共生与责任：深圳城市生态系统初探-四年级综合实践活动教学设计

共生与责任：深圳城市生态系统初探——四年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学《综合实践活动》课程体系，聚焦“社会服务”与“设计制作”活动方式，对应《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“亲近并探究自然，增进对自然的认识”及“关注社区环境，参与力所能及的社会服务活动”的核心要求。知识图谱上，本课是学生系统认识“人类活动与环境关系”的起始与枢纽，旨在引导学生从熟悉的深圳本地环境切入，理解“生态系统”、“生态足迹”、“可持续发展”等核心概念的初级内涵，并初步掌握“实地观察”、“资料检索”、“数据可视化”（如绘制生态足迹图）等探究技能。过程方法上，本课强调“在真实情境中发现问题”和“通过项目式学习解决问题”，将引导学生经历“现象观察问题提出信息搜集方案构想”的简化版探究循环，渗透“系统思考”与“实证研究”的思维雏形。素养价值层面，课程承载着培育“生态文明素养”与“社会责任担当”的重任，通过剖析深圳的“山海连城”规划、垃圾焚烧发电等本土案例，引导学生体认“人与自然生命共同体”的理念，激发其作为城市小主人的认同感与建设美好家园的自觉行动意愿，实现价值体认、问题解决、创意物化等综合素养的融合生长。  学情研判方面，四年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。其优势在于：对生活环境有直观感知，对深圳的公园、绿道、海滨有丰富体验；初步具备小组合作与简单信息搜集能力；对环境保护话题有较高兴趣。潜在障碍在于：对“环境”的理解可能局限于“卫生”层面，难以从“系统”与“互动”角度思考；对“污染”、“碳排放”等抽象概念的理解较为模糊；项目设计与持续探究的能力尚在萌芽。为此，教学将采取“具象导入，逐步抽象”的策略，利用大量本土影像、实物样本构建认知支架。过程评估将贯穿始终，例如，在“绘制生态足迹图”任务中，通过巡视观察学生讨论与草图，即时诊断其对“消耗”与“影响”关联的理解程度；在小组方案汇报时，通过追问“你的措施主要解决了哪个环节的问题？”来评估其系统思维水平。针对理解较快的学生，将提供“分析措施利弊”的拓展挑战；对于需要支持的学生，则提供关键词提示卡和分步骤任务单，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够结合深圳实例，初步阐释“生态系统”中各要素相互依存的关系；能列举出日常生活中（如饮食、出行、消费）直接或间接影响环境的具体行为；并能用自己的话说出“可持续发展”的基本含义，即“满足当前需要而不损害后代满足其需要的能力”。  能力目标：学生能够以小组为单位，通过观察、访谈（家人）、资料查阅等方法，合作完成一份简单的个人/家庭“一日生态足迹”分析图；并能够基于此分析，提出至少一条具体、可行的改进建议，初步设计一个微型的环保行动方案。  情感态度与价值观目标：在探究深圳环境问题的过程中，增进对所在城市的归属感与自豪感；在小组讨论与方案设计中，养成倾听、尊重不同意见的合作态度；最终形成“环境保护从我做起、从身边小事做起”的积极意愿和初步的责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展“联系”的思维与“实证”意识。引导学生建立“个人行为资源消耗环境影响”之间的因果链条；在评估环保措施时，学会寻找事实或数据作为依据，避免空泛议论，初步形成“用证据说话”的理性态度。  评价与元认知目标：引导学生依据“具体性”、“可行性”、“影响力”三项简易标准，对小组及他组提出的环保行动方案进行初步评价与互评；并在课后反思中，回顾自己“从发现问题到构想方案”的思维过程，认识资料搜集与小组讨论对形成观点的重要性。