小学英语五年级下册 Unit 2 Lesson 3 文化与季节对话 教学设计

小学英语五年级下册Unit2Lesson3文化与季节对话教学设计一、教学内容分析  本课隶属“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，五年级学生应能在具体语境中理解并表达与季节、天气、文化活动相关的信息，初步开展简单的文化交流。从单元知识链看，本课承接前两课关于季节特征与活动的描述，并升华至文化比较层面，为后续单元综合表达奠定基础。知识技能图谱上，核心在于掌握“MidAutumnFestival,Thanksgiving,Christmas,season”等文化专有名词及“Whatdopeopledoin…in…?Theyusually…”的功能句型，要求学生从识记、理解提升至在模拟文化语境中应用。过程方法路径上，本课强调通过视听输入、信息对比、小组协作等探究活动，引导学生像“文化小侦探”一样，观察、归纳、比较中外季节文化的异同，初步体验跨文化认知的基本方法。素养价值渗透上，知识载体背后指向文化意识、思维品质及语言能力的融合发展。通过探讨不同文化背景下季节庆典的独特性与共通性，旨在培育学生的跨文化认知能力与包容心态，理解文化多样性，同时锻炼其信息提取、对比分析与得体表达的逻辑思维。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：五年级学生已积累如“spring,summer,autumn,winter”及常见活动词汇，具备用简单句描述个人季节喜好的能力。然而，已有基础与障碍在于，学生对季节的理解多停留在自然气候与个人活动层面，将其与文化庆典、历史传统建立深层联系的意识较为薄弱，且对西方主要节日的具体时间、缘由及典型活动可能混淆。兴趣点则在于对异国文化的好奇与通过多媒体感知鲜活场景。教学调适策略上，将采用多模态资源（图片、视频、音频）创设沉浸式文化语境，搭建“关键词提示卡”、“对比思维图”等可视化脚手架，降低信息处理与表达的认知负荷。对于理解较快的学生，鼓励其探寻文化现象背后的简单缘由；对于需要支持的学生，则通过同伴互助、句型和谱支撑完成基础表达。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在小组讨论中的参与度、倾听反馈的专注度，以及任务产出语言的准确性与丰富性，动态把握学情并即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  1.语言能力目标：学生能够在图片、视频的辅助下，听懂、认读并理解核心词汇“MidAutumnFestival,Thanksgiving,Christmas”及关联的季节与活动短语；能够运用“Whatdopeopledoin…(season)in…(country/culture)?Theyusually…”的句型，在模拟的跨文化交际情境中，就不同文化的季节庆典活动进行简单的问答与描述，做到语音语调基本达意。  2.文化意识目标：通过对比学习，学生能够了解中秋节、感恩节、圣诞节等中外典型节日与其所在季节的关联，以及人们的主要庆祝活动；能够初步感知并尊重文化差异，理解不同文化背景下人们对自然季节的响应与情感表达方式的多样性，萌生探究文化现象的兴趣。  3.思维品质目标：在教师引导下，学生能够从多模态语篇中提取关于季节与文化的关键信息，并运用韦恩图（VennDiagram）或简易表格等工具，对中外季节文化现象进行观察、比较与归类，初步培养信息梳理、对比分析的低阶逻辑思维能力。  4.学习能力目标：学生能够在小组合作探究任务中，积极参与讨论，学会倾听同伴观点并给予简单回应；能够利用教师提供的学习支架（如词汇银行、句型模板），有策略地完成信息整合与口头报告任务，体验协作学习的过程。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于掌握与季节相关的核心文化词汇及功能句型，并能在创设的情境中初步运用。其确立依据源于课标对“文化知识”与“语言表达”整合的要求，此部分是学生实现跨文化简单交流的知识与技能基石，也是单元主题意义探究的语言载体。掌握这些核心表达，方能支撑起后续更深层次的文化理解与比较活动。  教学难点：难点在于引导学生超越对节日活动的孤立记忆，理解特定文化活动与所处季节、自然背景乃至文化传统之间的内在联系，并进行得体的初步表达。成因在于，这对学生的抽象联想与跨文化理解能力提出了挑战，他们需要建立“季节气候物产人类活动（庆典）”的逻辑链条。例如，理解感恩节与北美秋季丰收的关联。突破方向在于，通过具象的视听资料、启发式提问和结构化思维工具的引导，帮助学生搭建理解的桥梁。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含高清图片（月饼、南瓜、火鸡、圣诞树等）、短视频片段（展现不同节日氛围）、世界地图标记、核心句型提示页。准备词汇卡片和节日名称卡片。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括信息记录表、文化对比思维图模板）。