外研版小学英语五年级上册Module 6 Abilities Unit 1 You can play football well. 教学设计

外研版小学英语五年级上册Module6AbilitiesUnit1Youcanplayfootballwell.教学设计一、教学内容分析cando...义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于对个人能力的认知与表达。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“cando...”句型表达能力，并引入评价性副词“well”对能力程度进行描述，构成了从“能否做某事”到“做得如何”的语言能力进阶，在单元中起到承上启下的枢纽作用。其认知要求从识记、理解（词汇与句型结构）过渡到在真实或模拟情境中的应用与交际。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课可转化为一系列调查、采访、汇报等探究性语言实践活动，引导学生通过合作学习，在完成具体任务的过程中内化语言规则。素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力（特别是口语交际的得体性与连贯性）、思维品质（通过分析、比较不同人物的能力特点，进行逻辑表达）以及学习能力（运用学习策略进行有效沟通）的优质载体。同时，谈论与评价能力的过程也自然融入了对积极自我认知、悦纳他人、欣赏努力与进步的成长型思维培养。CanI...?cando...wellIcan______.Ican______well.CanI...?”）较为熟悉，这为学习其表示能力的用法奠定了正向迁移基础。然而，从“can”到“cando...well”的结构拓展，特别是副词“well”的恰当位置与含义，可能成为新的认知节点。学生普遍对体育话题兴趣浓厚，乐于展示自我，这为创设真实交际动机提供了可能。教学中的潜在障碍在于，部分学生可能受母语负迁移影响，误用“good”代替“well”。对策上，我将通过设计分层任务：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇支持，如“Ican______.Ican______well.”的填空式表达；为能力较强的学生创设更具开放性和综合性的挑战，如组织小型访谈并撰写能力报告。同时，贯穿全课的形成性评价，如观察学生在小组活动中的参与度、倾听其对话中的语言准确性，将为我提供动态调适教学节奏与支持策略的依据，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“well,catch,fantastic”等，并在语义理解的基础上，系统建构“主语+can+动词原形（+宾语）”表达能力的基本句型结构。重点掌握在句中恰当位置加入副词“well”以描述能力水平的用法，能够区分“cando”与“cando...well”在语义程度上的差异，并能在模拟对话中准确运用。  能力目标：学生能够在教师创设的“班级才艺调查”等接近真实的语境中，运用所学句型主动询问他人能力（如“Canyouplaybasketball?”）并做出肯定或否定回答；能基于事实，用“cando...well”结构对自己或他人的某项技能进行简单描述与评价，初步实现语言的意义化交际与信息传递。  情感态度与价值观目标：通过课堂活动引导学生发现并肯定自我及他人的长处，树立“每个人各有所长”的积极自我认知与包容心态。在小组合作调查与汇报中，鼓励学生认真倾听、真诚赞美，形成乐于分享、相互欣赏的课堂氛围，培养团队协作意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑表达能力。通过完成“能力调查表”，引导学生从零散的个体信息中提取共同特征（如很多同学都擅长跑步），并进行初步归类与总结，尝试用“...candomanythingswell.”等句式进行有依据的陈述，锻炼从具体到概括的思维路径。  评价与元认知目标：引导学生在完成“展示自我”小任务后，依据“发音清晰、句型正确、内容真实”等简易量规进行同伴互评与自我反思。鼓励学生思考“我是通过什么方式记住‘well’用法的？”或“下次如何能把调查做得更快？”，从而有意识地关注并优化自己的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为“cando...well”句型的理解与在情境中的初步运用。