验“Teamworkmakesthedreamwork.”（团队合作成就梦想）的理念，理解每个人都可以为团队贡献独特力量。★学习策略资源利用：学会在需要时主动寻求并使用教师提供的“脚手架”（语言锦囊）来支持自己的表达，这是一种重要的自主学习策略。（教师巡视时可以鼓励：讨论得真热烈！别忘了用上我们的魔法句型哦。哇，你们团队分工明确，每个人都能发挥所长！）第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过一份“分层挑战营”任务单来巩固今天所学。请大家根据自己的情况，选择完成：基础层（全体必做）：根据图片和单词提示，补全句子。例如：（踢足球图片）Samcan______football______.(play,well)。这旨在巩固最核心的词汇与句型结构。综合层（鼓励完成）：创设一个小情境：学校才艺秀招募。请根据提示，编写一段两人对话。A询问B会做什么以及做得如何，B进行回答并反问A。这要求学生在微语境中组织对话，进行信息交换。挑战层（学有余力选做）：请你担任体育小记者，采访并写一句话报道（23句）介绍你身边一位同学擅长和不擅长的运动。例如：“MyfriendLiLeicanplaybasketballreallywell.Buthecan’tswimwell.”这涉及真实调查、信息整合与创造性输出。  完成后，我将邀请几位学生在投影下展示他们的答案，并引导全班进行“点赞与建议”式互评。“大家看看，这个句子结构完整吗？副词用得对吗？有什么值得我们学习的地方？”通过聚焦具体实例的讲评，提供及时、有针对性的反馈。第四、课堂小结  课程接近尾声，谁能来当小老师，用一句话说说今天我们主要学会了什么？“Yes,welearnedhowtotalkaboutwhatwecandowellorbadly.”现在，请大家和同桌一起，用一分钟时间，快速画一个简单的“思维泡泡图”，在中心写下“Abilities”，然后伸展出你今天学到的关键词和句子。看谁梳理得又快又清晰！  （一分钟后）通过今天的探究，我们不仅掌握了描述能力的语言工具，更明白了每个人都有自己擅长和不擅长的事情，重要的是发现长处，并为团队贡献力量。作业布置：必做作业：1.模仿朗读课文三遍，并录音。2.用“Ican...well.”和“Ican’t...well.”的句式各写两句话，配上简笔画。选做作业：用英语采访一位家人，了解他们擅长做什么，并尝试记录下来（可以用中文辅助）。下节课我们将有机会分享你的“家庭能手”发现。六、作业设计  基础性作业（巩固核心，全体必做）：1.听说基础：跟随录音模仿朗读Module6Unit1课文至少三遍，注意well,badly的发音和句子语调，并完成一次录音提交。2.书写与应用：在作业本上，用“I/Mymother/Myfriendcan...well.”和“...can’t...well.”的句型结构各书写两个句子，总计四句，要求配以相关的简笔画，使作业图文并茂。  拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：完成一份“MySuperSkillCard”（我的超级技能卡）。设计一张小卡片，内容包括：你的姓名、一张代表你擅长之事的自画像、以及用英语书写的技能描述句（至少两句，需使用well或reallywell）。例如：“Icandrawdinosaurswell.”“Icantellfunnystoriesreallywell.”下次课可用于班级墙报展示。  探究性/创造性作业（开放实践，学有余力选做）：开展一个微型项目：“AHelperinOurClass”（班级小助手）。思考并列出两件你能为班级做贡献的事情（如：watertheplants,cleantheblackboard,organizebooks），并用英语简单规划一个“应聘”宣言。可以写成小短文（34句），或录制一段30秒的英文小视频。鼓励使用本课所学句型，并尝试查找和使用12个新动词。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：肯定与否定  “Sb.candosth.well.”用于肯定陈述某人能把某事做好。“Sb.can’tdosth.well.”用于否定陈述。其中sb.代表人称代词（I,you,he,she,we,they）或具体人名；dosth.代表动词短语；well是副词，修饰前面的动词。教学提示：强调can’t是cannot的缩写，读作/ka:nt/。