准备课堂巩固练习活页。  2.学生准备  2.1预习任务：预习本课新词，尝试回忆已知的中外节日名称。思考自己最喜欢哪个季节的节日及原因。  2.2物品准备：彩色笔、英语练习本。  3.环境布置  3.1板书记划：预留黑板中央区域用于绘制核心思维导图或对比图表，左侧张贴核心词汇卡。  3.2座位安排：课前将座位调整为46人一组，便于开展合作探究活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段约60秒的蒙太奇视频，快速切换展示中国中秋赏月、美国感恩节家庭聚餐、西方圣诞节装点圣诞树等不同文化场景。“Wow,lookatthis!请大家安静欣赏，告诉老师你看到了哪些熟悉的场景？”利用视觉冲击快速吸引学生注意，激活其关于节日的已有认知。  1.1旧知关联与问题提出：视频结束后，教师指向黑板上的季节词汇，提问：“Good!Weseemanyfestivals.But,canyoutellme,whichseasondothesefestivalsbelongto?And,moreimportantly,whydopeoplecelebratethemintheseparticularseasons?”由此引出本节课的核心驱动问题：“季节与文化之间，究竟有着怎样美妙的对话？”  1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘文化探索者’，一起穿越不同的国家和季节，去发现季节背后的文化故事，并学会如何用英语介绍它们。首先，让我们来认识几位来自不同季节的‘文化朋友’。”第二、新授环节  任务一：感知与匹配——初识季节文化朋友  教师活动：首先，利用PPT依次呈现中秋明月、感恩节南瓜和火鸡大餐、圣诞老人和雪景的典型图片，伴以舒缓的背景音乐或简短原声音频（如圣诞颂歌片段）。每呈现一组，教师用清晰、略带感染力的语调说出节日名称：“Look,thisistheMidAutumnFestival.”并引导学生跟读。随后，出示“autumn,autumn,winter”三个季节词卡，提问：“So,wheredothese‘friends’live?Whichseasondotheybelongto?”邀请学生尝试匹配。  学生活动：学生认真观看图片与聆听，模仿教师朗读节日名称。积极思考教师提出的匹配问题，个别或集体回答，如“MidAutumnFestivalisinautumn.”在教师引导下，初步建立节日与季节的直观联系。  即时评价标准：1.能否准确跟读核心节日词汇，发音基本清晰。2.能否在图片提示下，将三个节日与正确的季节词汇进行匹配。3.参与课堂问答的积极性和专注度。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：节日与季节的关联。MidAutumnFestival通常在autumn（秋天），Thanksgiving也在autumn（北美），而Christmas则在winter（冬天）。提示：此为建立文化季节逻辑链条的第一步，需确保学生建立准确的第一印象。▲方法提示：利用多模态输入（视觉+听觉）强化记忆与感知。  任务二：聆听与捕捉——解码文化活动的“声音”  教师活动：播放三段经过剪辑的短音频，分别描述中秋节家人团聚吃月饼赏月、感恩节分享感恩故事享用大餐、圣诞节唱颂歌互赠礼物的场景。音频播放前，出示“eatmooncakes,haveabigdinner,singsongs,givepresents”等动词短语图片卡。播放时，教师做聆听状，并在每段后暂停，用好奇的语气问：“Whatdidyouhear?Whatdopeopleusuallydo?”鼓励学生从听到的内容或看到的图片卡中寻找线索。  学生活动：学生仔细聆听音频，尝试从语境中捕捉关键信息。结合教师展示的图片卡，用短语或短句回答，如“Theyeatmooncakes.”“Theyhaveabigdinner.”。在教师引导下，将活动短语与相应节日进行关联。  即时评价标准：1.能否从听力材料中捕捉到至少一个关键活动信息。2.能否将听到的活动与对应的节日名称进行正确关联。3.能否使用或模仿使用新学的动词短语进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型雏形：人们在这些节日通常做什么？Whatdopeopledoat/on…?★核心表达积累：eatmooncakes(MidAutumnFestival),haveabigdinner(Thanksgiving),singsongsandgivepresents(Christmas)。▲思维方法：训练从连续性语音语流中抓取关键信息（听力微技能）。  任务三：探究与建构——搭建我们的句型“脚手架”  教师活动：教师在黑板上画出一个简单的对比表格，纵向列节日，横向列“Season”和“Activities”。