“旅”遇过去“话”叙经历-基于一般过去时的叙事交流教学设计（外研版小学英语五年级上册）

“旅”遇过去，“话”叙经历——基于一般过去时的叙事交流教学设计（外研版小学英语五年级上册）一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于运用一般过去时态描述个人过去的经历。从知识技能图谱看，本课是学生在初步接触一般过去时（Unit1）后，进入的巩固与初步应用阶段，承载着将语法知识转化为叙事交流能力的关键任务。核心概念为一般过去时的意义、结构（特别是规则与不规则动词的过去式变化）及其在描述过去事件中的语用功能。认知要求从Unit1的“识记与理解”跃升至“应用与初步综合”，学生需在接近真实的语境中，组织语言完成对一段过去经历的简单叙述。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过创设“分享旅行经历”的微项目情境，引导学生经历“感知语境解构语言归纳规则尝试运用”的探究过程，践行英语学习活动观。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“说”与“写”的表达性技能发展，以及“思维品质”中基于时间顺序的逻辑叙事能力。同时，在分享个人经历的过程中，自然融入“文化意识”中对多元生活方式的了解与尊重，以及“学习能力”中的信息提取与合作交流能力。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累相当数量的动词原形，并已在Unit1学习了“did,went,met”等少量不规则动词过去式及一般过去时疑问句式，具备初步的感知基础。其生活经验中对旅行、购物（如买冰淇淋）等话题充满兴趣与共鸣，这为情境创设提供了良好起点。然而，可能存在的认知障碍在于：1.对“过去时”这一抽象时间概念的巩固不足；2.面对大量不规则动词过去式（如bought,had,ran）时易产生畏难与混淆；3.从单句输出过渡到连贯叙事时，逻辑连接词（如then,and,afterthat）的运用可能不熟练。教学过程将设计多轮形成性评价进行动态把握：在导入环节通过追问“WhatdidyoudolastSunday?”观察学生对过去时的反应速度；在新授环节通过任务中的小组对话，诊断其动词过去式使用的准确度；在巩固环节通过叙事练习，评估其语言组织的流畅度。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱学生准备“动词过去式提示卡”和句型框架；为学有余力学生设计“添加细节（如感受、天气）”的拓展挑战；通过异质分组，确保合作学习中互帮互学的有效性。二、教学目标阐述did./No学生能够理解并初步运用一般过去时态描述过去的经历。具体表现为：能准确识别并说出、写出本课核心动词短语（如buyicecreams,gotothepark,haveagoodtime）的过去式形式；能在语境中理解并运用“Webought…”、“Didyou…?Yes,wedid./No,wedidn’t.”等核心句型结构，清晰表达过去发生的动作与事件。  能力目标：学生能够发展在具体情境中综合运用语言进行叙事交流的能力。他们能够借助图片、关键词或思维导图等支架，以小组合作或独立讲述的形式，连贯地叙述一段简单的个人或他人过去的经历（如一次周末活动），做到信息基本完整、时序大致清晰。  情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的经历，学生能感受到用英语分享生活的乐趣，增强表达自信。在小组活动中，愿意倾听同伴的讲述，并给予简单的积极反馈（如“Cool!”、“Ilikeit.”），初步培养乐于分享、友善交流的态度。  （学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑叙事思维。通过观察、对比动词原形与过去式，引导其主动发现并归纳规则与不规则变化的初步规律。通过为乱序图片排序、使用时序连接词讲述故事等活动，锻炼其基于时间轴组织信息、进行逻辑表达的能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言准确性的关注。能够根据教师提供的简单评价清单（如“动词过去式用对了吗？”“句子说完整了吗？”），对同伴或自己的简单叙述进行基础层面的评价。在课后能反思：“哪些动词过去式我记牢了？哪些还需要多复习？”三、教学重点与难点  教学重点：一般过去时在描述个人过去经历语境中的意义、结构与初步运用。确立依据源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的要求，以及本单元在整册书中承前启后的枢纽地位：它是对Unit1语法点的深化应用，也是后续进行更复杂过去时叙事（如写日记）的基础。