实践“图上练兵”：为校园定向越野赛设计地图与路线方案（第二课时）-六年级地理上学期（中华中图版·五四学制）

实践“图上练兵”：为校园定向越野赛设计地图与路线方案（第二课时）——六年级地理上学期（中华中图版·五四学制）一、教学内容分析

本节课位于中华中图版六年级地理上册“地图”单元之后，是“地图的阅读与应用”跨学科主题学习的核心实践环节。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课精准锚定“地理实践力”与“综合思维”两大核心素养。知识技能图谱上，它要求学生将抽象的地图三要素（方向、比例尺、图例）转化为在真实、复杂校园环境中进行空间定位、距离估算与路线规划的实操能力，是连接课堂认知与户外行动的关键枢纽。过程方法路径体现为“项目式学习”与“问题解决”导向，学生需扮演“地图设计师”与“路线规划师”，经历从信息提取、测量计算、策略分析到方案制定的完整探究链条，深刻体悟“地图是地理学的第二语言”这一学科思想。素养价值渗透方面，任务驱动学生在合作中锤炼沟通与协作精神，在解决实际空间问题时培养严谨、求实的科学态度，并通过美化、优化方案激发其创造性与对校园环境的深层认同，实现“知识应用”与“情感升华”的有机统一。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生已有基础与障碍在于，已初步掌握地图三要素的理论知识，具备基本的读图能力，但对比例尺的实地换算、复杂地物的图例设计与方向在实地中的快速判定存在认知模糊和操作生疏；他们对户外活动兴趣浓厚，但将理论应用于实践的迁移能力有待加强，小组协作中的分工与整合可能成为效率瓶颈。过程评估设计将贯穿始终：通过“前测”问题快速诊断基础，在任务环节通过巡视观察、聆听小组讨论、分析草图来动态把握各组的理解进程与困难节点。教学调适策略上，为不同认知风格与起点的学生搭建差异化“脚手架”：为视觉型学生提供更多图示化指引；为计算薄弱学生准备简化公式卡与计算器；在小组中鼓励角色自选（如测量员、绘图员、计算员、汇报员），让每位学生都能在团队中找到贡献价值的切入点。二、教学目标

1.知识目标：学生能够深化理解地图三要素的内在联系，并能在校园定向越野的特定情境中，精准运用比例尺进行图上距离与实地距离的换算，依据实地地物设计或选用恰当的图例，并运用至少两种方法（指向标、一般定向法）在实地与地图上保持方向一致。

2.能力目标：学生能够以小组为单位，合作完成对指定校园区域的简易勘测，并在此基础上，综合运用地理工具与思维，绘制一幅包含核心要素的简易校园平面草图，并为其设计一条包含多个检查点、兼顾效率与挑战性的合理越野路线。

3.情感态度与价值观目标：学生在项目合作中体验科学探究的严谨性与趣味性，增强团队协作意识与集体责任感；通过亲手绘制校园地图，深化对校园空间环境的认知与热爱，培养用地理眼光观察、规划身边环境的积极态度。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与综合思维。引导其建立“实地—地图”的双向转换模型，并在路线设计环节，学习权衡多因素（如距离、地形、难度、趣味性），进行系统性分析与决策，形成优化解决问题的思路。

5.评价与元认知目标：引导学生依据提供的评价量规，对小组绘制的草图与路线方案进行自评与互评；并能反思在任务执行过程中，本组在分工协作、知识应用、问题解决策略上的得失，提出改进设想。三、教学重点与难点

教学重点为地图三要素（尤其是比例尺与方向）在真实、复杂校园环境中的综合应用与实操。其确立依据在于，课标将“在地图上辨别方向、量算距离”作为基础且核心的技能要求，是后续一切地理空间分析与实践能力的基石。本课设计的定向越野任务，正是对这一核心技能最高阶、最综合的检验与应用场景，学生必须跨越从“纸上谈兵”到“实地作战”的关卡，才能达成素养的内化。

