基于大概念的单元起始课教学设计：Starter Unit 2 Keep Tidy!- 七年级英语上册情境化、结构化与素养导向的教学实践

基于大概念的单元起始课教学设计：StarterUnit2KeepTidy!——七年级英语上册情境化、结构化与素养导向的教学实践一、教学内容分析Put...in/on...s...始单元（StarterUnits）的第二部分，其核心教学价值在于引导学生在从小学到初中的过渡期，构建用英语管理个人生活空间的基础语言能力，并初步渗透自主管理的责任意识。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，直接对接一级（34年级）至二级（56年级）在“场所、物品与方位”描述上的衔接，并为三级（79年级）在“做人与做事”中“计划、安排与执行”的深度探讨奠基。知识技能图谱清晰：核心语言项目为方位介词（in,on,under,behind）及祈使句（Put...in/on...Let's...）的功能性运用；认知要求从“识记”词汇短语，提升至在模拟真实情境中“理解”方位关系并“应用”祈使句给出清晰指令。过程方法路径体现为通过“情境探究”与“合作学习”，引导学生像解决生活实际问题一样运用语言，例如，通过观察杂乱房间图片，合作提出整理方案，这一过程蕴含了“发现问题分析问题解决问题”的学科思维雏形。素养价值渗透则指向语言能力、思维品质与文化意识的融合：在语言实践中，发展学生的空间思维与逻辑思维（有条理地描述与规划）；在“KeepTidy”的主题探讨中，潜移默化地培育个人整洁、尊重共享空间的社会公德意识，实现语言学习与育人目标的统一。is...以学定教”，学情研判需立体化。七年级新生已具备初步的英语词汇与简单句型基础，对“book”,“desk”,“chair”等教室物品名词及“Thisis...”句型并不陌生，此为教学的“最近发展区”。然而，潜在障碍在于：第一，方位介词的空间抽象概念可能超出部分学生的即时认知转换能力，易出现“inthedesk”（在桌内）与“onthedesk”（在桌上）的混淆；第二，将离散的单词与语法点整合为连贯的、有交际目的的语段，对学生而言是一个思维跳跃；第三，学生兴趣与能力水平分层明显，部分学生可能羞于开口，而另一部分则渴望更复杂的表达。因此，教学调适策略必须差异化：过程评估将贯穿始终，通过“前测”性提问（如快速指认物品）、任务中的观察（小组讨论参与度）及“后测”性产出（分层情景表演），动态把握各层次学生的理解与应用状态。支持策略包括：为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支架；为动觉型学习者设计“实物摆放”任务；为薄弱学生提供句型模板和同伴互助机会；为学优生设置“拓展场景描述”挑战，确保每位学生都能在“可攀爬的脚手架”上获得成长。二、教学目标is/are...?re...Put...in/on...位介词（in,on,under,behind）描述物品位置关系，掌握“Whereis/are...?”及其答句“It's/They're...”的交际结构；能理解并运用以“Put...in/on...”开头的祈使句发出简洁指令，并理解“Let'skeeptidy!”等倡议性句式的语用功能。  能力目标：学生能够在创设的“整理房间”或“规划教室”等模拟真实情境中，综合运用所学方位介词与祈使句，与同伴进行有目的、有条理的简单对话与合作，完成诸如“给出整理建议”、“描述理想布局”等交际任务，初步发展信息获取、处理和传递的基本语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过围绕“保持整洁”主题的系列活动，激发学生对营造有序个人学习环境与公共空间的积极情感，在小组合作中愿意倾听他人建议、尝试协商，形成初步的责任感与合作意识，体会英语作为实用工具解决生活小问题的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生的空间想象与逻辑排序思维。通过将抽象方位介词与具体物品位置相关联，训练空间思维；通过为杂乱场景设计整理步骤（如先整理书，再整理文具），培养解决问题的顺序性与条理性，初步渗透“规划”这一高阶思维。  评价与元认知目标：引导学生通过教师提供的简单评价量表（如：指令是否清晰？位置描述是否准确？），对同伴或自己的情景表演进行初步观察与评价；并在课堂小结时，以“我今天学会了用英语做哪两件事？”的问题，引导反思学习收获，建立初步的学习过程意识。