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生建立“人类日常生活与周边环境存在密切且复杂的相互作用”这一核心观念。此重点的确立，源于课程标准的素养导向，它超越了单纯的环境知识学习，指向“责任担当”这一核心素养的培育，是学生后续开展任何环保实践项目的认知与情感基石。从学科逻辑看，理解“相互作用”是分析具体环境问题、设计解决方案的前提，具有枢纽地位。  教学难点：在于如何帮助学生将抽象的“环境影响”概念，转化为对自身具体行为的觉察与反思。难点成因在于学生认知的间接性：他们易于理解工厂排污的直接影响，却难以洞察一次网络购物背后隐含的包装、运输等全链条资源消耗。突破的关键在于设计高度情境化、个人化的探究任务（如“追踪一瓶水的旅程”或“计算一顿早餐的足迹”），借助可视化的工具（生态足迹图），将不可见的联系变得“可见”，从而克服思维障碍，实现从“知”到“行”的跨越。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：剪辑制作包含深圳优美自然环境（如梧桐山、大鹏湾）与突出环境问题（如某时段交通拥堵、垃圾处理场景）的对比短片；制作呈现“深圳‘山海连城’规划图”、“垃圾焚烧发电厂工作原理示意图”的教学课件；准备“塑料瓶的一生”生命周期图卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含关键词提示和步骤引导，进阶版含开放性问题）、小组“生态足迹分析图”海报模板、课堂评价量规表。2.学生准备2.1前置任务：课前记录自己某一天（如上学日）的三餐饮食、交通方式、产生的垃圾种类和数量；通过询问家人或查阅，了解家中水电燃气的大致使用情况。2.2物品准备：彩色笔、直尺、胶棒等文具。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组合作式摆放，便于讨论与海报制作。3.2板书记划：预留核心概念区（生态系统、生态足迹、可持续发展）、小组观点展示区、课堂生成问题区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，早上好！上课前，我们先来看一段关于我们共同家园——深圳的短片。（播放对比短片：前半段是蓝天碧海、鸟语花香的公园与绿道，后半段是拥堵车流排放的尾气、拥挤的垃圾转运站。）看完后，老师想问大家：“哪一个画面更贴近你每天感受到的深圳？你有什么话想说？”（预设学生回答：两个都是，深圳很美但也有点脏乱；我们喜欢去公园玩但不喜欢堵车和垃圾的味道。）好，大家的感觉非常真实！这就引出了一个有趣又重要的问题：1.1核心问题提出：我们——生活在这座城市的每一个人，与我们每天看到的、呼吸的、触摸的这个环境，到底是一种什么样的关系？是我们仅仅在“使用”它，还是我们也在默默地“塑造”着它？2.联系旧知与路径明晰：其实，我们之前科学课上学过的“食物链”，语文课上读过的描写自然的诗文，都在从不同角度讲述这种关系。今天，我们就化身“城市生态侦探”，一起深入探索这个问题。我们将通过三个侦探步骤来完成：第一步，“发现线索”，分析我们的日常生活如何与环境互动；第二步，“追踪痕迹”，绘制我们个人的“生态足迹图”；第三步，“提出方案”，想想作为深圳小主人，我们能做些什么。带上你课前记录的小清单，我们的侦探之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：解构“我们的深圳”——从具象感知到系统初识教师活动：首先，我会展示深圳“山海连城”规划沙盘图（课件呈现），并引导：“看，这就是我们城市的‘骨架’，山、海、城交融。