基于核心素养与差异化教学理念的七年级英语上册Module 7 puters单元整体教学设计

基于核心素养与差异化教学理念的七年级英语上册Module7puters单元整体教学设计一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“科技与工程”子主题，探讨计算机与互联网在日常生活中的应用。从知识技能图谱看，本模块的核心语言项目是学习使用一般现在时（尤其是主语为第三人称单数时）的特殊疑问句（HowdoI…?）及答语，并掌握与计算机操作相关的核心动词短语（如connect…to…,clickon…,savethedocument等）。这些知识是七年级学生从描述静态事实向描述动态操作流程转变的关键节点，对后续学习更为复杂的时态和语篇具有承上启下的作用。从过程方法路径看，本模块强调在真实或模拟的“解决问题”情境中运用语言，体现了“做中学”（Learningbydoing）的学科思想方法。课堂将通过创设“技术求助”场景，引导学生通过询问、遵循指令来完成具体任务，从而将抽象的语法规则转化为可操作的交际策略。从素养价值渗透看，本课不仅是语言学习，更是数字素养与逻辑思维的培养。学生在学习如何用英语描述操作步骤的同时，也在内化一种清晰、有序、准确的问题解决思维，其育人价值指向理性思维、有效沟通及在数字化时代中的适应性。  就学情而言，七年级学生已具备一般现在时陈述句的基本概念及部分动词短语储备，但对第三人称单数动词形式的变化规则运用尚不熟练，且将离散的词汇与句型在真实情境中连贯表达存在困难。学生兴趣点在于与自身经验紧密相关的电脑和网络操作，但个体差异显著：部分学生已是“数字原住民”，而部分学生可能仅限于基础操作。可能的认知误区在于将中文“打开/保存”等动作与英文特定短语（open/save,clickon/turnon）进行机械对应，导致搭配错误。在教学过程中，将通过“前测”问题链（如：Howdoyousearchforhomeworkonline?）、小组对话中的观察以及任务单的完成情况，动态评估学生对核心句型的理解与运用水平。基于此，教学调适策略将采取分层设计：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强学生设计需整合多步骤指令的复杂任务，并鼓励其扮演“技术顾问”，在帮助同伴的过程中深化理解与应用。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用“HowdoI/doeshe…?”这一特殊疑问句结构，询问与计算机操作相关的步骤；能够掌握并正确使用connectto,clickon,save,print,usethekeyboard/mouse等核心动词短语进行应答，初步建构起描述“问题解决步骤”的微型语篇知识结构。  能力目标：学生能够在模拟的“电脑操作求助”情境中，运用所学句型进行有效的问答交流，完成从询问问题到分步给出或执行指令的实际交际任务；能够从对话文本或视频资料中，捕捉并梳理出关于操作流程的关键信息，培养信息获取与处理的初步能力。  情感态度与价值观目标：学生通过扮演求助者与帮助者的角色，体验互助解决问题的积极情感，增强合作意识；在讨论计算机用途的活动中，能初步认识到科技工具的双面性，形成合理、有度使用技术的初步意识。  学科思维目标：重点发展学生的程序性思维与逻辑顺序思维。通过将一项完整的计算机操作（如“将文档保存并发送给老师”）分解为若干有序的步骤，并用First,Next,Then,Finally等连接词进行串联，培养学生将复杂任务系统化、条理化的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“清晰指令评价量表”，对同伴给出的操作指令进行互评，关注指令的准确性与顺序的合理性；在课堂小结阶段，能够反思自己在本课中习得的最有效的学习策略（如：通过动作演示记忆短语、利用流程图梳理步骤），并初步规划课后巩固的路径。三、教学重点与难点  教学重点：使用“HowdoI/doeshe/she…?”句型结构进行关于计算机操作步骤的问答。确立依据在于，该句型是英语中询问方式方法的典型结构，在本模块中与“计算机应用”这一高度情境化、实践性的主题结合，成为承载本单元“大概念”——“用英语描述操作流程以解决问题”的核心语言载体。从中考考点分析看，特殊疑问句的构成与应答是基础必考项目，而将其置于具体情境中考查交际能力是当前命题的重要趋势。  