三、教学重点与难点  教学重点为核心方位介词（in,on,under,behind）的准确运用及“Whereis/are...?”句型的熟练问答。其确立依据在于，这些语言项目是构成空间描述与询问的最基本、最高频的要素，是学生从静态物品名词认知转向动态空间关系表达的枢纽，也是后续学习更复杂地点状语、介词短语乃至方位写作的基石。从学业评价看，此类知识点是考查学生基础语言运用能力的常见载体。  教学难点在于两方面：一是学生对方位介词，特别是“under”与“behind”所蕴含的三维空间关系的准确理解与快速反应，容易受母语负迁移或视觉错觉影响；二是在真实或模拟情境中，得体、流畅地综合运用询问方位与发出整理指令进行交际。难点成因在于，前者涉及从具体形象到抽象语言的转换，对部分空间认知较弱的学生存在跨度；后者则要求将零散知识点在压力下进行整合、提取并输出，需要一定的思维加工与语言组织能力。突破方向在于创设多层次、可操作的情境活动，通过大量“做中学”的输入与输出循环，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含：①展现杂乱与整洁房间对比的生动图片或短视频；②核心介词图解动画（如小球与盒子的位置关系）；③目标句型（Whereis...?Put...）的可拖拽互动练习。准备实物教具：一个书包、一本书、一支铅笔、一个铅笔盒。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“介词配对连线”、“看图填空”基础层，“情景对话框架”综合层，以及“设计并描述你的理想书桌”挑战层。2.学生准备  复习小学已学过的常见教室物品词汇（book,pen,ruler,schoolbag等）；观察自己的书桌或书包，思考如何用中文描述其整洁与否。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，便于合作与对话；预留教室前部空间，用于后续可能的实物演示或微型情景展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师首先向学生展示一张物品杂乱堆放的书桌图片（书本在地上、铅笔在椅子上、书包在桌下），同时呈现一张整洁有序的书桌图片。用略带疑惑和邀请的语气说：“同学们，请看这两张图。如果你每天面对的是左边这张书桌，而梦想拥有右边这张，你此刻的感受是什么？哪张书桌能让你更安心、更高效地学习？”让学生用中文简单分享感受，共识是整洁带来秩序与效率。2.问题提出与目标链接：教师顺势引出核心驱动问题：“那么，如何用我们正在学习的英语，来‘管理’这种杂乱，实现整洁呢？今天，我们就化身为‘小小整理师’，学习用英语下达指令、描述方位，让一切井井有条。我们的核心任务就是：学会用英语说‘请把某物放在某处’。”3.路径明晰与旧知唤醒：“要完成这个任务，我们需要闯三关：第一关，认识四个表示位置的‘魔法词’；第二关，学会问‘东西在哪？’；第三关，也是终极挑战，小组合作，为一个乱糟糟的房间出谋划策，用英语制定‘整理方案’。首先，让我们看看图上这些物品，用英语怎么说？看看谁还记得！”快速闪示物品单词，唤醒旧知，自然过渡。第二、新授环节任务一：探寻“位置密码”——方位介词初感知1.教师活动：教师利用实物书包和书，进行直观演示。“现在，请注意看我的魔法表演。Thebookisintheschoolbag.”（将书放入书包）“Thebookisontheschoolbag.”（将书放在书包上）“Thebookisundertheschoolbag.”（将书放在书包下方）“And,thebookisbehindtheschoolbag.”（将书藏到书包后面）。每演示一个位置，伴随清晰、缓慢的语音输入和肢体语言，并在黑板上对应位置粘贴图文卡片（in/on/under/behind+简笔画）。演示后，播放介词图解动画，强化视觉记忆。“来，伸出你们的手，我们一起比划：in是‘在里面’，on是‘在上面’...”2.学生活动：学生集中观察教师的实物演示与动画，跟随教师手势模仿和跟读介词发音。完成“听音指图”活动：教师说“on”，学生指向课件中表示“在上面”的图片；或教师出示“书在桌下”的图片，学生尝试说出“under”。3.即时评价标准：①学生能否在教师指令下，快速、准确地将手势或指向与正确的方位概念匹配。②跟读时，发音是否清晰，特别是“under”和“behind”的尾音。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：方位介词是描述物品与另一物品相对空间位置关系的词。