教学难点在于学生从理论比例尺到实地距离估算的准确转换，以及在缺乏清晰指向标的多变校园环境中，保持地图与实地方向统一的策略选择。难点成因在于，这涉及数学计算能力、空间想象能力与实地观察能力的综合运用，学生容易因计算失误、地物参照选择不当或方位感混乱而导致整个方案出现基础性偏差。预设依据源于常见学情：学生在作业中常出现比例尺换算公式混淆、单位换算错误；在户外活动中易“迷向”。突破方向是通过分解任务、提供计算工具支持、强化“先找北”的实地定位口诀和多次实践校正来化解。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园卫星图、定向越野示例视频、任务清单与评价量规）；校园平面图（大尺寸打印版）；若干指北针、皮尺（或激光测距仪）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度支撑提示）、小组活动记录卡、彩色笔、空白A3绘图纸。

2.学生准备

2.1预习任务：复习地图三要素；以个人为单位，初步观察从教室到操场的路径，尝试用步测估算距离。

2.2携带物品：铅笔、橡皮、直尺、计算器（或具备计算功能的电子手表）。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为6个小组区，便于合作讨论与绘图。

3.2板书记划：左侧预留核心概念区（地图三要素），中部为任务流程图，右侧为小组创意展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段往届校园定向越野赛的精彩集锦视频，画面中学生奔跑、看图、打卡）。同学们，视频里学长学姐们手持地图、在校园中穿梭寻点的样子是不是很酷？上周我们学习了地图的语言，大家已经拿到了“密码本”。那么，如果由我们来为即将举行的班级定向越野赛设计地图和路线，怎样才能做出一份既科学准确，又充满挑战趣味的方案呢？今天，我们就是“小小地理勘测师”和“赛事设计师”！

1.1问题提出：核心驱动问题——“如何为我们熟悉的校园，绘制一幅可用于定向越野的简易平面图，并设计一条合理的比赛路线？”

1.2路径明晰：要实现这个目标，我们需要闯过几关：首先，要当好“侦察兵”，重温并实地验证地图的语言；接着，化身“测绘员”，用比例尺丈量校园；然后，成为“设计师”，把看到的一切转化为地图符号；最后，升级为“策略师”，规划一条智慧路线。带上我们的“装备”（任务单、工具），准备出发吧！第二、新授环节

任务一：重温“地图语言”——我们的行动密码

教师活动：首先，我会举起一张标准的校园平面图，指向图中的指向标。“同学们，无论地图多么复杂，我们首先得和它对上‘暗号’——方向。请大家快速告诉我，这张图上，教学楼在操场的什么方向？”（等待回答）。接着，我会指向图例，“这个蓝色的方块代表什么？这个绿色区域呢？”通过快速问答，激活旧知。然后，我会展示一张故意缺少指向标和比例尺的校园局部草图，制造认知冲突。“如果这张图给你，你能找到北吗？你能算出从A点到B点实际要走多远吗？看来，完整的地图语言是我们行动不可或缺的密码。”

学生活动：学生快速响应教师的提问，集体回顾方向判断的三种方法（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法）。观察有缺陷的草图，并与标准地图对比，直观感受地图三要素缺失带来的困难，认同其在实践中的极端重要性。部分学生会尝试根据太阳位置或已知建筑（如学校大门通常朝南）来推断方向。

即时评价标准：1.能准确、快速地说出地图上两点之间的方位关系。2.能识别出教师提供的草图中缺失的关键地图要素。3.能提出至少一种在实地确定方向的生活化方法。

形成知识、思维、方法清单：★方向是地图的“魂”：在实地使用地图，第一步永远是用指北针或太阳、建筑物等参照物，使地图方向与实地方向一致，这叫“地图定向”。▲比例尺是地图的“尺”：没有它，地图就无法进行量算，只是示意图。▲图例是地图的“字”：设计图例要遵循“形象、简洁、易区分”的原则。教学提示：“先定向，后读图”是户外用图的铁律，务必养成习惯。