从能力立意看，能否在情境中正确选用动词过去式并组织成句，是衡量学生是否掌握此语法点的关键。  教学难点：一是不规则动词过去式（特别是本课新出现的bought,had,ran等）的记忆与准确运用；二是在口头叙述中，克服母语时态干扰，流利、连贯地组织过去时的语句。预设依据基于学情分析：不规则变化无规律可循，需强化记忆；而连贯叙事涉及词汇提取、语法编码、信息排序等多重认知负荷，对五年级学生构成挑战。突破方向在于：在高复现的语境中强化词汇感知，并通过搭建“故事地图”等可视化工具降低叙事组织的认知难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1.多媒体课件（内含课文动画、旅行照片情境、核心句型提示）。2.单词卡片（动词原形与过去式配对卡）。3.“我的周末故事”学习任务单（分层版）。1.2环境布置：黑板划分为三个区域：核心句型区、动词变化区、故事分享区。2.学生准备2.1预习任务：听读课文三遍，圈出不理解的单词。回想自己上一次愉快的出行经历。2.2物品准备：英语课本、练习本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Hello,class!Lookatthesephotosonthescreen.Canyouguess:WheredidIgolastweekend?”（展示教师本人几张公园、商店等的照片）“Yes,Iwenttothepark.Andguesswhat?Iboughtsomethingyummythere!”通过呈现教师真实经历的照片，快速吸引学生注意力，并在猜测互动中自然渗透“went”，“bought”等过去式词汇。1.1提出问题与联系旧知：“老师用‘went’和‘bought’描述了我的周末。这和你们平时说‘go’和‘buy’有什么不一样呢？对，我们在说过去的事情！”顺势提问个别学生：“Whataboutyou?DidyoudoanythinginterestinglastSunday?”唤醒学生Unit1所学。1.2明晰路径与揭示课题：“看来大家都有丰富多彩的过去。今天，我们就一起来学习如何更流利地用英语讲述过去的经历，就像讲述一个小故事一样。我们的目标就是——‘话’叙经历！”第二、新授环节任务一：感知语境，理解大意教师活动：首先，播放课文动画（Daming和Amy打电话回忆昨日伦敦之行），播放前提出引导性问题：“Wheredidtheygo?Whatdidtheydo?”播放后，利用图片排序活动检测理解：将课文中的关键事件（如wenttothepark,boughticecreams,metJohn等）图片打乱顺序，请小组合作重新排列。巡视指导，鼓励学生用课文中的句子佐证排序。学生活动：带着问题观看动画，捕捉关键信息。小组合作，根据记忆和理解，将图片按事件发生的先后顺序排列，并尝试用“First,they…Then,they…”进行描述。即时评价标准：1.图片排序顺序是否正确，体现对故事时序的理解。2.小组讨论时是否尝试运用英语关键词进行交流。3.能否从课文中找到支持排序的依据。形成知识、思维、方法清单：1.★核心事件提取：从视听材料中捕捉关于“who,where,what”的关键信息是理解故事的第一步。2.▲时序逻辑：故事是有顺序的，理解事情发生的先后（first,then,next）对复述和创作故事至关重要。3.合作验证法：当不确定时，回看文本（课文）是检查理解是否正确的好方法。任务二：聚焦语言，解构句型教师活动：引导学生聚焦课文中的核心陈述句：“Wewenttothepark.Weboughticecreams.WemetJohn.”将其板书于“核心句型区”。提出问题链：“这些句子都在说什么时间的事？（过去）”“动词发生了什么变化？请对比一下它们的‘原形’。”将“gowent,buybought,meetmet”以对照形式板书于“动词变化区”。通过夸张的语调对比：“Igototheparkeveryday.（平常）BUT,Iwenttotheparkyesterday.（过去）”，强化时间概念与动词形式变化的关联。学生活动：观察板书，找出动词及其过去式。跟读例句，体会不同时态下动词形式与时间状语的匹配。尝试根据规律，说出“Iseeabird.”如果发生在昨天，该怎么说？（“Isawabirdyesterday.”）即时评价标准：1.能否准确指出句子中的动词过去式。2.能否在教师提示下，说出动词原形。3.在替换练习中，动词过去式使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：1.★一般过去时结构（陈述句）：主语+动词的过去式+其他。这是描述过去事件的句子主干。