教学难点：在连贯的口语表达或书面输出中，准确、有序地组合多个动词短语，形成逻辑清晰的指令序列。难点成因在于：首先，这需要学生克服词汇的孤立记忆，实现从“词”到“句”再到“语段”的跨越，认知跨度较大；其次，中英文在描述动作顺序时的语序和逻辑连接习惯存在差异，学生容易受到母语负迁移影响；最后，结合第三人称单数主谓一致的要求（如Heclicks…），增加了语言形式的复杂度。突破方向在于提供可视化、阶梯性的“支架”，如利用图片排序、句子拼接等活动，将抽象的逻辑关系具象化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入情境短视频、核心短语与句型可视化图表、分层任务指令、课堂练习与答案。准备实物键盘、鼠标模型。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三级难度）、角色扮演卡片（“TechHelper”和“NewUser”）、小组活动指令信封、课堂巩固练习活页。  1.3评价工具：设计“清晰指令评价量表”（含“用词准确”、“步骤完整”、“顺序合理”三个维度）。2.学生准备  复习一般现在时相关句型；预习Module7的词汇表，尝试用中文描述一项自己熟悉的电脑操作步骤（如：如何登录学习平台）。3.环境布置  教室座椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局；黑板分区规划，预留核心句型区、词汇生成区及学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段30秒的趣味短视频，内容为一个卡通人物面对电脑屏幕上“如何将假期照片分享给朋友”的难题，做出各种滑稽的尝试却屡屡失败（如点击错误图标、对着麦克风大喊“发送！”）。视频戛然而止。“同学们，这个可怜的家伙遇到了什么麻烦？是的，他不太会用电脑完成一个具体任务。大家是不是也有过类似的经历，或者成功帮助过家人朋友解决过电脑小问题呢？请快速和同桌分享一个例子。”2.核心问题提出与旧知唤醒：邀请12对学生简要分享。教师总结并引出核心驱动问题：“当我们自己不会操作，或者需要指导别人时，最关键的是什么？——是提出明确的问题和给出清晰的指令。那么，用英语如何准确地‘提问’和‘下达’与电脑操作相关的指令呢？这就是我们今天要破解的密码。”3.学习路径明晰：“接下来，我们将首先化身‘语言解码员’，学习关键的提问句式和动作短语；然后升级为‘问题解决专家’，在模拟情境中演练求助与指导；最后，每个人都将有机会设计一份自己的‘智能设备操作指南’。让我们从第一步开始。”第二、新授环节任务一：解码核心问句——HowdoI…?教师活动：教师在PPT上呈现电脑桌面局部图（光标闪烁在“新建文档”图标上），并呈现句子：“Iwanttocreateanewdocument.Buthow?”引导学生感知语境。随后，以思维气泡的形式动态呈现核心问句“HowdoIcreateanewdocument?”教师清晰朗读，并通过手势（摊手表示疑问）强化其“询问方式”的功能。接着，变换主语，呈现“Hewantstosavethefile.Howdoeshesavethefile?”通过对比，引导学生观察主语为第三人称单数时助动词的变化。>“大家注意看，当‘我’变成‘他’，问句里的一个小帮手‘do’也跟着变成了‘does’，这是英语中一个非常重要的‘呼应’规则。”学生活动：学生跟读核心句型，进行机械性模仿以熟悉语音语调。随后，两人一组，根据教师提供的不同图片提示（如：打开浏览器、连接打印机），进行句型替换练习（A问B答，再互换）。重点关注“HowdoI/doeshe…”结构的正确发音与形式。即时评价标准：1.问句结构是否完整、正确（特别是助动词的选择）。2.动词短语在问句中的使用是否准确。3.同桌合作时，是否认真倾听并相互纠正。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：询问操作方式的特殊疑问句结构为“How+do/does+主语+动词原形+…?”。>“记住，无论主语是谁，后面的动词都要打回‘原形’！”  ★语法聚焦：当主语为第三人称单数（he,she,it,Lingling等）时，疑问句中助动词用does，句末的动词恢复原形。这是易错点，需通过对比强化。  ★交际功能：该句型用于询问做某事的方法、方式或步骤，是寻求技术帮助的常用起始句。