支架式·项目化：在“快乐读书吧”中启航古典名著阅读之旅-五年级下册《西游记》导读教学设计

支架式·项目化：在“快乐读书吧”中启航古典名著阅读之旅——五年级下册《西游记》导读教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”领域明确提出：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”本课“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，是统编教材“整本书阅读”学习任务群的重要载体。其核心知识技能在于引导学生掌握阅读古典名著（以《西游记》为例）的基本方法，如借助回目猜测内容、跳读与精读结合、借助背景资料和影视作品辅助理解等，这构成了学生从单篇课文阅读迈向整本书深度阅读的关键能力阶梯。从过程方法看，本课旨在通过项目化、活动化的学习路径，将“阅读策略”这一抽象的方法论，转化为学生可操作、可体验的探究活动，例如通过绘制“取经路线图”把握整体结构，通过“人物档案卡”进行信息提取与整合。其素养价值深远，不仅在于语言建构与运用，更在于通过品读经典情节与人物形象，引导学生进行文化传承与理解，发展审美鉴赏与创造能力，并在思辨性讨论中提升思维品质，初步品味作品中蕴含的关于信念、团队、成长的人生智慧，实现“品百味人生”的育人目标。

本课教学对象为五年级下学期的学生。他们已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对《西游记》的人物和经典故事（如“三打白骨精”、“大闹天宫”）通过影视、绘本有模糊认知，兴趣浓厚，这为教学提供了良好的情感起点。然而，直接阅读原著仍存在显著障碍：一是文言白话掺杂的语言隔阂，易导致阅读兴趣衰减；二是面对百万字巨著易产生畏难情绪，缺乏整体规划和持久阅读动力；三是阅读多停留在情节猎奇层面，难以进行人物形象的辩证分析和主题的深度思辨。基于此，教学必须提供强有力的“支架”支持。我将通过“阅读工具箱”（如难词注解、策略提示卡）降低语言门槛；通过设计“阅读闯关地图”和阶段性成果展示，将长程阅读任务分解为可达成的小目标，维持阅读动力；通过设计有梯度、开放性的思辨性问题链（如“孙悟空的‘紧箍咒’是束缚还是成长必需品？”），引导思维向深处漫溯。课堂中将通过“预习单”反馈、小组讨论中的倾听与观察、任务成果的即时展示与点评，动态评估学生的理解层级与思维状态，并据此调整提问的深度与支架提供的时机。二、教学目标

在知识目标维度，学生将系统建构阅读古典章回体小说的策略性知识体系，不仅能准确说出《西游记》的作者、主要人物及核心情节框架，更能深入理解并运用“借助回目预测内容”、“关注情节反复中的变化”等具体方法，自主解读文本，形成对名著内容的结构化认知。就能力目标而言，学生将在真实的阅读探究任务中，发展高阶信息处理与创造性表达能力，能够像一位小编辑那样，从原著中有效筛选、整合信息，完成“人物专题研究报告”或“取经故事新编”等微型项目，并清晰、有条理地进行口头与书面分享。情感态度与价值观目标旨在点燃并守护学生的阅读火种，引导他们在共读与分享中体验攻克阅读难题的成就感，初步养成“读经典、啃大部头”的勇气与习惯，并在品评孙悟空等人物成长历程时，潜移默化地体悟坚持不懈、团队协作的价值，建立积极的阅读人生观。聚焦科学（学科）思维目标，本课重点发展学生的系统性思维与批判性思维，通过绘制脉络图、梳理人物关系网等任务，学习从整体把握复杂系统的思维方法；同时，通过设置两难情境讨论，学习多角度、有依据地评价文学形象，摒弃非黑即白的简单判断。至于评价与元认知目标，则引导学生成为自己阅读旅程的“指挥官”，学习使用“阅读进度自评表”和“策略运用反思单”，监控自己的阅读进程与效率，并能在小组互评中，依据清晰的标准（如“观点是否有原文依据”）为同伴提供建设性反馈，从而逐步提升自主学习的管理能力。三、教学重点与难点