★2.核心句型：一般疑问句及其答语  “Cansb.dosth.well?”用于询问某人是否擅长做某事。肯定回答为：“Yes,sb.can.”否定回答为：“No,sb.can’t.”教学提示：这是对已学Canyou...?句型的深化，将询问范围从“能否做”扩展到“做得好坏”。★3.核心词汇副词：well与badly  well(好地)和badly(糟糕地)是本课重点副词，用于描述动作完成的质量。关键辨析：good(好的)是形容词，修饰名词，如agoodplayer；well是副词，修饰动词，如playwell。bad(坏的)与badly关系同理。★4.核心词汇动词短语  playfootball(踢足球)，catchtheball(接球)，runfast(跑得快)，jumphigh(跳得高)，controltheball(控球)。教学提示：这些短语是构成能力描述句的核心“内容”，需结合图片、动作理解记忆。★5.语法要点：情态动词can的用法  can是情态动词，表示能力。其核心特征是：后面必须跟动词原形；没有人称和数的变化。即：Ican,Youcan,Hecan,Shecan,Itcan,Wecan,Theycan后面都直接加动词原形。这是区别于行为动词（如like,play）第三人称单数要加s的关键点。▲6.拓展词汇：强化程度的副词really  really(真地，非常)可以放在well或badly前面，起到加强语气的作用，如playreallywell(踢得非常好)。它也可以修饰形容词，如reallygood。用法提示：really是一个很常用的口语强化词。▲7.交际策略：如何给出建议  课文中Amy建议：“Youcanbeagoodgoalkeeper.”这是一种委婉提出建议的句式：“Youcanbe/do...”意为“你可以成为/做……”。在小组活动中，鼓励学生使用此句式进行建设性提议。▲8.文化点：团队运动与角色  在足球等团队运动中，不仅有player（球员），还有特定的位置如goalkeeper（守门员）。理解不同的团队角色及其重要性，有助于深化对“Everyonecandosomethingwellfortheteam.”（每个人都能为团队贡献所长）这一主题意义的理解。★9.易错点警示（一）：动词原形  在can之后，无论主语是谁，动词必须用原形。常见错误：Hecanplays...(错误)>Hecanplay...(正确)。记忆口诀：Can大哥站出来，动词小弟用原形。★10.易错点警示（二）：副词位置  well/badly通常紧跟在所修饰的动词短语之后。常见错误：Heisawellplayer.(错误，应用good)>Hecanplaywell.(正确)。判断技巧：如果要描述的是一个“动作”，就用well/badly；描述一个“人或物”，则考虑用good/bad。▲11.学习策略：利用表格归纳信息  在处理对话或叙述性文本时，可以设计简单表格（如人物能力表），帮助快速提取和整理关键信息，使复杂的语篇内容一目了然。这是一种高效的信息处理技能。▲12.拓展联系：其他描述性副词  除了well/badly，我们还可以用fast（快地），slowly（慢地），beautifully（优美地）等副词来描述动作。例如：Shecandancebeautifully.鼓励学生结合已学动词进行创造性搭配。八、教学反思（一）目标达成度评估  从当堂巩固训练和情境应用环节的产出看，绝大多数学生能够正确运用“Sb.candosth.well.”的句型结构进行口头和书面表达，基础性知识目标达成度较高。能力目标方面，学生在“梦想团队招募”任务中展现出了良好的信息交换与合作能力，部分小组的展示超出了预期。情感目标在小组活动中得到了很好的浸润，课堂中“Youcandoitwell!”的鼓励声此起彼伏。然而，通过观察和作业分析，仍发现约有20%的学生在独立书写时，会在第三人称主语后出现动词原形使用上的犹豫或错误，例如写出“Shecanplays...”的雏形，这表明“can后动词用原形”的规则虽经归纳，但尚未在所有学生认知中完全自动化，需在后续课时中持续强化。（二）核心环节有效性分析  “任务二：细节探究，解构目标句型”与“任务三：归纳发现，总结语言规律”两个环节衔接紧密，构成了学生从感性认识到理性归纳的关键阶梯。利用表格提取信息的方法直观有效，降低了文本处理的难度。但反思发现，在引导学生归纳副词用法时，虽然进行了goodplayer和playwell的对比，但例