▲理解关键：理解的关键在于建立“参照物”意识（如，“Thebookisunderthedesk.”中，desk是参照物）。★易混辨析：“on”强调表面接触，“above”则可不接触（本课暂不引入，但教师心中需有数，避免学生后续混淆）。★课堂指令：教师说“Showme‘in’withyourhands!”时，可用双手圈出一个“容器”形状。任务二：破解“在哪里”之谜——问答句型结构化1.教师活动：承接任务一，教师指向仍放在地上的书，作出寻找状，自问自答：“Whereisthebook?Oh,it'sunderthedesk.”板书句型“Whereisthe...?It'sin/on/under/behindthe...”。然后，将两本书放在椅子上，引出复数形式：“Wherearethebooks?They'reonthechair.”重点强调is/are与单复数的对应。随后，组织“快速问答接力”游戏：教师展示一系列图片（如铅笔在铅笔盒里），点名小组A学生问“Whereisthepencil?”，小组B学生答“It'sinthepencilbox.”，答对后由B组学生提问下一张图。2.学生活动：学生观察教师示范，注意单复数问句的变化。积极参与“快速问答接力”游戏，在紧张有趣的氛围中练习句型。同时，在任务单基础层完成“看图写问句或答句”的填空练习。3.即时评价标准：①问答时，主谓一致（is/are）的使用是否基本正确。②介词选择是否与图片所示位置相符。③在接力中，反应速度与合作流畅度。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句式：“Whereis/are...?”是询问物品位置的标准句型。★语法要点：答句中，主语单数用“It's”，复数用“They're”，需与问句中的be动词保持一致。★交际策略：询问位置是获取信息的重要方式，通常在需要寻找某物时使用。★教学提示：对于单复数转换的难点，可借助“手指计数”等直观方式辅助（指一个物品用is，指两个及以上用are）。任务三：发出“整理号令”——祈使句功能化运用1.教师活动：教师再次指向杂乱的场景，用解决问题式的语气说：“现在我们知道了东西在哪，但如何让它变整洁呢？我们需要发出清晰的‘指令’。在英语里，我们可以直接说：Putthebookintheschoolbag.把书放进书包。”板书“Putthe[物品]in/on/under/behindthe[地点].”教师用不同实物示范几个指令。然后，引入合作倡议：“一个人整理太慢，我们可以邀请伙伴：Let'sputthebooksonthedesk!让我们一起把书放到桌上吧！”组织“听指令，做动作”小组赛：教师或一名学生发出指令，组内其他成员用实物或肢体动作迅速表演出来。2.学生活动：理解祈使句直接表示指令或建议的功能。参与“听指令，做动作”活动，在行动中内化“Put...”句型的结构。尝试模仿教师，对身边的物品发出简单指令。3.即时评价标准：①学生能否正确理解指令并做出相应动作。②在发出指令时，能否正确使用“Put+物品+介词+地点”的语序。4.形成知识、思维、方法清单：★功能句型：“Put...(in)...”是发出直接指令的祈使句，省略了主语you，语气直接、简洁。★交际拓展：“Let's...”是提出建议、邀请合作的友好表达，比单独的命令句更易让人接受。★文化意识：在英语中，直接使用祈使句有时会显得生硬，根据语境搭配“please”或使用“Let's...”能体现礼貌。★思维渗透：发出有效指令的前提，是自己心中已有明确的整理步骤和空间规划。任务四：综合演练——“混乱房间”拯救计划1.教师活动：呈现一个包含多种物品（bed,shoes,toy,lamp...）的杂乱房间图片，作为终极挑战情境。教师提出任务：“这是小明的房间，他需要帮助。请以小组为单位，完成两项任务：1.至少找出三处物品位置问题并用‘Whereis/are...?It's/They're...’描述出来。2.提出至少三条整理建议，用‘Put...’或‘Let'sput...’句型。”教师巡视，为有困难的小组提供语言支架（如单词提示卡、句型模板），鼓励学优生尝试描述更多或提出创意布局。2.学生活动：小组合作，观察图片，用目标语言讨论并完成任务。小组内部分工，有人记录，有人汇报。准备一个简短的展示。3.即时评价标准：①小组讨论是否全员参与，是否尝试使用目标英语进行交流。②展示时，描述的方位是否准确，提出的指令是否合理、清晰。