教学重点确立为：指导学生掌握并初步运用阅读古典名著《西游记》的基本策略与方法，特别是借助回目把握内容梗概、聚焦关键情节品析人物形象。其核心依据源于课标对“整本书阅读”能力的目标定位，这是将阅读兴趣转化为持续阅读能力、实现从“泛读”到“会读”的关键转折点，也是后续深入研读其他古典名著的通用能力基石。从学科素养角度看，此重点直指“语言建构与运用”中“梳理与探究”这一关键行为，是学生处理复杂文本信息必须跨越的阶梯。

教学难点则在于：第一，引导学生跨越浅层情节阅读，对人物形象（尤其是孙悟空的成长变化）和故事主题进行有一定深度的个性化思辨。第二，如何有效激发并维持所有学生完成整本书阅读的持久内在动机。难点成因在于，五年级学生的认知与生活经验尚不足以自发穿透故事的奇幻表层洞察其成长隐喻；同时，学生阅读能力与耐力的个体差异显著，统一要求易导致部分学生掉队。突破方向在于，教师需精心设计“认知冲突”式问题和分层任务支架，将深刻主题转化为学生可触及的讨论议题，并通过项目化、游戏化的长程阅读活动设计，让阅读过程本身充满挑战与乐趣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《西游记》经典影视片段（如大闹天宫、三打白骨精）、关键情节插图、西游取经路线动态地图。准备“阅读策略锦囊”实体卡片若干套。1.2文本与任务单：精选《西游记》原著（人民文学出版社版本）第1、27回片段作为课堂精读材料。设计并印制《西游阅读启航手册》（内含预习单、课堂任务卡、阅读进度规划表、小组讨论评价量规）。2.学生准备

携带《西游记》原著（或指定版本）。完成预习单：观看任一版《西游记》电视剧一集，并记录“最有趣的一个人”和“最疑惑的一个点”。3.环境布置

教室桌椅布置为46人合作小组模式。后墙布置为“西游风云榜”主题板报，用于展示学生阅读过程性成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（人生选择题）：“同学们，如果让你选，你最想成为取经团队里的谁？是神通广大的孙悟空，还是踏实可靠的沙和尚？”（学生纷纷发言）紧接着播放一段快剪视频，融合孙悟空从石猴到斗战胜佛的蜕变瞬间、猪八戒的憨态与狡黠、取经路上的重重磨难。看后追问：“这些我们从小听到大的故事里，究竟藏着怎样的人生滋味？今天，我们要化身‘西游探秘者’，一起打开这本厚厚的《西游记》，找到属于我们自己的阅读密码。”

1.1问题提出与路径明晰：“面对这样一部‘大部头’，怎么读才能既有趣又有收获呢？这就是我们本节课要解决的核心问题。我们将像探险家一样，先拿到‘阅读地图’（规划），再学习使用‘探秘工具’（方法），最后选择一条最感兴趣的路深入探索（专题）。准备好，我们的‘西游阅读之旅’正式启航！”第二、新授环节任务一：规划先行，绘制我的“取经”阅读地图教师活动：首先，通过问题“如果我们现在要从‘东土大唐’读到‘灵山取经’，该怎么计划这次‘长途旅行’？”引导学生类比规划。接着，展示《西游记》100回的目录，带领学生发现其“章回体”特点，并示范如何将100回大致划分为“孙悟空出世与大闹天宫”（17回）、“取经缘由与团队组建”（812回）、“九九八十一难主体部分”（13100回）三大阶段。然后，发放《阅读进度规划表》，指导学生结合自己的阅读速度，小组讨论制定为期4周的阅读计划，并设置“里程碑”检查点（如每周完成一个阶段，并举办一次小组分享会）。我会巡视并给予个性化建议：“你的计划很紧凑，但别忘了给自己留出回味精彩章节的时间哦。”学生活动：观察全书目录结构，在教师引导下感知全书宏大规模与基本脉络。小组合作，参照范例，共同商议制定一份切实可行的组内阅读计划，并在《启航手册》上绘制个性化的“取经阅读路线图”，标注计划中的关键“站点”（阅读节点）。即时评价标准：1.制定的计划是否具体可行（如明确了每周阅读的回目范围）。2.小组讨论时，每位成员是否都发表了意见。3.绘制的路线图是否清晰反映了全书的三大部分结构。形成知识、思维、方法清单：