2.★动词过去式的不规则变化：许多常用动词的过去式变化是不规则的（如gowent,buybought,havehad），需要像记新单词一样专门记忆。3.时空对应思维：在说英语句子时，要有意识地将“时间状语”（如yesterday,lastSunday）与“动词形式”进行匹配检查。任务三：听说互动，问答强化教师活动：切换至课文对话中玲玲与Daming的问答部分：“Didyougowithyourmum?No,wedidn’t.”重点讲解“Didyou…?”一般疑问句及其肯定（Yes,…did.）、否定（No,…didn’t.）回答。通过“快速问答”游戏进行操练：教师出示动词短语图片（如playfootball,watchTV），用“Didyou…yesterday?”提问，学生根据真实情况抢答。随后将主导权交给学生，开展“同伴互问互答”活动。学生活动：理解“Did”引导的疑问句是询问过去是否做了某事。参与“快速问答”游戏，积极反应。与同桌结对，利用任务单上的动词短语列表，进行“Didyou…?”的问答练习。did./No1.回答问题时，是否使用了完整的“Yes,Idid./No,Ididn’t.”句式。2.提问时，“Did”发音是否清晰，句子语调是否为升调。3.同桌练习时，双方是否都有均等的提问与回答机会。形成知识、思维、方法清单：1.★一般过去时一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？这是询问过去行动最常用的句型。2.★肯定与否定回答：必须用“did”或“didn’t”来回应，注意“did”已经代表了过去的动作，所以问句和答句中的主要动词都用原形。3.交际策略：在真实对话中，可以用“Didyou…?”开启一个关于过去经历的话题。任务四：归纳对比，初建规则教师活动：引导学生观察“动词变化区”的板书，提出问题：“went,bought,met这些变化，和我们在Unit1学的‘walked,called,finished’有什么不同？你们能发现两种变化吗？”鼓励学生小组讨论，尝试分类。教师总结：一种是在词尾加ed（规则变化），一种是单词本身变化很大（不规则变化）。出示更多例词卡片（如played,visited/saw,ate），让学生尝试分类粘贴到不同区域。学生活动：小组观察、对比、讨论，尝试根据动词过去式的构成方式进行分类。参与卡片分类活动，将动词过去式贴到“规则变化”或“不规则变化”栏目下，并尝试朗读。即时评价标准：1.小组是否能正确区分出规则变化与不规则变化的核心特征（是否以ed结尾）。2.在分类活动中，是否正确归类。3.是否敢于读出陌生的过去式词汇。形成知识、思维、方法清单：1.★规则与不规则变化：英语动词过去式主要有两种构成方式，这是语法学习中的一个重要分类概念。2.归纳法：通过观察大量例子，寻找和总结规律，是学习语言规则的有效方法。3.记忆提示：不规则动词数量有限但使用频繁，可以制作单词卡分组记忆。任务五：支架叙事，尝试应用教师活动：创设新情境：“SamhadabusydaylastSaturday.Let’shelphimtellhisstory.”展示一组描绘Sam一天活动的图片（早上hadbreakfast，上午didhomework，下午playedbasketball，晚上watchedTV）。首先，带领学生为每张图片说出一个过去时的句子。然后，示范如何用“Inthemorning,…Then,…Afterthat,…Intheevening,…”将这些句子串联成一段小叙述。提供“故事地图”模板（带有时序连接词和图片框）作为支架，让学生小组合作，选择Sam的一天或构思自己昨天的主要活动，进行叙事准备。学生活动：根据图片，说出准确的过去时句子。观察教师如何将单句连成段落。小组合作，利用“故事地图”模板，通过画图或写关键词的方式，规划一个简单的过去叙事（至少34个事件），并练习讲述。即时评价标准：1.为每张图片造句时，动词过去式使用是否准确。2.小组合作规划故事时，事件顺序是否合理。3.在练习讲述时，是否尝试使用了如“then,afterthat”等连接词。形成知识、思维、方法清单：1.★从句子到语段：讲述经历需要将多个过去时的句子按照时间顺序组合起来。2.▲连贯与衔接：使用简单的时间连接词可以让叙述更流畅、更有条理。3.可视化规划工具：在说或写之前，用“故事地图”或流程图整理思路，能让表达更清晰。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：“句型转换小高手”。提供5个现在时的句子，要求学生将其转换为描述昨天的过去时句子。例如：“Ibuysomebread.”>“Iboughtsomebreadyesterday.”重点巩固动词过去式的准确替换。2.