确立依据源于课标对“理解和运用简单句型描述身边熟悉事物”的核心要求，此结构是本模块“Abilities”话题的语言基石，也是将词汇转化为有效交际话语的关键。从学科能力发展看，掌握该结构是学生从表达“能否”进阶到评价“优劣”的必经环节，对后续学习其他程度副词（如badly,fast）具有类比迁移作用，是构建完整表达能力描述体系的核心节点。  教学难点：教学难点在于引导学生准确、得体地运用“well”描述自己或他人的能力，并能在真实交流中从具体事实（如“Icanscoregoals.”）中提炼出“Icando...well.”的评价性表达。难点成因在于：一、“well”作为副词的语法功能对五年级学生而言较为抽象，需通过大量实例与“good”进行对比，克服词性混用的常见错误；二、从具体行为描述到抽象能力评价，需要学生进行思维上的转换与概括，这对学生的逻辑思维和语言组织能力提出了更高要求。突破方向在于设计层层递进的语言实践活动，让学生在“做中学”，通过模仿、操练再到创造性应用，逐步内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含运动项目图片、课文动画、关键句型提示的多媒体课件；准备单词卡片（well,catch,fantastic,goalkeeper等）及主要人物头饰（Lingling,Sam等）。1.2学习任务单：设计分层“课堂能力调查表”（基础版含句型支架，进阶版为开放表格）；设计当堂巩固练习卷（含分层任务）；准备“能力之星”小奖贴。2.学生准备2.1预习任务：听读课文对话，初步感知大意；尝试列出35项自己会做的体育活动或才艺。2.2物品准备：学生自带水彩笔，用于绘制个人能力卡。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于呈现核心句型结构图，中部为情景关键词汇区，右侧为小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发1.1教师播放一段快节奏的、包含多种运动（足球、篮球、游泳、跑步等）精彩片段的校园运动会混剪视频，同时亲切互动：“Wow,lookatthem!Theyarerunningsofast!Whatsportcanyousee?Whatcantheydo?”（看，他们跑得多快！你们看到了什么运动？他们能做什么？）引导学生用“Icansee...Theycan...”回应，迅速激活相关图式与课堂氛围。1.2视频结束后，教师出示本班学生在以往体育课或活动中的照片，指向一位正在踢足球的同学，提出核心驱动问题：“Look,thisisourclassmateXiaoming.Heplaysfootballtoo.Doesheplayitlikethestarsinthevideo?Howdoesheplay?Canheplayfootballwell?”（看，这是我们的同学小明。他也在踢足球。他踢得像视频里的明星一样吗？他踢得怎么样？他能踢得好吗？）由此自然引入本课关键词“well”及核心句式“cando...well”。2.提出核心问题与路径明晰2.1教师板书核心问题：“HowcanwetalkaboutwhatwearegoodatinEnglish?”（我们如何用英语谈论自己擅长什么？）并向学生说明：“Today,wearegoingtolearnasecretweapontodescribeourabilities—using‘can’and‘well’.We’llfirstdiscoverhowLinglingtalksaboutfootball,theninterviewourfriends,andfinallyholdamini‘TalentShow’toshowwhatwecandowell!”（今天，我们将学习一个描述能力的“秘密武器”——使用“can”和“well”。我们先看看玲玲是怎么谈足球的，然后采访朋友，最后举办一个小型“才艺秀”来展示我们擅长什么！）第二、新授环节任务一：感知对话，提取关键信息教师活动：首先，播放课文动画（无字幕），要求学生整体感知。提问引导：“Whataretheymainlytalkingabout?Whocanplayfootballwell?”（他们主要在谈论什么？谁足球踢得好？）随后，出示带字幕的对话文本，让学生打开书跟读，并用笔圈出所有含有“can”的句子。教师巡视指导，重点关注学生是否圈出“Youcanjumpreallyhigh!”和“Youcanplayfootballwell!”这类含有修饰成分的句子。接着，聚焦核心句，提问：“LookatSam.Doeshethinkheisagoodgoalkeeper?WhatdoesLinglingsaytoencouragehim?”