以中秋节为例进行示范：“WeknowMidAutumnFestivalisinautumn.Andpeopleeatmooncakes.So,wecansay:‘WhatdopeopledoinautumninChina?’(将句型写在黑板上)‘Theyusuallyeatmooncakes.’”然后，指着感恩节和圣诞节，用鼓励的眼神望向学生：“Whowantstotry?WhatdopeopledoinautumninAmerica?AndwhataboutinwinterinmanyWesterncountries?”  学生活动：学生观察教师示范，理解如何整合季节、国家/文化、活动信息构成完整的问答句。模仿教师句式，尝试用黑板上的信息回答关于感恩节和圣诞节的问题。部分基础好的学生可尝试独立提问。  即时评价标准：1.能否理解“in(season)in(country/culture)”的结构意义。2.能否参照范例，整合已知信息，产出基本正确的完整句子。3.小组内能否进行简单的问答练习。  形成知识、思维、方法清单：★功能句型结构化：问句框架：Whatdopeopledo+in(季节)+in(国家/文化)?答句框架：Theyusually+(活动动词短语).▲易错点提示：注意介词“in”的重复使用及国家文化名称的提及，这是实现跨文化对比表达的关键。★思维提升：从零散信息提取迈向信息整合与结构化表达。  任务四：比较与思辨——发现异同中的文化密码  教师活动：引导学生观察黑板上的表格，提出深层思考问题：“大家看，中秋节和感恩节都在秋天，但活动很不同；圣诞节在冬天，它的活动和我们的春节（可提及SpringFestival作为已知链接）也有相似处吗？Why?”出示更多辅助图片（如秋季丰收场景、冬季白雪皑皑的景象），引导学生思考季节自然特征（秋收、冬藏/寒冷）与文化活动的潜在联系。“Thinkaboutit:Doestheseasonitselfgivepeoplereasonstocelebrateintheseways?”  学生活动：学生观察、思考教师提出的问题。在小组内用中文或简单的英文交流想法，如：“秋天有好多吃的，所以有丰收的节日。”“冬天很冷，大家聚在一起很暖和。”尝试表达初步的、基于常识的推理。  即时评价标准：1.能否观察到不同节日活动的差异性。2.能否尝试将节日活动与季节的自然特征进行简单的、合理的联想。3.在小组讨论中是否愿意分享自己的观点并倾听他人。  形成知识、思维、方法清单：★文化意识核心：理解季节是文化庆典形成的重要自然背景。例如，秋季的丰收常与感恩、团聚相关（中西皆然，形式不同）；冬季的严寒常与寻找温暖、光明与希望相关。▲价值观渗透：每一种文化传统都有其形成的自然与历史缘由，值得尊重和理解。★高阶思维起点：从“是什么”转向思考“为什么”，培养文化现象的初步解释能力。  任务五：应用与展示——小小文化大使报告会  教师活动：布置小组合作任务：每组选择一种文化（中国中秋、美国感恩节或西方圣诞节），根据所学内容和提供的图片/关键词提示卡，准备一个简短的“文化小报告”。教师巡视，提供语言支持，并提醒报告需包含季节、主要活动和一句个人感受（如：“Ithinkit’swarm/happy.”）。  学生活动：小组成员分工协作，整合信息，利用句型支架练习报告。例如：“WetalkaboutThanksgiving.ItisinautumninAmerica.Peopleusuallyhaveabigdinnerwithfamily.Theysay‘Thankyou!’Ithinkitisawarmfestival.”每组派代表上前进行展示。  即时评价标准：1.报告内容是否包含规定的三个要素（季节、文化地点、主要活动）。2.语言表达是否基本准确、连贯。3.小组合作是否有序，每位成员是否有所参与。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用输出：将本课所学词汇、句型、文化理解进行整合性、情境化输出。★学习策略实践：在真实交际任务中运用合作学习策略。▲自信与表达：鼓励学生克服畏难情绪，大胆用英语介绍文化，体验学以致用的成就感。第三、当堂巩固训练  1.基础层——听力匹配与句子填充：发放练习活页，第一部分为听音，将节日图片与对应的季节和活动短语连线。第二部分提供句型框架，学生根据图片提示填充关键词，完成句子。例如：Whatdopeopledoin______inChina?Theyusually______.  2.综合层——文化信息卡制作：学生独立或两人一组，选择本节课介绍的一个节日，制作一张简易信息卡，用图画和关键词（季节、国家、12个主要活动）呈现。完成后在组内互相介绍。“Now,let’smakea‘CultureCard’foryourfavoritefestivalfriend!”  3.挑战层——情景短对话创编：提供23个简单情景（如：向外国笔友介绍中秋节；和同学讨论即将到来的圣诞节计划），鼓励学有余力的学生运用本节课句型，创编一个46句的简单对话。  反馈机制：基础层练习通过PPT出示答案，学生自评或互评。