请大家结合自己的生活经验说说，你在哪些地方直接享受过这些自然资源带来的好处？”（引导学生说出登山、骑行、观海等）。接着，话锋一转：“但这些美好的资源不是‘免费’且无限的。让我们聚焦一个具体物品。”（出示一个塑料瓶）“它从无到有，再到被我们丢弃，都经历了什么？会对这个‘山海城’系统带来哪些影响？”我将利用“塑料瓶的一生”图卡，分步揭示其原料开采、生产耗能、运输排放、废弃处理各环节，并特别联系深圳本地案例，如垃圾焚烧发电如何“变废为宝”，但也需严格管控排放。学生活动：学生观看规划图，联系自身经历积极发言。接着，小组传阅“塑料瓶的一生”图卡，根据图卡提示和教师讲解，讨论并尝试描述其在原料、生产、运输、废弃各阶段可能消耗的资源（如石油、水、电）和产生的环境影响（如污染、碳排放）。一位组员负责在海报模板的“线索区”记录关键词。即时评价标准：1.发言是否能将个人体验与城市自然资源具体联系起来。2.小组讨论时，能否依据图卡信息进行描述，而非凭空想象。3.记录的关键词是否准确指向“资源消耗”或“环境影响”中的某一类。形成知识、思维、方法清单：★生态系统概念初识：城市也是一个复杂的生态系统，包含自然（山、水、空气）与社会（人、建筑、交通）要素，它们相互联系、相互影响。★产品生命周期思维：任何一件人造物品，从“摇篮到坟墓”（生产到废弃），都会持续消耗资源并可能对环境造成影响。▲本地化案例理解：深圳通过“山海连城”规划保护生态基底，通过高科技（如垃圾焚烧发电）处理废弃物，体现了系统性管理的思路。任务二：绘制“我的生态足迹”——将抽象关联可视化教师活动：现在，侦探工作进入关键阶段——追踪我们自己的痕迹。“生态足迹”就是一个测量我们对地球生态系统需求的工具。今天，我们做一个简化版。请各小组拿出课前记录的个人清单和海报模板。我会示范：“比如，小明早餐喝了一瓶牛奶。这瓶牛奶来自奶牛，奶牛要吃草、喝水，工厂生产、运输牛奶也要耗能……所以，一瓶牛奶的背后，是一连串的资源消耗。”我将提供“能源”、“水资源”、“土地”、“排放”等几个脚印图标，指导学生如何将“一顿饭”、“一次乘车”分类对应到不同的图标下，并在海报上以脉络图的形式画出联系。学生活动：小组成员分享各自的课前记录清单。集体讨论，将清单上的各项内容（如“坐爸爸汽车上学”、“中午吃鸡腿饭”、“扔了一个塑料包装袋”等），尝试归类到教师提供的几个“足迹”类别中。合作使用彩色笔和图标，在海报中央绘制一幅脉络图，展示“我们一天的活动”如何指向不同的资源消耗与潜在影响。即时评价标准：1.讨论是否基于具体的记录数据。2.归类是否合理，能否简要说明理由（如“汽车要烧汽油，属于能源消耗”）。3.绘制的脉络图是否清晰，能否直观展示“行为资源影响”的链条。形成知识、思维、方法清单：★生态足迹内涵：指维持一个人、地区或国家的生存所需要的以及能够吸纳人类所排放的废物的、具有生物生产力的地域面积。简化理解，就是我们的生活方式给地球带来的“负担”。★可视化分析工具：通过绘制图表、关系图，可以将复杂的、隐藏的联系变得清晰、直观，是分析问题的好方法。▲数据来源意识：可靠的分析始于准确、具体的记录（如课前清单），估算和猜想需要注明。任务三：共议“深圳小主人方案”——从认知迈向责任构想教师活动：足迹图让我们看到了“痕迹”，那么，如何让这些痕迹变得更轻、更绿色呢？我将抛出驱动性问题：“假如你是深圳市长的环保小顾问，针对我们刚刚绘制出的这些‘足迹’，你能提出哪些‘小而实’的改进建议，让我们的城市更可持续？”我会引导学生先针对自己海报上最突出的“足迹”类别进行思考。同时，提供“校园”、“家庭”、“社区”三个不同范围的思考支架，并提醒他们参考课前了解的深圳环保措施（如垃圾分类、绿道建设），思考哪些我们可以借鉴或参与。