（看萨姆，他认为自己是个好守门员吗？玲玲说了什么来鼓励他？）引导学生关注评价性语言。学生活动：学生观看动画，初步理解对话主题。跟读对话，完成寻找“can”句子的任务。在教师引导下，找出玲玲鼓励萨姆的关键句，并尝试模仿其语音语调跟读。即时评价标准：1.能否准确找出对话中至少3个含有“can”的句子。2.跟读时，语音、语调是否清晰，是否体现出鼓励的语气。3.在回答教师提问时，能否用简单英语或中英文结合说出主要人物和事件。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨：本段对话围绕“评价足球踢得如何”展开，涉及鼓励与自我认知。★核心结构初现：首次完整呈现“Youcanplayfootballwell.”这一目标句型。▲听力策略：听前预测主题，听中抓关键词（如人名、核心动词）。教师提示：“同学们，听的时候抓住‘football’,‘well’这些词，就能很快明白他们在聊什么了。”任务二：解构分析，聚焦“can...well”结构教师活动：教师在黑板左侧绘制句型结构图。首先写出“I/You/He/She/We/Theycanplayfootball.”提问：“Ifwewanttosay‘playfootball’isgood,wherecanweput‘well’?”（如果我们想说“踢足球”踢得好，“well”应该放在哪里？）邀请学生上台尝试粘贴“well”磁贴。确认位置后，用彩色粉笔标出“can+动词原形+well”的组合。然后，通过替换练习进行巩固，教师说动词短语（如“swim,dance,sing”），学生快速说出完整句“Icanswimwell.”等。教师需特别强调：“Remember,‘well’isthedescribingoftheaction,soweputitaftertheverb.”（记住，“well”是描述动作的，所以放在动词后面。）学生活动：学生观察句型结构，积极参与“well”位置的摆放。跟随教师进行快速替换练习，大声说出完整句子。在练习中初步建立“can+do+well”的语序感。即时评价标准：1.能否准确指出“well”在句型中的正确位置（动词后）。2.在替换练习中，反应是否迅速，句子结构是否正确。3.能否注意到“well”与动词的搭配关系。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：主语+can+动词原形（+宾语）+well.此结构用于肯定句中描述某人某方面能力突出。★副词“well”的句法位置：置于实义动词之后进行修饰。这是与形容词“good”用法的关键区别点（如“Heisagoodplayer.”）。▲语法归纳意识：通过观察例句，主动总结规律。教学提示：“看，playfootball是做什么，well就是说这个‘做’得怎么样。所以它紧紧跟在动作后面。”任务三：词汇精讲与情景融合教师活动：利用图片和动作，生动讲解“catch”,“goalkeeper”,“fantastic”等生词。例如，做接球动作说“Catchtheball!”，展示守门员扑救图片说“Heisagoalkeeper.”。讲解“fantastic”时，可连接学生已知的“great,excellent”，并配以夸张的赞叹表情和手势：“Fantasticmeansververygood!Ifyouseesomeoneplayfootballwell,youcansay‘Fantastic!’”（Fantastic意思是非常非常好！如果你看到有人踢球踢得好，你可以说“太棒了！”）随后，将词汇放回课文语境，让学生分组分角色朗读对话，要求带上动作和表情。学生活动：学生通过视觉、动作和情景关联记忆新词汇。参与小组角色扮演，在朗读中尝试运用新学的“fantastic”等词，并模仿教师的语气和动作，加深理解。即时评价标准：1.能否根据图片或动作迅速说出对应单词。2.角色扮演时，对新词汇的发音是否准确。3.朗读时是否融入情感，体现对话中鼓励、赞叹的情绪。形成知识、思维、方法清单：★情景词汇：catch（接住）、goalkeeper（守门员）是与足球运动紧密相关的词汇。★评价性用语：fantastic是比good程度更深的赞美词，用于表达高度赞赏。▲词汇学习策略：结合动作（TPR）、图片和具体情境理解记忆单词，比孤立背诵更有效。任务四：调查访谈，初步应用教师活动：教师发放分层“课堂能力调查表”。出示示范对话：“A:Canyousing?B:Yes,Ican./No,Ican’t.A:Canyousingwell?