综合层（大多数学生挑战）：“情景对话我能行”。同桌两人一组，根据给定的情景卡片（如：“Afterschoolyesterday”），运用“Didyou…?”和“I…”进行至少4个回合的对话创编并表演。教师提供句型参考和部分动词过去式提示。3.挑战层（学有余力者选做）：“故事接龙初体验”。教师起头：“LastSundaywasasunnyday.Iwenttothezoowithmyfriend.”邀请自愿的学生依次添加一个过去时的句子，共同口头续编一个简短的故事。鼓励使用新学的词汇和连接词。  反馈机制：基础层练习通过全班核对或投影典型答案快速反馈。综合层活动通过小组展示，引导全班依据“问答是否流利”、“过去式使用是否准确”两条标准进行同伴互评，教师做点睛式点评。挑战层活动教师作为引导者和鼓励者，重点反馈故事的连贯性和创意，保护学生的表达欲望。“别担心说错，大胆试试，过去时就是要多练才能熟练。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天我们‘话’叙了很多过去的经历。现在，谁能用简单的几句话告诉我们，要怎么用英语说一件过去的事呢？”鼓励学生回顾黑板板书，总结核心句型和动词变化的注意事项。邀请学生尝试画一个简单的气泡图或列表，梳理本节课的关键点（如：过去时标志词、句型结构、动词变化类型）。2.方法提炼：“我们是怎么学会讲过去的故事的？是先听例子，再学句子，然后自己练习说，对吗？这种‘听学练用’的方法以后也很有用。”3.作业布置与延伸：“今天大家的‘故事地图’都很棒。课后，请完成：必做作业：1.朗读课文3遍，模仿语音语调。2.在你的‘故事地图’基础上，向家人用英语讲述你的小故事，并录音。选做作业：用35句过去时的句子，为你最喜欢的照片写一段英文说明。下节课，我们可能会举办一个‘PastStoryShow’哦！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读与模仿：听读课文录音至少三遍，注意模仿对话中的语音语调，力求流利。2.词汇巩固：抄写并默写本课核心动词短语及其过去式（gowent,buybought,havehad,runran,meetmet,dodid）各两遍。3.句子运用：用“I/We+动词过去式+时间状语”的句型，写出你昨天做的三件事情。拓展性作业（大多数学生可完成）：1.情景对话编写：与一名同学合作，通过电话或社交软件，用英语进行一段关于上周末活动的简短文字对话（至少4个来回），需包含“Didyou…?”的问句及回答。2.“我的昨日掠影”小海报：画一幅或拼贴一幅展示你昨日主要活动的图画，并用过去时的句子为每项活动配上一句英文说明（至少3句）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.“家庭时光机”访谈：用“Whatdidyoudowhenyouweremyage?”或“Didyoulike…?”等句子采访一位家庭成员（如父母、祖父母）过去的童年趣事，尝试用英语记录下23个关键点或有趣的故事片段。2.创编漫画故事：创作一个46格的简单漫画，讲述一个虚构角色（如SuperCat）昨天经历的一场小冒险，并为每一格配上过去时的英文句子。七、本节知识清单及拓展1.★核心语法概念：一般过去时用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。常与yesterday,lastnight/week/year,…ago,justnow等时间状语连用。e.g.句型结构1：肯定陈述句主语+动词的过去式+其他。e.g.,Weboughticecreams.Shewenttothepark.这是叙事的基础句型。e.g.句型结构2：一般疑问句及回答Did+主语+动词原形+其他？肯定答：Yes,主语+did.否定答：No,主语+didn’t.e.g.,—Didyougohomelate?—No,wedidn’t.教学提示：注意问句用“did”后，主要动词必须打回原形。4.★核心动词过去式（不规则变化）go→went;buy→bought;have→had;run→ran;meet→met;do→did;see→saw;eat→ate。记忆建议：分组记忆，制作闪卡每日抽测。5.★核心动词短语过去式gotothepark→wenttothepark;buyicecreams→boughticecreams;haveagoodtime→hadagoodtime;runforthebus→ranforthebus;meetfriends→metfriends。6.★规则动词过去式构成（回顾巩固）一般在词尾加ed：walk→walked,play→played。以不发音e结尾，加d：live→lived。