综合层作品进行组内或班级展示，教师选取典型作品点评：“Look,thiscardclearlyshowsthefestival,seasonandactivity.Welldone!”挑战层成果可邀请学生在全班面前表演，教师从语言运用和创意角度给予积极反馈。第四、课堂小结  “今天的文化探索之旅就要结束了，哪位‘探索家’能帮大家梳理一下，我们发现了季节与文化之间哪些有趣的对话？”引导学生回顾板书上的思维导图或对比表，一起总结核心词汇、句型及文化发现。鼓励学生用一句话分享本课最大收获。“说得真好，你观察到了气候的差异。”“你总结得非常清晰，抓住了节日活动的特点。”  布置分层作业：1.基础性作业：朗读并抄写本课核心词汇和句型各三遍。2.拓展性作业：采访家人或查阅资料，了解一个本课未提及的、与季节相关的中国传统节日（如清明节、端午节），用中文或尝试用英文关键词记录下来。3.探究性作业（选做）：绘制一幅“我的四季文化图”，用图画和英文关键词展示不同季节里，你的家庭或本地社区特有的文化活动。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.在英语练习本上规范书写以下内容：核心词汇（MidAutumnFestival,Thanksgiving,Christmas,autumn,winter）英3中1；核心句型（WhatdopeopledoinautumninChina?Theyusuallyeatmooncakes.）英2。  拓展性作业（建议多数学生完成）：完成一份“季节文化小调查”表格。学生需选择春天或夏天，通过询问家人、查阅书籍或网络（在家长指导下），找出一个在这个季节里，中国和另一个国家分别庆祝的节日或典型文化活动，并记录其名称和一项主要活动（可用中文辅助）。  探究性/创造性作业（选做）：假设你受邀为一个国际小学的文化网站投稿，请为你最喜欢的季节设计一张英文电子海报。海报需包含：季节名称、这个季节里一种令你印象深刻的中外文化元素（节日、习俗、自然现象等）、并用12句英文说明你喜欢它的原因。可以手绘后拍照，或用绘图软件制作。七、本节知识清单及拓展  ★核心文化词汇：MidAutumnFestival(中秋节)：中国传统节日，在秋季（通常公历9月或10月），象征团圆。Thanksgiving(感恩节)：北美传统节日，在秋季（美国为11月第四个星期四），源于丰收感恩。Christmas(圣诞节)：广泛庆祝的西方节日，在冬季（12月25日），纪念耶稣诞辰，现也蕴含家庭团聚、分享礼物的文化内涵。  ★关联季节词汇：autumn(秋天)/fall(美式英语)：MidAutumnFestival和Thanksgiving所在的季节。winter(冬天)：Christmas所在的季节。  ★典型活动短语：eatmooncakes(吃月饼)：中秋节核心活动。haveabigdinner(withfamily)(（与家人）共进大餐)：感恩节典型活动。sing(Christmas)songs(唱（圣诞）颂歌)&givepresents(赠送礼物)：圣诞节常见活动。  ★核心功能句型：问句：Whatdopeopledo+in(季节)+in(国家/地区/文化)？用于询问特定地域、特定季节的文化活动。答句：Theyusually+(动词短语).用于描述人们通常进行的活动。提示：“usually”表示通常情况，让表达更严谨。  ▲文化理解要点：1.季节是文化母体：许多文化传统（尤其是节日）的日期、内容和象征意义，都与所处地区的自然季节周期（如农时、气候）紧密相连。2.异中有同：不同文化可能在不同季节有形式各异的“感恩”、“团圆”、“迎新”主题的庆典，反映了人类共同的情感需求。3.尊重与好奇：学习异文化时，保持开放心态，先理解其“为什么”，再比较“是什么”。  ▲学习策略提示：1.建立多维联系：学习文化词汇时，同步联想其对应的季节、图片、声音和情感氛围，形成立体记忆。2.活用句型支架：在表达前，心中默念或写下“In…in…They…”的框架，能有效组织语言，避免信息碎片化。3.从已知到未知：将新学的西方节日与已知的中国节日进行有意识的对比，能加深对两者的理解。八、教学反思  （一）目标达成度审视：从课堂反馈和巩固练习情况看，大部分学生能准确认读核心文化词汇，并能在图片和句型支架的辅助下，完成关于节日季节与活动的简单问答，语言能力目标基本达成。在文化意识层面，通过“任务四”的讨论，学生能初步说出“秋天有丰收，所以有感恩节”这类关联，表明他们开始建立季节与文化的浅层逻辑联系，但深度和广度有待加强。思维品质目标中的信息对比，在表格填写环节有体现，但学生自主梳理比较的能力仍需长期培养。小组合作完成报告的任务，有效调动了多数学生的参与度，学习能力目标在过程中得以实践。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频蒙太奇迅速凝聚了学生注意力，核心问题“季节与文化的对话”提得较为成功，为整节课奠定了探究基调。2.新授环节的阶梯递进：从感知匹配到听力捕捉，再到句型建构、文化思辨，最后综合应用，环节设计基本符合认知规律。“任务四”的思辨问题是本课亮点，也是难点，尽管学生表达稚嫩，但思维的种子已然播下。