★整体规划意识：阅读长篇名著，始于规划。像规划旅行一样规划阅读，能有效消除畏难情绪，让漫长的阅读之旅有目标、有期待。这是培养元认知能力的第一步。

★章回体结构认知：《西游记》是典型的章回体小说，每回标题（回目）是对本回内容的精炼概括。全书具有清晰的“序幕发展主体结局”叙事结构，把握结构是理解内容的基础。

▲团队协作与任务分解：将大任务分解为小阶段，并通过小组互助、定期分享的方式互相督促，是完成长程阅读项目的有效社会性策略。任务二：破解密码，从回目窥见精彩世界教师活动：聚焦回目，如“八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”。提问：“大家不妨先猜猜看，这个‘八卦炉中逃大圣’可能讲的是孙悟空的一段什么经历？”引导学生根据关键词“八卦炉”、“逃”进行预测。随后，分发第一回精选片段，指导学生运用“跳读法”快速验证预测。接着，对比影视片段与文本描述，引导学生发现文字独有的想象空间：“电视剧里金光闪闪的孙悟空，和你读文字时脑海里浮现的那个，一模一样吗？”最后，总结“看回目猜内容读验证享想象”四步法。学生活动：根据教师提供的回目，大胆猜测情节内容。快速阅读对应文本片段，验证猜想，并勾画出自己认为最精彩或最有趣的句子。对比影视与文本，分享“我心中的孙悟空”形象，体会文字阅读带来的个性化想象乐趣。即时评价标准：1.能否根据回目中的关键词做出合理的情节推测。2.能否在文本中找到支持或修正自己猜想的依据。3.分享时，能否描述出通过文字想象出的画面。形成知识、思维、方法清单：

★回目预测法：古典章回小说的回目是对本回内容的高度概括，利用对仗工整、富有文采的回目进行情节预测，是激活阅读期待、提高阅读效率的金钥匙。

★跳读验证策略：对于已知或次要情节，不必逐字逐句精读，学会有目的地跳读，快速抓取关键信息验证猜想或梳理脉络，是应对长篇的必要速读技能。

▲文字想象与影像阅读的差异：文字阅读构建的是独一无二的内心视像，充满个性化创造；影视观看则接受现成的视觉形象。两者互补，但深度阅读更依赖前者带来的思维活性。任务三：聚焦人物，为“齐天大圣”建立成长档案教师活动：提出核心问题：“孙悟空从‘美猴王’到‘齐天大圣’，再到‘孙行者’，最后成为‘斗战胜佛’，仅仅是名字变了吗？”引导学生聚焦孙悟空的关键人生节点（如拜师学艺、官封弼马温、大闹天宫、被压五行山、踏上取经路、三打白骨精、最终成佛）。组织小组选择其中一个阶段，精读相关片段（提供节选），完成“孙悟空成长档案卡”（包括称号、主要事件、本领/心态变化）。巡视中，提示学生关注细节：“注意他每次称呼自己为‘俺老孙’时，语气和心态一样吗？”学生活动：小组选择孙悟空的一个成长阶段，合作精读提供的文本片段，讨论并填写“成长档案卡”。尝试用几个关键词概括该阶段孙悟空的典型特点，并准备向全班汇报。在倾听其他小组汇报时，补充完善自己对该人物整体成长轨迹的认识。即时评价标准：1.填写的档案卡信息是否准确源自文本。2.概括的人物特点是否有文本细节支撑。3.小组汇报时能否清晰陈述本组的发现。形成知识、思维、方法清单：