/Whatcanyoudowell?”教师先与一名学生进行示范。然后布置任务：学生在小组内用所学句型进行互相采访，记录下组员会做且做得好的事情。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支架，如句条：“Canyou______?Yes,Ican.Ican______well.”并鼓励能力强的学生尝试问：“Whatareyougoodat?”学生活动：学生两人或四人一组，运用句型进行相互采访。根据自身水平，选择使用教师提供的支架或进行更自由的问答。在调查表上记录同学的信息。即时评价标准：1.访谈时是否使用了核心句型“Canyou...?”和“cando...well”。2.记录的信息是否准确、清晰。3.小组内是否轮流发言，倾听他人。形成知识、思维、方法清单：★交际功能句型：“Canyou...?”用于询问能力；“Yes,Ican./No,Ican’t.”用于回答；“Icando...well.”用于具体描述。★信息记录与处理：在真实的交际中获取并记录关键信息，是重要的学习能力。▲合作学习规范：有序提问、认真倾听、礼貌回应。教师提示：“采访时，看着对方的眼睛，微笑，这才是真正的交流哦。”任务五：汇报分享，综合输出教师活动：邀请23个小组向全班汇报他们的发现。教师引导汇报者使用整合性语言，如：“Inourgroup,LiLeicandrawwell.WangFangcandancewell.”教师和其他学生作为听众，根据汇报内容的趣味性、语言准确性给予掌声或“Fantastic!”的评价。教师将学生提到的“cando...well”的实例关键词写在黑板上，形成“我们的能力墙”。学生活动：小组代表上前，利用调查表，向全班介绍组内同学的才能。其他学生认真倾听，并对精彩的汇报给予积极反馈。即时评价标准：1.汇报时句子是否完整、清晰。2.能否将个体信息整合成小组发现进行陈述（如使用“Inourgroup,...”）。3.听众能否捕捉到汇报中的关键信息并给出恰当反应。形成知识、思维、方法清单：★信息整合与转述：将从个体收集的信息，进行归纳并以小组为单位汇报，锻炼综合语言组织能力。★从输入到输出：将听读获得的语言知识，经过调查访谈的内化过程，最终转化为口头汇报产出，完成学习闭环。▲公众表达技巧：面向全班发言时，声音响亮，姿态自信。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习体系，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。基础层（全体必做）：完成学习单上的句子配对与填空练习。例如，看图将“She/can/swim/well.”排列成句，或填空“Ican______(唱)well.”。此层旨在巩固句型结构的基本形态。综合层（鼓励多数学生尝试）：创设微情境，“SchoolSportsDayising.Youneedtofindclassmatesfortherelayrace(接力赛),basketballgameandchorus(合唱).”学生需根据假想情境，运用“...canrunwell./...canplaybasketballwell.”等句式写23个句子推荐同学。这考察在新情境中综合运用语言的能力。挑战层（学有余力者选做）：提供一则简短的英文“招募小歌手”启事，要求学生写一份简短的自我推荐，需使用“cando...well”结构，并尝试添加“Ilikesingingtoo.”等拓展句，体现开放性与应用性。  反馈机制上，基础层练习采用同桌互查、教师投影核对答案的方式，快速反馈。综合层与挑战层任务，则通过抽取23份代表性作品进行投影展示，引导学生共同评价：“Dothesentencesmakesense?（句子合理吗？）Arethereanymistakes?（有错误吗？）”教师重点讲评常见错误，如“well”的位置错误或动词原形使用不当，并展示优秀作品作为范例。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。教师提问：“Today,what’sthemostimportantsentencewelearned?”（今天，我们学的最重要的句子是什么？）学生齐答或个别回答后，教师板书强化核心结构。接着，邀请学生回忆学习路径：“Howdidwelearnit?Firstwe____,thenwe____,finallywe____.”（我们是怎么学会的？先____，然后____，最后____。）帮助学生梳理“感知分析应用”的学习过程。