任务二：实战“比例尺”——用脚步丈量校园

教师活动：“现在我们知道了尺子的重要性，接下来就要用它来量一量我们的‘赛场’。”我将分发带有不同支撑层次的任务单：A层（基础）直接提供已知的图上距离和比例尺，要求计算实地距离；B层（核心）需先测量图上距离，再计算；C层（挑战）需在实地用步测或工具测量一段距离，再反推回图上应画多长。我将巡回指导，重点关注学生是否统一了单位（厘米与米的转换），并为计算困难的学生提供“计算锦囊”（公式卡片）。我会提问：“你们组用步测法量了50米，大概走了多少步？每个人的步幅一样吗？这给我们什么启示？”

学生活动：小组根据任务单选择或分配任务层次。他们可能使用直尺在提供的校园图上量算，或走到走廊、教室门口进行实地步测。成员间会核对计算过程，争论单位换算。他们会发现用步测估算距离存在个人差异，从而意识到需要取平均值或使用更精确的工具（如皮尺）。

即时评价标准：1.计算过程规范，单位换算准确。2.能选择合适的方法（图上量算或实地估算）获取距离数据。3.小组内能就测量结果进行有效的校验与讨论。

形成知识、思维、方法清单：★比例尺公式：图上距离/实地距离=比例尺。计算时牢记单位统一是生命线。▲实地估算方法：步测法（需提前校准）、目测法、借助已知长度参照物（如跑道长度）。教学提示：比例尺计算错误是导致整个方案失真的最常见原因，务必设置复核环节。

任务三：设计“图例”——将校园装进符号里

教师活动：“我们的校园有教学楼、花坛、雕塑、篮球架……怎么把它们变成地图上小巧的符号呢？”我将展示几种常见的图例设计（如矩形代表建筑，波浪线代表灌木，圆点代表检查点），并启发：“想一想，怎样设计能让参赛者一眼就认出来？比如，足球门可以用两个小矩形加一条线表示吗？”鼓励创造性但力求清晰。我会设定一个矛盾情境：“如果一片区域既有树木又有长椅，你的图例如何同时表达？是创造一个组合符号，还是选择最重要的地物表示？”

学生活动：小组讨论，观察窗外或回忆校园特征，尝试用简笔画设计独创的图例。他们可能会为学校的特色建筑（如钟楼）设计专属符号。他们会遇到教师提出的矛盾情境，并进行权衡与决策，可能绘制草图进行比较。

即时评价标准：1.设计的图例形象、简洁，易于理解。2.能解释设计某个图例的意图和依据。3.能尝试解决复杂地物的符号化表达问题。

形成知识、思维、方法清单：★图例设计原则：象形、简洁、统一、易辨。▲地图的抽象性：地图不是照片，是对实地主要特征有选择的、符号化的抽象表达。教学提示：引导学生理解，图例是地图作者与读者之间的约定，好的图例能极大提升地图的沟通效率。

任务四：绘制草图与初设路线——“纸上练兵”

教师活动：这是核心整合任务。我将提供A3绘图纸，要求各小组在20分钟内，合作完成一幅涵盖指定区域（如教学楼前广场及周边）的简易定向草图，并标绘一条包含35个检查点的模拟路线。“注意，你们的草图必须包含我们刚才强调的三要素！路线设计请思考：是把所有点连成一条线，还是设计成分支路线？起点和终点设在哪里最合理？怎样让路线既有挑战又不至于太难？”我将化身“顾问”，巡视各组，通过提问推动深度思考：“你这个检查点设在墙角，会不会太隐蔽了？设在高大显眼的旗杆下会不会更好找？”“从A点到B点，有两条路，一条近但穿过绿化带，一条远但走水泥路，你会建议选手选哪条？为什么？”

学生活动：小组进入紧张合作状态。成员分工：有人负责确定图纸方向和比例，有人负责绘制主要建筑轮廓，有人设计并添加图例，有人负责用彩笔绘制路线。期间会有大量讨论：“这里比例好像画大了！”“这个检查点用三角形还是圆圈表示？”“路线要不要绕过小花园增加趣味性？”他们需要不断在准确性、可行性和趣味性之间做出权衡。