★人物形象分析法（纵向）：分析动态发展的人物，必须将其置于完整的生命历程中，通过对比不同阶段的关键事件、言行举止，捕捉其性格与思想的演变轨迹。

★精读与信息提取：围绕特定任务（如填档案卡），进行有目的的精读，关注描写人物语言、动作、神态的关键词句，并准确提炼、归纳，是深度解读文本的基本功。

▲成长的复杂性：孙悟空的成长并非简单的“变好”，而是充满了反抗、挫折、约束与领悟。理解这种复杂性，是读懂名著人文内涵的开始。任务四：品析情节，发现“重复”中的智慧教师活动：引导学生关注一个有趣现象：“取经路上打了那么多妖怪，故事是不是都差不多？比如‘三打白骨精’和‘三调芭蕉扇’，都有‘三’次。”组织学生对比阅读这两个故事的简要概述（提供情节梳理图）。提问：“这‘三次’是简单的重复吗？每次‘打’或‘调’的方式、结果和孙悟空的应对有什么不同？这种‘一波三折’的写法有什么妙处？”引导学生发现情节在重复中推进、人物在反复中深化、张力在累积中爆发的叙事艺术。学生活动：观察教师提供的两个“三次”情节模式图，进行对比分析。小组讨论：这种“重复”让故事变得更无聊还是更有趣？为什么？尝试总结这种叙事模式的作用（如：使人物形象更丰满、让故事更扣人心弦）。即时评价标准：1.能否识别出情节中的重复模式。2.能否发现重复中的具体变化。3.讨论时能否结合例子说明这种写法的效果。形成知识、思维、方法清单：

★古典叙事中的“三迭式”结构：“事不过三”是民间故事和古典小说常见的叙事智慧。它通过相似情节的重复与变化，层层递进矛盾，逐步揭示人物性格，最终解决问题，符合读者的阅读心理预期，增强故事的戏剧性和趣味性。

★比较与发现思维：在看似相同的事物中发现细微差异，是重要的思维品质。应用于阅读，能帮助学生突破情节表面，洞察作者匠心与叙事规律。

▲形式与内容的统一：叙事形式（如三迭式）服务于内容表达（如表现孙悟空的机智、执着或成长）。理解这一点，是从“看故事”迈向“品文学”的关键一步。任务五：专题探究，选择你的“西游”研究视角教师活动：发布“西游专题研究菜单”，提供数个小型探究方向供小组选择，例如：【方向A】妖怪图鉴：统计一位妖怪的来历、手段、结局，思考“有背景的妖怪都被接走了”现象；【方向B】神兵利器：研究金箍棒、九齿钉耙等武器的来历与象征；【方向C】团队角色分析：用现代团队理论（领导者、执行者、协调者等）分析取经团队成员的互补性。分组后，提供相应的“研究支架”（资料索引、问题提示单），并指导各小组制定简单的探究计划。学生活动：小组根据兴趣选择一项专题，领取“研究支架”。根据提示进行初步讨论，明确组内分工（如谁负责查找原文，谁负责记录，谁负责汇报），并拟定简单的下一步行动计划（课后继续阅读哪些回目以收集信息）。即时评价标准：1.小组选择专题时是否经过充分协商。2.分工是否明确、合理。3.拟定的初步计划是否与所选专题相关。形成知识、思维、方法清单：

★项目化阅读的初步体验：以研究小专题的方式驱动整本书阅读，将被动接受转化为主动探究，能极大提升阅读的目的性和深度。这是将阅读转化为综合性学习的重要方式。

★多角度解读文本：一部经典如多棱镜，可以从神话、社会、管理、成长等无数角度审视。选择专题，即是选择了一个独特的解读视角，能培养发散性与聚焦性结合的思维。

▲合作探究的组织：有效的专题研究需要明确的角色分工和计划。初步接触项目式学习，学习如何与他人协同工作、管理探究过程，其价值超越语文学习本身。任务六：联结自我，书写我的“阅读初体验”教师活动：临近下课，营造安静反思的氛围：“探险即将告一段落，在你今天的‘阅读地图’上，你留下了怎样的第一个脚印？”邀请几位学生分享本节课最大的收获或依然存在的困惑。然后，示范在《启航手册》的“阅读日记”栏写下一句话感悟，例如：“今天我发现，读原著比看电视更有味，因为我的孙悟空可以更帅！”鼓励学生写下自己的“阅读初体验”句子，并贴到“西游风云榜”上。学生活动：静心回顾本节课的探索历程，思考自己关于阅读方法或名著内容的新发现、新感受。在《启航手册》上书写一句属于自己的“阅读初体验”感言，并勇敢地展示出来。即时评价标准：1.书写的感言是否真诚、个性化。2.是否愿意分享自己的阅读感受（无论深浅）。形成知识、思维、方法清单：