任务二：组建指令词库——puterActions教师活动：教师利用实物键盘、鼠标模型进行动作演示，同时说出对应短语：“Iclickonthe‘Start’button.”“Iusethekeyboardtotypemyname.”将短语与动作强关联。随后，将所有核心动词短语（connect…to…,clickon,save,print,open,close,use）以卡片形式随机贴在黑板上。发起“快闪记忆”游戏：教师做动作，学生快速抢答对应短语。游戏后，引导学生按“开机操作存储关闭”的逻辑顺序，尝试将这些无序的短语卡片进行初步归类排序。>“我们刚才学了很多‘零件’，现在试试看，能不能给这些操作排个队？比如，用电脑写作业，通常第一步是什么？”学生活动：学生积极参与“看动作，说短语”游戏，在竞争性氛围中强化词汇音形义的即时匹配。随后，在教师引导下，小组讨论并派出代表调整黑板上的短语卡片顺序，形成一个大致的操作流程雏形，并尝试用First,then等词口头描述。即时评价标准：1.游戏环节中，短语发音及与动作的匹配是否准确。2.小组排序时，逻辑是否基本合理，能否给出简单解释。3.是否能在排序过程中自然运用已学的“HowdoI…?”句型进行内部讨论。形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：掌握与计算机操作相关的动词短语是完成指令的基础，需做到“听做结合”。  ★学习策略：TPR（全身反应法）是记忆动作类词汇的高效方法，将语言与身体动作直接关联。  ▲思维拓展：初步感知程序性思维，意识到许多任务（包括使用技术工具）都有其内在的先后逻辑顺序。任务三：拼接完整指令——FromWordstoSentences教师活动：教师提供“如何打印一份文件”的图片序列（共4张，顺序打乱），以及一套包含短语和连接词的句子碎片卡片（如：First,you,click,on,‘File’）。教师示范如何根据图片逻辑，选择并排列卡片，组成连贯句子：“First,youclickon‘File’.”然后，将学生分组，分发不同任务（如：如何保存文档、如何搜索信息）的乱序图片和词卡。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生用完整的句子叙述。>“来，我们试着把这些零散的词‘组装’成一个完整的句子，就像搭积木一样。看看哪一组能又快又准地完成任务！”学生活动：小组成员协作，共同解读图片信息，讨论操作步骤的合理顺序，并动手排列词卡以构建完整的指令句。完成后，小组内进行朗读练习，准备向全班展示。此活动将词汇、句型和逻辑顺序进行了整合应用。即时评价标准：1.构建的句子语法是否正确（特别是动词形式）。2.句子顺序是否与图片反映的操作逻辑一致。3.小组内部是否分工合作，全员参与。形成知识、思维、方法清单：  ★句子构建：一个清晰的指令句通常包含“连接词+主语+动词短语（+宾语）”的结构。  ★逻辑连接词：学习使用First,Next,Then,Finally等词来使指令条理化。>“这些词就像路标，能让听你指令的人不迷路。”  ★协作学习：复杂任务可以通过小组合作分解完成，在讨论中深化理解。任务四：情境模拟演练——TechHelperinAction教师活动：创设“校园IT小助手”情境。教师提供多个“用户求助卡”（如：“我想把手机里的照片传到电脑上，该怎么办？”）。学生两人一组，抽取卡片，分别扮演“求助用户”和“IT小助手”。教师提供语言支架海报作为支持（包含核心问句、答句开头、短语库）。教师先与一名学生进行示范对话。随后，给各小组充足时间准备和演练。>“现在，考验大家真本事的时候到了！你是那位冷静专业的‘小助手’吗？请根据卡片上的问题，一步步指导你的‘用户’。别忘了使用我们刚学的‘路标’词哦。”学生活动：学生根据抽取的“求助卡”，运用所学进行角色扮演对话。“用户”需要提出明确问题（HowdoI…?），“小助手”需要组织语言，给出清晰、有序的步骤指令。他们可以参照语言支架，并加入自己的理解。演练后，部分小组将被邀请在全班面前展示。即时评价标准：1.“求助者”是否能用正确句型提问。2.“小助手”的指令是否用词准确、步骤完整、顺序合理。3.对话是否流畅自然，体现了真实的交际意图。形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：本任务是对前三项任务所学知识的综合输出与迁移应用。  ★交际策略：在真实或模拟交际中，遇到表达困难时可借助肢体语言、图示或核心词汇进行辅助沟通。  ★素养体现：此活动直接培养了学生的语言能力与沟通能力，是核心素养落地的关键环节。任务五：聆听与验证——DoesLinglingKnowHow?教师活动：回归教材，播放本模块核心对话的录音（Lingling向Daming询问如何用电脑做作业）。在播放前，提出导向性问题：“WhatdoesLinglingwanttodo?HowmanystepsdoesDamingtellher?”第一遍播放，让学生抓主旨。第二遍播放，让学生完成一个“步骤排序”练习（将Daming提到的操作步骤打乱顺序，学生听后排序）。之后，打开课本，让学生跟读，并核对答案。>“让我们听听Lingling和Daming的对话，检验一下他们给出的指令，和我们刚才练习的是不是一样有条理。请边听边记下关键步骤。”学生活动：学生带着问题有目的地听录音，完成信息捕捉和排序任务。随后，打开课本进行跟读模仿，注意语音语调，并自我验证对对话内容的理解。通过对比，巩固对有序指令表达的认知。即时评价标准：1.能否通过听力获取关键信息（任务目标、核心步骤）。2.“步骤排序”练习的完成准确率。3.跟读时的语音、语调模仿情况。形成知识、思维、方法清单：  ★听力策略：进行听力活动前，先阅读问题，带着目的去听，能显著提高信息抓取的效率。  ★教材回归：教材对话是语言学习的范本，通过精听与模仿，可以学习更地道的表达和连贯的语流。  ★自我监控：将自己的输出（任务四）与标准范本（教材对话）进行对比，是一种有效的元认知学习策略，能帮助发现差距，明确改进方向。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的练习。基础层（全体必做）：完成一份语法与词汇填空练习。聚焦于第三人称单数问句变形（将you改为he/she后的句型转换）、核心动词短语选择填空等。目的是巩固最核心的语言形式准确性。>“这部分练习帮助我们夯实基础，请务必仔细。”综合层（鼓励完成）：情境写作：“你的英国笔友Tom发邮件询问，如何用他新买的平板电脑一个学习APP并登录。请用英语给他回复邮件，分步骤说明。”提供必要的词汇支持。此任务要求学生在新的情境中，综合运用所学组织一段连贯的书面指令。挑战层（学有余力选做）：拓展探究：“除了电脑，智能手机、智能手表等设备也深入我们的生活。请选择一个你熟悉的智能设备功能（如：用手机设置闹钟、用手表监测心率），用英语绘制一个简易的图文操作指南（PictureGuide）。”此任务鼓励跨学科联系（与信息技术、美术结合），并发挥创造性。  反馈机制：基础层练习答案通过课件快速公布，学生自评或互评。综合层和挑战层的任务，教师选取23份典型作品（包括优秀案例和存在共性问题的案例）进行投影展示，组织学生依据“清晰指令评价量表”进行集体评议，教师做点睛式点评，突出亮点，指出改进方向。>“我们一起来看看这几位同学的‘指导邮件’写得怎么样？大家根据我们的评价量表，说说哪些地方特别清楚，哪些地方可以更完善？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天这堂课，我们掌握了哪些求助和指导的‘法宝’？”鼓励学生从语言（句型、短语）、思维（顺序连接词）、方法（如何学习这类知识）等多个维度进行梳理。可以邀请学生在黑板上的思维导图框架中填充关键词。随后，教师进行总结升华：“今天我们学习的不仅是关于电脑的英语，更是一种解决问题的思维方式和帮助他人的沟通艺术。科技是工具，而清晰的语言和思维是我们驾驭工具的关键。”  作业布置：  1.必做作业：熟读并模仿背诵教材核心对话；完成练习册中与本课语法点相关的基础习题。  2.选做作业（二选一）：(A)录制一段1分钟的小视频，用英语演示并解说一项简单的电脑操作（如：如何创建文件夹）。(B)采访一位家人或朋友，了解他们最常需要帮助的电子设备问题是什么，并尝试用中文记录下解决步骤，思考如何用英语表达关键步骤。>“选做作业给大家提供了展示不同才能的舞台，期待看到大家的创意作品！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.词汇巩固：抄写并默写本课核心动词短语及其中文意思各两遍。  2.句型操练：根据提示完成句子，重点练习“Howdoeshe/she…”句型的转换（共5题）。  3.朗读背诵：跟随音频朗读教材第44页活动3的对话至少3遍，力争流利。