即时评价标准：1.合作有序，分工明确，每位成员都有实质性参与。2.产出的草图基本具备地图三要素，布局合理。3.设计的路线有明确的逻辑（如顺序打卡、避免路线交叉回旋、考虑实地通过性）。

形成知识、思维、方法清单：★地图绘制步骤：定向→确定比例尺框架→绘制主要地物轮廓→添加图例与注记→检查完善。▲路线规划策略：检查点应设置在显著、持久、安全的地物旁；路线应避免危险区域（如水池边、车行道）；可设计技术路段（如需要精确定向的点）与奔跑路段相结合，控制比赛节奏与难度。教学提示：这是将零散知识系统化、产品化的关键步骤，教师应减少直接干预，鼓励试错与迭代。

任务五：展示与互评——让方案更完美

教师活动：邀请23个小组上台展示他们的草图与路线方案，要求他们阐述设计思路、得意之处和遇到的困难。引导台下学生依据评价量规（是否包含三要素、图例是否清晰、路线是否合理等）进行“点赞”与“建议”。“请大家做一回‘挑剔’的赛事评委：如果你是一名参赛者，拿着这份地图，能顺利完赛吗？你觉得哪个设计最巧妙？哪条路线最有挑战性？”我会总结共性问题，提炼优秀设计，并强调“用户视角”的重要性。

学生活动：展示小组自信地介绍作品。台下学生认真倾听，对照量规思考，积极发表评议意见：“他们组的指北针画得很醒目，我喜欢！”“这条路线穿越了小树林，可能会有人怕弄脏衣服，也许可以设个绕行选项？”通过互评，学生从设计者转变为评价者，视角得以转换，对好地图、好路线的标准认识更加深刻。

即时评价标准：1.展示时表达清晰，能说明设计意图。2.评价意见具体、有依据，充满建设性而非单纯批评。3.能吸收他人建议，反思本组设计的可改进之处。

形成知识、思维、方法清单：★地图的评价维度：科学性（准确）、实用性（清晰易用）、艺术性（美观）。▲优化迭代思维：任何设计方案都应在交流与实践中不断接受检验和修正。教学提示：互评环节是提升元认知和能力的重要过程，营造安全、积极的评议氛围至关重要。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练任务，全体学生在课后完成各自小组草图的最终优化版。

基础层（必做）：确保本组的定向草图包含完整、正确的地图三要素（方向、比例尺、图例），并对路线上的每个检查点进行编号。

综合层（鼓励完成）：在草图旁附一段简短的“赛事总监说明”，向假想的参赛者介绍你的路线特点、需要注意的安全事项以及你认为最考验人的一个检查点及其原因。

挑战层（选做）：尝试为你的路线设计两种不同的完成模式：一种是“速度优先”的最短路径模式，一种是“探索趣味”的最多打卡特色地标模式，并简要分析两种模式对参赛者能力的不同要求。

反馈机制：草图与说明将张贴在班级展示墙，接受全班同学的“投票”与留言评价。教师将抽取典型作品（含优秀案例和共性错误案例）在下节课开头进行5分钟的精讲点评，提供权威反馈。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，经过一节课的‘纸上练兵’，我们收获了什么？请大家用一句话概括。”学生可能回答“我知道了画地图必须先定方向”、“团队合作很重要”等。我将通过板书框架进行系统化梳理：“今天我们沿着‘理论回顾→要素实战→整合设计→评价优化’的路径，完成了一次完整的地理项目实践。核心是把‘地图的语言’变成了‘行动的方案’。”方法提炼：我们经历了从空间认知到空间表达，再到空间规划的全过程，这正是地理实践力的生动体现。作业布置：公布分层作业（见第六部分），并预告：“下一课时，我们将带着自己设计的‘最佳方案’，在校园里进行实地测试和迷你竞赛，看看我们的设计能否经得起实践的考验！请大家期待真正的‘越野’时刻。”六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：完善并上交本小组最终的校园定向越野草图（含地图三要素及路线）。个人在作业本上总结：在今天的任务中，你主要负责了哪部分工作？遇到了什么困难？是如何解决的？