★阅读反思习惯：“则罔”。读后的即时反思与记录，是固化收获、梳理思路、生成新问题的必要环节。一句真诚的感言，是阅读生命成长的印记。

★学习共同体构建：分享个人阅读体验，倾听他人感受，能打破个体阅读的封闭性，在观点碰撞中拓宽理解。教室应成为阅读思想流动、共享的空间。

▲阅读的个性与尊严：每个人的阅读体验都是独特而珍贵的。教师应尊重并鼓励所有真实的、初阶的阅读感受，保护学生与文本直接对话的勇气和信心。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练任务，学生可根据自身课堂掌握情况和兴趣，在教师指导下选择完成：

基础层（巩固方法）：请你从《西游记》目录中自选一个感兴趣的回目（教师提供5个备选），运用课堂所学的“回目预测法”，在任务单上写下你的预测，并快速翻阅该回开头结尾，用一两句话写下验证结果。

综合层（应用分析）：请你担任“西游直播间”的特约评论员，为孙悟空“官封弼马温”或“三打白骨精”这两个事件中的一个，撰写一段简短的人物行为评析（100字左右），要求观点明确，并能引用原文中的一两个细节作为依据。

挑战层（创意联结）：如果唐僧取经团队今天要应聘一个现代公司的项目组，请你根据他们在书中的表现，为你选择的一位成员（唐僧、悟空、八戒、沙僧）设计一份“求职优势推荐信”的提纲，列出23个核心优势及书中事例证明。

反馈机制：学生完成后，首先在小组内进行“亮点互赏”，依据评价量规寻找同伴作业中的优点。随后，教师选取各层次有代表性的成果进行全班展示与点评。针对基础层，重点点评预测的合理性与验证的准确性；针对综合层，聚焦评析的观点是否清晰、依据是否确凿；针对挑战层，则欣赏其创意的合理性与联想的趣味性。所有学生根据反馈，有机会对自己的任务单进行一分钟的快速修改完善。第四、课堂小结

引导学生共同回顾本节课构建的“阅读支架体系”：“同学们，今天我们的‘工具箱’里多了哪些宝贝？是规划路线的地图、破解回目的密码、分析人物的档案，还是发现叙事规律的慧眼？”鼓励学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理本节课所学的核心阅读策略与方法。接着，进行元认知引导：“在运用这些方法的过程中，你觉得哪种方法对你最有帮助？哪种还需要在接下来的阅读中多加练习？”最后，布置分层作业，并预告后续活动：“我们的西游之旅才刚刚开始。请带着你的‘工具箱’和‘研究计划’，在接下来的四周里深度探险。我们每周都会举办‘西游读书会’，期待你们的精彩发现！”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.根据课堂制定的个人阅读计划，正式开始阅读《西游记》第一至第七回。2.完成《西游启航手册》中的“第一周阅读记录卡”，记录阅读时间、主要内容概括和最想讨论的一个问题。

拓展性作业（选做，鼓励完成）：从以下两项中任选其一：1.“我的孙悟空”肖像画：根据第一至七回的阅读，为你心目中的孙悟空画一幅肖像，并在旁边用几个关键词或一句原文描述其特点。2.“假如我是导演”片段设计：选择“猴王出世”或“官封弼马温”中的一个场景，为你想象中的电影版设计一段简单的分镜头脚本（用文字描述23个关键画面）。

探究性/创造性作业（选做，学有余力挑战）：围绕课堂选择的“专题探究”方向，开始有目的地收集资料。可以制作一份简单的“资料摘录卡”，包括：找到的相关原文回目、摘抄的关键句子、自己提出的12个深入问题。七、本节知识清单及拓展