学生活动：小组围绕驱动性问题进行头脑风暴。首先，审视本组的生态足迹图，确定12个最想改善的方面（如“减少一次性塑料足迹”、“降低交通能耗”）。然后，结合三个范围支架，讨论具体、可操作的建议。例如，“在校园：提倡自带水杯，班级设立文具共享角”；“在家庭：制定周末‘无车日’，去附近公园步行或骑行”；“在社区：参与周末的垃圾分类宣传志愿者活动”。将这些方案要点整理在海报的“方案区”。即时评价标准：1.提出的建议是否针对了本组足迹图中识别出的具体问题。2.建议是否具体、可操作，而非空洞口号（如对比“要节约用水”与“洗澡时涂抹沐浴露可先关掉水龙头”）。3.小组内部意见是否得到充分表达与整合。形成知识、思维、方法清单：★可持续发展行动原则：行动应兼顾“需要”（发展）与“限度”（环保），从我做起，从小事做起，从身边做起。★问题解决流程体验：经历了“发现问题（绘制足迹）分析问题（确定重点）构想方案”的微型探究过程。▲公民责任意识萌芽：建设美好环境不仅是政府的事，每一位公民，包括我们小学生，都可以通过积极的日常选择和行为贡献一份力量。第三、当堂巩固训练  现在，请各小组进一步完善你们的“生态侦探报告”（即海报），并准备一份1分钟的汇报，重点说明：1.我们组发现的“最明显的足迹”是什么？2.我们提出的最核心的一个行动方案是什么？为什么觉得它可行？  基础层任务：能够参照海报，清晰复述本组的核心发现和一条主要建议。  综合层任务：在汇报时，能解释为什么选择这个建议（例如，因为它直接针对我们消耗最多的资源，且操作起来不难）。  挑战层任务：能对他组的方案进行简评，或提出一个补充性、创新性的想法（例如，“除了自带水杯，我们还可以推动学校直饮水机升级，减少桶装水消耗”）。  反馈机制：汇报时，其他小组和教师将依据“具体性”、“可行性”、“表达清晰度”三个维度，用举牌（笑脸/思考脸）的方式进行即时互动评价。教师将选择一份在“可行性”上表现突出的方案和一份在“创意性”上突出的方案进行重点点评，并提炼优秀方案的共同特征：“紧扣问题、切口小、能落地”。第四、课堂小结  今天的“城市生态侦探”之旅即将结束。我们来一起梳理一下收获。请同学们用一句话分享：“今天这节课，我最想带走的一个观点或方法是什么？”（学生分享）非常好，大家的分享已经串起了我们今天的主线：从认识系统联系，到评估自身影响，再到承担改进责任。这个过程本身，就是“可持续发展”思维在我们身上的生动体现。  作业布置：必做作业（基础性）：完成学习单上的“我的家庭一周环保微行动记录”，并邀请一位家人签字见证。选做作业（拓展性）：二选一，A.深入了解深圳一项具体的环保政策或工程（如“深圳蓝”计划），做一张简易介绍卡。B.设计一个用于班级的“绿色积分”制度草案，鼓励环保行为。下节课，我们将举办“我们的环保行动”分享会，期待大家的精彩展示。六、作业设计基础性作业：“我的家庭一周环保微行动记录”。学生需从课堂讨论的方案中，选择12项在家庭中实施（如光盘行动、垃圾分类、节能一小时等），并简单记录执行情况与感受，由家长签字确认。旨在将课堂认知转化为切实的、可监控的日常行动，巩固责任意识。拓展性作业：“深圳环保名片”制作。学生选择深入了解一项深圳本土的环保举措（如“海绵城市”建设、新能源汽车推广、红树林保护等），通过查阅资料、简要访谈或观察，制作一张图文并茂的A4大小介绍卡。侧重培养学生信息搜集、整理与展示的能力，并深化对本地化实践的理解与自豪感。探究性/创造性作业：“班级绿色积分系统”创意设计。学生尝试设计一套激励班级同学参与环保行为的积分规则、记录方式和奖励机制。要求方案具有可操作性，并体现一定的公平性与趣味性。此项作业鼓励学有余力、组织能力强的学生进行系统思考和创意物化，培养项目设计与领导力。七、本节知识清单及拓展★1.