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.情境写作：“假设你是班级电教委员，请用英语写一份简短的说明，告诉同学如何正确关闭教室的多媒体讲台（步骤包括：保存所有文件、关闭投影仪、关闭电脑主机、关闭总电源）。”要求使用First,Next,Then,Finally等连接词。  2.听力拓展：登录指定的学习平台，完成一个关于“日常科技产品使用”的短篇听力理解练习。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.微项目制作：以“MyDigitalLife”为主题，制作一张英文小报或一个简单的PPT。内容需包含：(1)你用电脑/平板常做的三件事及简要步骤；(2)你认为合理使用科技设备的一条建议。要求图文并茂。  2.社会调研雏形：设计一个简单的双语（中英）调查问卷（不超过5个问题），调查身边同学每周使用电脑学习与娱乐的时间比例，并尝试用一句话英文总结你的发现。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：HowdoI/you+动词原形…?（我/你如何做…？）Howdoeshe/she/it+动词原形…?（他/她/它如何做…？）功能：专门用于询问方式、方法、步骤。>使用秘诀：牢记“助动词（do/does）打头阵，主语随后紧跟随，动词原形不变化，句末问号别忘记。”  ★动词短语（puterActions）：  1.connectAtoB：将A连接到B。注意介词“to”的用法。  2.clickon…：点击（某图标、链接）。强调在屏幕上用鼠标点击的动作。  3.savethedocument/file：保存文档/文件。是防止工作丢失的关键步骤。  4.printthedocument：打印文档。涉及硬件（打印机）操作。  5.usethekeyboard/mouse：使用键盘/鼠标。是输入和导航的基础操作。  6.open/closeaprogram：打开/关闭程序。>区分：open/close用于程序、文件；turnon/off用于电源。  ★逻辑顺序词（Sequencers）：First（首先），Next/Then（接下来/然后），Finally（最后）。用于使一系列指令条理清晰，逻辑连贯。在写作和口语中恰当使用，能极大提升表达的条理性。>小技巧：可以尝试用这些词来组织任何需要步骤说明的场合，如实验步骤、烹饪食谱。  ★语法聚焦（第三人称单数问句）：当主语是he,she,it或单个人名/事物名时，疑问句中的助动词必须使用does，并且其后的主要动词必须用原形。这是本课语法难点，也是常见错误点。例如：Howdoessheopentheemail?（正确）/Howdoessheopenstheemail?（错误）。  ▲拓展表达：  1.What’snext?/Andthen?：接下来呢？在听指令时可用于追问下一步。  2.I’mnotsure.：我不太确定。当无法提供帮助时，可诚实表达。  3.Letmetry.：让我试试。提供帮助时的积极表态。  ▲文化视角：在英语文化中，寻求技术帮助时，直接、清晰地描述你所遇到的问题（“Ican’tsavethefile.”）和你想达到的目标（“Iwanttosaveitonthedesktop.”），比笼统地说“Itdoesn’twork.”更能获得有效的帮助。这与我们今天学习的“明确提问”不谋而合。  ▲学习策略：TPR（全身反应法）适用于学习动作类词汇。思维可视化（如图片排序、流程图）有助于理解和记忆步骤性信息。情境角色扮演是提升口语交际能力的有效途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的分层完成情况和随机抽取的小组展示来看，大部分学生能够掌握“HowdoI/doeshe…?”的核心句型结构，并能在模拟情境中进行基础问答（知识目标与基础能力目标基本达成）。综合层写作任务中，约60%的学生能较有条理地组织指令步骤，体现了程序性思维的初步发展。情感目标在角色扮演环节中表现明显，学生互助氛围热烈。然而，挑战层作业的完成质量显示，将语言创造性应用于新情境的能力，仅在少数学生身上得到较好体现，这提示高阶思维目标的普遍达成仍需在后续单元中持续渗透和搭建更多阶梯。  （二）核心环节有效性评估：  1.导入环节：短视频引发的共鸣效果显著，迅速将学生带入“问题解决”语境。>“