1.★整本书阅读规划意识：面对长篇名著，切忌“翻开就读，读完就忘”。有效的阅读始于整体规划，包括预估时间、划分阶段、设置里程碑。这如同旅行前查看地图，能让你心中有数，从容不迫。

2.★章回体小说特点：以《西游记》为代表的古典章回体小说，分回标目，段落整齐，首尾完整。每回的回目常用对偶句概括本回核心内容，是阅读时预测情节、把握文意的关键线索。

3.★回目预测阅读法：具体步骤：一看回目对句，抓住核心名词（人物、地点）和动词（事件）；二根据关键词猜测可能情节；三快速跳读验证猜测，调整预期；四享受文字带来的个性化想象空间。

4.★跳读与精读策略：根据阅读目的灵活选用。跳读用于把握脉络、寻找信息、验证预测，注重速度与关键词捕捉。精读用于分析人物、品味语言、探究深意，需反复咀嚼细节，勾画批注。

5.▲影视与文本阅读的差异：影视直观生动，但呈现的是导演的解读。文本阅读虽有一定门槛，却赋予读者无限的想象权和解读权，是思维深度参与的过程。两者可结合，但文本阅读是根本。

6.★人物形象动态分析法：分析成长型人物（如孙悟空），需建立“成长档案”，纵向对比其在不同人生阶段的关键事件、言行举止、称号变化，从而立体、发展地把握其性格演变轨迹。

7.★“三迭式”叙事结构：古典小说中常见的情节推进模式，即相似情节重复三次，但每次在方式、结果或人物表现上有所变化。其作用在于：强化矛盾、深化人物、制造悬念、满足读者心理预期。

8.▲比较思维的运用：在阅读中主动比较相似情节（如不同“三打”）、相似人物（如不同妖怪）、前后变化（如孙悟空前后期），是发现叙事规律、深化理解的利器。

9.★专题探究式阅读：以一个小课题（如研究某个妖怪群体、某种法宝文化）驱动整本书阅读，能将阅读转化为主动的研究性学习，培养信息整合、问题解决和批判性思维能力。

10.★阅读反思与记录：“不动笔墨不读书”。阅读过程中的即时感受、疑问、发现，应及时记录。无论是简单的感言还是结构化的笔记，都是思考的痕迹，有助于元认知能力的提升。

11.▲学习共同体中的分享：在小组和班级中分享阅读体验，能听到多元解读，碰撞思想火花。学会倾听、有理有据地表达观点、建设性地回应他人，是深度阅读的社会性维度。

12.★阅读的个性化与尊严：所有基于文本的真实阅读感受都值得尊重。阅读古典名著，不怕理解浅，只怕不开始；不怕有误读，只怕不思考。教师的任务是点燃、引导，而非统一思想。八、教学反思

（一）目标达成度回溯本节课的核心目标是“掌握并运用阅读古典名著的基本策略，激发持续阅读兴趣”。从课堂观察看，“回目预测法”、“规划先行”等策略通过任务一、二得到了充分演练，学生能当堂运用并表现出浓厚兴趣；专题探究任务的发布，成功将阅读引向课后深度。然而，对人物进行深度思辨的目标（任务三），因时间关系，仅完成了“档案”的信息梳理层面，多数小组尚未能自发提炼出关于“成长复杂性”的见解。这提醒我，思辨性问题的提出时机和讨论深度需要更精细的设计，或许应提供一个思辨框架作为“话语支架”。

（二）关键环节有效性评估导入环节的“人生选择题”迅速点燃了课堂，成功建立了书本与学生的生命联结。新授环节的六个任务基本构成了递进支架，但任务四（品析情节重复）与任务五（专题探究）的衔接略显生硬，部分学生从“发现规律”到“选择专题”的思维转换存在卡点。如果能在任务四后增加一个“规律应用”的小活动，比如“用‘三迭式’规律快速猜测另一个回目的情节走向”，可能过渡会更自然。我内心独白：“支架搭建不