辅音字母+y结尾，变y为i加ed：study→studied。发音提示：ed发音有/t/,/d/,/ɪd/三种，需注意区分。7.▲时间状语（用于过去时）yesterday（昨天），lastnight/Sunday/week（昨晚/上周日/上周），twodaysago（两天前），justnow（刚才），thismorning（今天上午，若说话时已是下午或晚上）。8.▲连接词与表达顺序用于连贯叙述：First,…（首先，…）Then/Next,…（然后，…）Afterthat,…（之后，…）Finally/Atlast,…（最后，…）。运用提示：不必全部使用，选择23个即可让故事更有条理。e.g.易错点1：动词过去式误用原形在陈述句中最易出错。e.g.,误：Igotoschoolearlyyesterday.正：Iwenttoschoolearlyyesterday.对策：说完句子后，养成检查“时间”和“动词”是否匹配的习惯。e.g.★易错点2：疑问句/否定句中动词未还原在Did…?和didn’t后面，动词必须用原形。e.g.,误：Didyouwentthere?正：Didyougothere?口诀：“Did/didn’t来捣乱，动词原形后面站。”11.▲不规则动词记忆小窍门按变化模式分组记忆，如：AAA型（cutcutcut），ABA型（runranrun），ABC型（gowentgone，本课暂不涉及过去分词）。本课重点记AB型（gowent,buybought）。12.▲文化拓展：英式vs.美式拼写（轻微差异）在规则变化中，旅行：英travelled/美traveled；购物：英shopped（双写p）/美shopped。五年级仅作了解，知道存在差异即可。13.▲从对话到独白课文是电话对话形式，包含问答。而独自讲述一段经历（独白）需要将信息整合，并用连贯的语言输出。这是语言应用层次的提升。14.听力策略：抓住关键词在听过去时的故事时，重点捕捉动词的过去式形式和明显的时间状语，这是理解事件内容与时间的关键。15.口语策略：使用“填充词”争取思考时间当在想动词过去式时，可以使用“Well,…”,“Letmesee…”,“Andthen…”等，让表达更自然流畅，避免长时间停顿。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与巩固练习反馈，约80%的学生能准确识别并跟读核心动词过去式，能在框架辅助下用过去时陈述句描述图片内容；约70%的学生能进行简单的“Didyou…?”问答。情感目标在小组分享和故事接龙环节表现积极，学生乐于开口，课堂氛围活跃。核心素养中的语言能力与思维品质得到初步锻炼，尤其在任务五（故事地图）中，学生展现了组织信息的能力。然而，元认知目标——学生对自身学习策略的反思——由于课堂时间限制，仅在小结环节略有触及，深度不足，需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：真实照片的运用迅速点燃了学生的兴趣，有效搭建了生活与课堂的桥梁。从“猜老师活动”到“问学生经历”，过渡自然，旧知唤醒充分。核心驱动问题“如何讲述过去经历”的提出清晰明确了本课方向。2.新授环节的五个任务：整体遵循了“感知解构归纳应用”的认知逻辑，层层递进。任务一（图片排序）确保学生在理解课文大意的同时关注事件顺序，效果良好。任务二、三（聚焦句型与问答）通过对比与游戏化操练，突破了句式结构的认知难点。任务四（归纳规则）是学生思维的爬坡点，部分学生对“不规则变化”的概念接受稍慢，但通过卡片分类的动手操作，大部分得以理解。任务五（支架叙事）是本课高潮与难点突破尝试，“故事地图”的支架显著降低了叙事组织的难度，让多数学生有了“我能说一段话”的成功体验。内心独白：“看到小组合作时，孩子们指着图片努力组织句子的样子，就知道这个‘脚手架’搭对了。”3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，特别是“故事接龙”激发了优生的创造力。但综合层的情景对话展示时间稍显仓促，未能让更多小组得到展示和深度点评。小结引导学生回顾板书进行整合，方法提炼稍显概括，若下次能用一个具体例子贯穿回顾全过程，效果可能更佳。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现出明显的分层：约20%的“语言活跃者”能迅速掌握并积极应用新知识，在挑战性任务中扮演领导者角色；约60%的“稳步跟进者”在教师引导和小组互助下，能逐步完成各项任务，但在独立、流利叙事时仍显犹豫，需要更多内化时间；约20%的“基础薄弱者”在不规则动词记忆和句型转换上存在困难，虽在小组中获得帮助，但主动输出较少。差异化策略（如提示卡、分层任务单）起到了一定支持作用，但如何更精细化地设计针对薄弱学