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择家里或小区的一小块区域（如你的卧室、客厅或小区花园），尝试为其绘制一幅简易的平面示意图，并为你家人设计一条“趣味打卡路线”（如：从沙发到冰箱取一盒牛奶，再到书桌拍一张照片）。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：研究一款真正的定向越野地图（可从网络搜索国际赛事地图），分析其图例系统、色彩运用与路线设计的精妙之处，写一份不超过200字的观察报告，或者尝试用更专业的软件（如PPT、简易绘图软件）电子化美化你们小组的草图。七、本节知识清单及拓展

★1.地图三要素综合应用流程：户外使用地图，必须遵循“先定向（使地图方向与实地方向一致），后定位（对照地物与图例确定站立点），再规划（分析路线）”的标准化流程。这是安全、有效使用地图的保证。

★2.比例尺的实地换算：牢记公式：实地距离=图上距离/比例尺。进行单位换算时，1米=100厘米是关键。在缺乏精确测量工具时，可采用步测法（需预先知道自己的平均步长）或借助已知长度的参照物进行估算。

★3.定向越野地图图例特点：与普通地图相比，定向越野图例更强调与奔跑、导航相关的细节，如地貌起伏（用等高线）、岩石与植被的可通过性（用不同颜色和疏密的符号）、人造地物（如围栏、台阶）等，符号设计高度标准化、国际化。

★4.检查点（点位）设置原则：检查点应设置在“明显、持久、安全”的地物特征上或其附近。“明显”指易于从各个方向发现；“持久”指比赛期间不会移动或消失；“安全”指周围无潜在危险。例如，大树的根部、雕塑的底座、永久性栏杆的拐角。

▲5.路线设计中的“艺术”：一条好的定向路线不仅考验读图与奔跑能力，也考验路线设计者的智慧。它包括：合理的总长度与爬高量、检查点间顺序的逻辑性（避免不必要的交叉和回溯）、技术难点的梯度分布（难易交替）、以及一定的选择路线可能性（让选手有策略思考空间）。

▲6.指北针的配合使用：在高精度定向中，指北针不仅用于地图定向，更用于“瞄准”行进方向。具体操作是：将指北针底板边缘贴合在地图上当前位置与目标点连线上，转动身体和地图，使磁针与地图上的定向线平行且方向一致，此时前进方向箭头所指即为实地应前进的方向。

▲7.误差分析与修正：在实地使用自绘草图时，必然存在误差。关键在于学会快速识别和修正。如果发现实地地物与地图严重不符，应首先怀疑是否“定向”错误（地图方向拿反了）；其次，寻找一个更大、更显著的特征点重新定位；最后，保持冷静，按“拇指辅行法”（用拇指在地图上实时标记当前位置）行进，减少迷失概率。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂小组产出和展示环节看，大部分小组能绘制出包含基本三要素的草图，并设计出有逻辑的路线，表明知识与应用能力目标基本达成。学生在互评中能提出有见地的建议，展现了初步的评价与批判性思维。情感目标在热烈的团队协作和作品展示中得到了自然渗透，学生对自己的“作品”流露出自豪感。然而，部分小组的比例尺标注仍不规范（如只写数字未带单位），少数路线设计忽略了实地通过性（如穿越花坛），说明将理论严谨地转化为实践细节仍需强化。

（二）核心环节有效性评估：任务四（绘制草图与路线）作为整合性环节，有效地驱动了深度学习，学生表现出高涨的参与度和复杂的问题解决行为。任务二（比例尺实战）中设置的分层任务单起到了很好的支撑作用，让不同计算能力的学生都能参与并获得成就感。互评环节（任务五）的讨论质量超出预期，学生表现