③语言输出中，核心词汇和句型的运用是否正确。4.形成知识、思维、方法清单：★能力整合：本任务综合运用了方位描述、问题发现与指令建议，是语言的整合性输出。★合作学习：在真实任务中，倾听、协商、分工是成功的关键。★解决问题流程：观察（发现问题）→描述（定位问题）→提议（解决问题），这是一个微型的问题解决模型。★分层支持：任务本身具有弹性，基础组可完成最低要求，挑战组可尝试描述整个房间的整理顺序。任务五：展示与重构——从语言到行动的升华1.教师活动：邀请23个小组上前展示他们的“拯救计划”。教师担任主持人，引导学生完整表达：“Wefindtheshoesareunderthebed.It'snottidy.Wethink:Puttheshoesintheshoecabinet./Let'sputthetoysinthebox.”对每个展示给予具体点评：“Great!Youfoundtheproblemandgaveaclearinstruction.”并适时追问：“Whereistheshoecabinet?（如果图中没有）”，引导学生思考指令的可行性。最后，将各组零散建议汇总，形成一个相对完整的“EnglishTidyupPlan”贴在黑板上。2.学生活动：展示小组面向全班进行汇报。其他小组认真聆听，并可根据评价标准（语言是否准确、建议是否合理）进行简单评价或补充。3.即时评价标准：①展示的连贯性与勇气。②语言运用的准确性与丰富度（是否能用上本课所学）。③建议的合理性与创造性。4.形成知识、思维、方法清单：★学习迁移：将课堂所学应用于分析、解决一个模拟的真实问题。★成果物化：集体的智慧凝结成一份可视化的“英语整理计划”，增强学习成就感。★语用意识：在展示中体会英语作为交流工具的实际用途。★评价介入：初步学习从“内容”和“语言”两个维度评价他人的成果。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，确保各层次学生都能获得针对性巩固与提升。1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“基础闯关”。包括：(1)根据图片，用介词in,on,under,behind填空。(2)看图，补全“Where__thekeys?”“They're__thetable.”之类的简短对话。此层目的在于巩固核心词汇与句型的准确认读和书写。2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：任务单上的“情景对话”框架。提供一幅教室局部图（地上有书，窗台上有花等），给出对话开头：A:Excuseme.WhereismyEnglishbook?B:Look!________________(onthefloor).A:Oh,thanks.Let’s________________(putitonthedesk).学生需根据图片信息补全对话。这要求学生在新情境中综合运用问答与祈使句。3.挑战层（学有余力学生选做）：“设计大挑战”：画出或简单勾勒你理想的书桌或书包内部布局简图，并用35句英语标注主要物品的位置。例如：MyEnglishbookisinthemiddle.Mypensareinthepencilcase.Thepencilcaseisontheleft.这涉及空间规划与创造性表达。  反馈机制：基础层练习答案通过课件快速核对，学生自检。综合层选取12份代表性答案投影展示，由学生互评或教师点评，重点分析介词使用和逻辑是否合理。挑战层成果可进行简短“画廊漫步”式展示，或在课后作为个性化作业收齐批阅，给予激励性评语。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天，我们作为‘英语整理师’，都学会了哪些本领？让我们一起来梳理一下。”邀请学生发言，教师同步在黑板上绘制简易思维导图，中心为“KeepTidy”，分支包括“问位置（Where...?）”、“说位置（It's...）”、“下指令（Put.../Let's...）”。然后，进行方法提炼：“我们是通过‘看演示、做游戏、解难题’这些有趣的活动学会的。最重要的是，我们学会了用英语去做一件事——整理。”最后，布置清晰的分层作业：“基础作业：熟读今天学的单词和句子，说给家人听。拓展作业：用手机拍一张自己书桌的照片，尝试用今天学的英语向同伴描述一下。探究作业（选做）：找一首关于整理房间的英文儿歌或小诗，下节课分享。”并预告下节课将学习更多与学校生活相关的物品和表达，鼓励学生保持探索的热情。