生态系统（城市语境）：指在城市空间内，生物（包括人）与非生物环境（空气、水、土壤、建筑、基础设施）通过物质循环和能量流动构成的相互作用、相互依存的整体。教学提示：帮助学生理解“人”既是这个系统的组成部分，也是其主要影响者。★2.产品生命周期：指一件产品从原材料获取、生产制造、运输销售、使用维护到废弃处置的全过程。每个阶段都可能消耗资源、能源并产生环境排放。认知说明：这是理解“间接影响”的关键，打破“眼不见为净”的错觉。★3.生态足迹：一个衡量人类对地球生态系统需求的指标，表示维持特定人口消费和吸收其废物所需的生物生产性土地和水域面积。简化教学：比喻为“地球妈妈需要多少‘地盘’来养活我们和处理我们的垃圾”。★4.可持续发展：既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求能力的发展模式。核心是平衡经济、社会、环境三方面的效益。课堂口诀：“今天的发展，不借明天的债”。▲5.深圳“山海连城”规划：深圳市通过建设生态廊道、城市绿道等，将山、海、河、湖、公园、城市街区串联成网的整体生态空间规划。是理解深圳系统性生态治理的典范案例。▲6.垃圾资源化处理（以焚烧发电为例）：将生活垃圾焚烧产生的热能转化为电能的过程，同时需要对焚烧产生的烟气进行严格净化处理。体现了“减量化、资源化、无害化”的现代垃圾处理思路。可联系深圳多处能源生态园进行讲解。★7.个人环保行动原则：减量化（Reduce）、再利用（Reuse）、再循环（Recycle），即“3R”原则。行动应优先序为：减少产生>重复使用>回收利用。★8.可视化工具（如脉络图）：将复杂信息、抽象关系用图形、图表、符号直观呈现出来的方法。有助于梳理思路、发现规律、清晰表达。▲9.公民环境责任：作为社会成员，享有环境权利的同时，也负有保护环境、防止污染、遵守环保法规的义务。小学生可以从践行绿色生活方式、参与环保宣传做起。★10.探究问题流程（简化版）：观察现象→提出问题→收集信息→分析影响→构想方案。这是综合实践活动中解决问题的基本路径。八、教学反思  （一）目标达成度检视：本节课预设的核心目标是建立“人环境”互动观念并激发初步的责任行动。从课堂表现看，“绘制生态足迹”任务成为关键的转折点。当学生将“坐汽车”与“能源脚印”连线，将“外卖餐盒”与“排放和垃圾脚印”关联时，我能观察到他们眼神中流露出的“恍然大悟”。这比单纯讲授概念更为有效。课后“一周微行动记录”作业的回收情况与完成质量，将是评估情感与行为目标达成度的主要证据。  （二）环节实施有效性评估：导入环节的对比短片迅速凝聚了注意力，但部分学生初始回答停留在道德评判（“那些人乱扔垃圾不对”），而非系统思考。这提示我，下次在播放后，第一个引导问题可以更聚焦于感受对比本身：“看到前后画面，你心里产生了什么疑问？”或许更能自然引出核心问题。新授环节的三个任务形成了较好的认知阶梯。任务一（解构系统）中，“塑料瓶的一生”图卡作为脚手架作用显著，它具象化了抽象流程。任务二（绘制足迹）是难点也是亮点，小组讨论非常热烈，但巡视中发现，约有三分之一的小组在归类时存在混淆（如将“用电”单独列为一个类别，而非视为多种行为的共同能耗表现）。我及时介入，通过提问“电是从哪里来的？发电可能会消耗什么或产生什么？”引导他们追溯上游，这要求教师必须具备灵活的现场诊断与支架调整能力。任务三（构想方案）中，提供“校园、家庭、社区”的范围支架，有效防止了方案空泛，但部分小组的创意仍显不足，多是对已知措施（如垃圾分类、节约用水）的重复。如何在保障可行性的同时激发更多创新思维，是下一步要思考的。  （三）学生差异表现与应对：课堂中明显观察到学生的不同参与模式：有的擅长逻辑梳理（主导脉络图绘制），有的善于联系生活（提供丰富的行为实例），有的则富有同理心和倡导力（在方案阐述中充满激情）。小组合作