布置分层作业：必做作业：1.熟读课文对话三遍。2.用“Icando...well.”写出关于自己的三个句子。选做作业：绘制一张“MyTalentCard”（我的才能卡），图文并茂地展示自己擅长的事情，下节课展示。最后，提出延伸思考：“Canyouthinkofotherwordstodescribe‘well’,like‘fast’,‘beautifully’?”（你能想到其他像“well”一样描述“做得好”的词吗，比如“fast”，“beautifully”？）为下一课学习做铺垫。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听录音，模仿跟读课文对话至少3遍，注意语音语调。2.句子书写：在作业本上正确抄写核心句型“Youcanplayfootballwell.”并仿写2个关于自己能力的句子（如：Icansingwell.）。拓展性作业：小小采访员：用英语采访你的家人或一位好朋友，询问并记录他们各自擅长做什么（Whatcanyoudowell?），制成简单的英文采访记录卡（可中英结合）。探究性/创造性作业：才艺海报设计：设计一份题为“TalentsinOurClass”的英文小海报。可以选择绘画、剪贴等形式，展示你观察到的班级同学的才能，并用“...can...well.”的句式在海报上添加说明文字。七、本节知识清单及拓展★核心句型：主语+can+动词原形（+宾语）+well.此结构是描述个人能力的核心表达方式。教学提示：牢记“can”后永远接动词原形，“well”修饰动作，放动词后。★重点词汇：well（好地，副词）、catch（接住）、goalkeeper（守门员）、fantastic（极好的）。认知说明：“well”与“good”易混淆，“good”是形容词，常放在名词前或系动词后（如agoodplayer,Itisgood.）。★交际用语：询问能力：Canyou...?肯定回答：Yes,I/wecan.否定回答：No,I/wecan’t.鼓励赞美：Youcan...well!Fantastic!应用场景：用于了解他人特长、展示自我、相互鼓励的对话中。★语法要点：情态动词“can”表示能力，无人称和数变化，后接动词原形。副词“well”在句中作状语，修饰实义动词。易错点：避免说“Icanwellplayfootball.”（语序错误）或“Icanplayfootballgood.”（词性错误）。▲拓展表达：除了“well”，还可以根据具体情境使用其他副词，如runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），singbeautifully（唱得优美）。这体现了语言描述的丰富性。▲文化意识：在英语文化中，大方地接受赞美（如回应“Thankyou!”）与真诚地赞美他人同样重要。谈论能力时，自信与谦虚需得体结合。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和“才艺秀”汇报环节的表现来看，绝大多数学生能够正确构造“cando...well”句型，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在小组调查访谈中表现踊跃，能够运用核心句进行简单交流，但部分学生在脱离支架后的即兴问答中仍显迟疑，说明自动化输出能力有待进一步在真实复现的语境中锤炼。情感目标达成度较高，课堂中“Fantastic!”的赞美声和掌声不断，学生乐于分享和倾听，积极的情感氛围得以营造。思维与元认知目标在汇报和总结环节有所体现，但深度尚有不足，下节课需设计更引导性的问题，如“为什么你觉得他这方面做得好？有什么表现？”，促使学生从概括性评价回归到具体证据支撑。  （二）核心环节有效性评估“任务四：调查访谈”是本课实现语言应用的关键枢纽，其有效性直接决定了学生能否将知识转化为技能。此环节设计基本成功，分层调查表照顾了差异，学生参与度高。但巡视中发现，个别小组的访谈很快流于形式，停留在“一问一答”记录层面，缺乏真实的交际互动和追问。反思其因，任务驱动性虽强，但对“交际性”的强调和示范还不够。下次可增设“为你采访到的同学发现一个他最匹配的班级活动角色”的小目标，并示范如何通过追问“Canyoushowmehowyou...?”（你能演示一下怎么...吗？）来深化交流，让任务更具真实意义和思维含量。  （三）学生表现深度剖析课堂中，A类（基础扎实）学生不仅是语言的熟练输出者，更在小组中扮演了组织者和帮助者的角色，他们能自然运用“Whataboutyou?”进行话轮转换。对这类学生，课后可鼓励其尝试撰写更