六、作业设计1.基础性作业（全体学生必做）：5.朗读并抄写本课核心方位介词（in,on,under,behind）及句型“Whereisthe...?It'sin/on...”、“Putthe...in/on...”各三遍，确保准确认读和书写。6.完成教材配套练习册中与本课内容对应的基础练习题。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：7.“我的小天地”微描述：观察自己的书包或笔袋，用35句英语写下其中主要物品的位置。例如：Myrulerisinmypencilcase.MyEnglishbookisinmyschoolbag.8.家庭互动小任务：用英语“Putyourpenonthebook.”这样的简单指令与家人做一个互动小游戏，并记录下家人的反应。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：9.“TidyUp”英文海报设计：设计一张倡导保持教室整洁的英文小海报。需包含至少一条用“Pleaseput...”或“Let'skeep...”开头的英文标语，并配上简笔画。10.趣味查找：在喜欢的英文动画片或绘本中，留意人物是如何询问或描述物品位置的，记录下一两句你听到或看到的相关台词，下节课与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心方位介词：in,on,under,behind。它们是构建空间语言的基础，理解其关键在于确立“参照物”。例如，“Thecatisunderthetable.”桌子（table）是参照物。★2.位置询问与回答句式：11.问句：Whereis+单数名词？/Whereare+复数名词？12.答句：It's+介词短语./They're+介词短语.★3.祈使句（发出指令）：Putthe+物品+介词短语。这是一个省略主语（you）的动词原形开头的句子，用于直接给出指示。例如：Putyourbookinyourbag.★4.建议与合作句式：Let's+动词原形+其他。用于提出共同行动的建议，语气友好。例如：Let'scleanourclassroom.▲5.介词短语结构：介词+the+名词（地点）。这是构成地点状语的核心结构，如intheclassroom,onthedesk。★6.单复数一致性：在“Whereis/are...?”及其答句中，be动词（is/are）和代词（It/They）必须与所问物品的单复数严格一致。这是初学阶段的常见易错点。▲7.常见物品词汇回顾与拓展：book,pen,pencil,ruler,schoolbag,desk,chair,table,bed,box。掌握这些名词是进行有效描述的前提。★8.功能意念：“询问位置”与“发出指令”是本课两大语言功能。前者用于获取信息，后者用于影响他人行为。▲9.交际策略提示：在发出指令时，句首或句末加上“Please”能显得更礼貌。直接使用“Put...”在亲密关系或紧急情况下更常见。★10.主题关联价值：“KeepTidy”不仅是一个语言话题，更是一种良好的生活习惯和责任意识的体现。将语言学习与个人习惯培养结合，实现学科育人。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成，通过课堂观察、任务单反馈及小组展示可见，绝大部分学生能准确识别方位介词，并在框架支撑下进行简单问答和指令。例如，在“混乱房间拯救计划”中，多数小组能找出问题并使用“Whereis...?It'sunder...”结构描述。情感目标在小组合作和主题讨论中得到渗透，学生们表现出对“整洁”话题的兴趣和认同。然而，学科思维目标中的“逻辑排序”在部分小组的展示中体现尚不充分，提出的整理建议略显零散，未形成清晰步骤，说明在问题解决的策略引导上还可加强。  （二）核心环节有效性评估。导入环节的图片对比成功引发了学生的共情和认知兴趣，为学习赋予了现实意义。新授环节的五个任务构成了清晰的“感知理解应用综合创造”认知阶梯，特别是任务四的综合演练，有效创造了信息差和交际需求，驱动学生在合作中主动运用语言。支架搭建总体适宜，如实物演示、句型模板等，但对英语基础最薄弱学生的个别化支持仍可更精细，例如在小组活动中，教师可准备更多“可粘贴”的句条，供他们组合使用。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，挑战层的“设计理想书桌