《鸿门宴》教学设计-高二语文同步讲堂（高教版2024拓展模块上册）

2.1《鸿门宴》教学设计

一、核心素养目标：

L语言建构与运用：掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。

2.思维发展与提升：了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，能准确概

括文章的故事情节。

3.审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈矛盾斗争中，通过人物语言、行动展示人物

性格特征的写作方法。

4.文化传承与理解：探究人物行动背后的原因；了解《史记》的史学价值和文学价值；思

考历史故事带给后人的启示。

二、教学重点、难点：

教学重点：

掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译文言

句子的一些方法，归纳本文的文言知识。

教学难点：

正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤，上下团结一心的精神和项羽光明磊落的

性格。

三、教学设想

《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本

节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节

课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本

节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，

积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入设计

在我国古代秦末农民战争中有这样一位领袖人物，他骁勇善战，屡建奇功，沉重打击了秦

王朝的统治基础。“力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝；雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”

既有他英勇气概的写照，也有英雄末路的哀鸣，他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、

气盖世”，那为什么还会落入穷途末路的境地呢？我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你

其中的原因。

二、预习检测

1.作者简介

司马迁（约前145.前90）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，思想家、史学家、文学家,

元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所

著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。

司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西

南。元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。他以其“究天人之际，通古今之变，

成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。被公认为

是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3（）00多

年的历史，是“二十五史”之苜，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。评价司马迁对联：

刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。

2.背景资料

公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵

族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，归项梁领导。项梁恃

胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将,

北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之"宋义停军不进，为项

羽所杀。

项羽率军队与秦军大战，在铜鹿击溃秦主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀

秦二世，立二世之侄子婴为王。秦主力军为项羽所破后，刘邦顺利进入咸阳，子婴投降。刘邦

入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废

除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想作关中王，驻军于霸上。

项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消天刘邦军队。

3.文体知识

【史书体例】

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一■朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢

的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。《史记》是作为正史的二十四

史中的第一部。本纪一一叙述历代帝王的历史；世家一一叙述贵族王侯的历史；列传一一历代

诸侯之外名官名人的事迹；表一一各个历史时期的简单大事记；书一一记载典章制度，天文地

理。

三、诵读训练

(一)出示投影，理解并积累字词(根据导学案，先让学生小组讨论完成)

1.明确字音。

飨(xidng)士卒毋内(nd)诸侯置车骑(ji)鳏(zou)生欲王(wang)关中要

(yao)项伯卮(zhi)酒戮(1U)力数(shud)目项王

玉玦(jue)樊哙(kuai)交戟(ji)瞋(chcn)目目眦(zi)蹈(ji)参(c

an)乘(sh^ng)杯杓(shao)刀俎(zO)彘(zhi)肩

二、整体感知，全文分析

(一)疏通文意

学习任务一

反复诵读《鸿门宴》，借助注释翻译全文。

要求：1.通假字下标注“点”；

2.古今异义词下标注“双横线”；

3.活用词标注“方框”；

4.一词多义词语标注“单横线”①“单横线”②；

5.文言句式下标注“波浪线”；

6.文化常识标注着重号(▲)；

7.疑难句子：句子前标注“I”句子后标注“？”

学习任务二一读文章理文意

1.诵读课文老师查看学生字音、断句、语气。

2.翻译全文小组合作翻译全文，师生共同解决翻译中的疑惑。

了曹无伤的告密，当即“大怒”，项羽为何大怒？引导学生讨论，总结。

明确：（1）文章第I段主要写了两件事。第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左

司马，他的告密不同于一般的流言，所以项羽大怒，决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛

盾一触即发，故事“开端”。第二件事是“范增进言”，范增是项羽的重要谋士，他对形势的

判断十分准确透彻，对刘邦的用心了如指掌，提出了“急击勿失”的建议，进一步激化了矛盾，

推波助澜，情节迅速发展。（2）一是项羽的性格易怒，二是天下虽大，“王”只能有一个；

三是就双方力量而言，项羽占有绝对的优势，更何况秦军主力是项羽消灭的，他又是楚王后裔，

刘邦一个市井无赖居然“欲王关中”，项羽岂能不怒？

（二）品读第2段。

1.学生自读课文，纠正读音。

2.梳理文言知识，熟练译读课文。

3.教师适时点拨。

4.本段中，作者记叙了哪些事？对故事情节的发展有何作用？

明确：记叙了三件事，一是“项伯告密”。项伯连夜给张良通风报信，目的在于报答张良

的救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。二是“张良献计”，张良得到消

息后，为刘邦献计，刘邦采纳张良的计策，与项伯“约为婚姻”，竭力奉承、拉拢，由联络感

情进而自我辩解，终于使项他受其蒙蔽，为其劝说项羽，导致项羽上当。“张良献计”是情节

变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动。三是“项伯美言”，使形式逐渐缓和。

（三）学习第3段。

1.指导学生朗读第3段。

2.学生分组讨论总结知识点。

3.教师适时指导学生整理相关知识。

4.分角色朗读并表演本部分情节。

5.分组讨论探究。（1）第3段中，主要交代了哪些事？

（2）刘邦向项羽谢罪时所说的一段话中，刘邦的语气是怎样的？他为什么要这么说？他

说的话表达了哪些意思？

（3）刘邦谢罪是否诚心，从文中哪里可以看出来？（3）宴会上的座次安排说明了什么？

（4）“项庄舞剑”这一情节，在文中有什么作用？这一事件可以总结为什么成语？

明确：（1）第3段主要交代了四件事：刘邦谢罪项王设宴范增示玦项庄舞剑

（2）刘邦的语气是谦卑、谨慎的。当时大军压境，项羽力量强大，只有小心谢罪，才能

消除项羽对自己的误会。他先言二人合力而攻秦，表明自己与对方是战友而非敌人，然后，他

说自己是“不自意”先入秦，态度非常诚恳，这在一定程度上消解了项羽对他的偏见。最后，

刘邦说有“小人之言，令将军与臣有郤”，即将项羽愤怒的原因以及各种责任都推到了小人的

身上，为项羽找了一个台阶下，同时，也为自己找了一个洗清罪名的理由。这番说辞很大程度

上取悦了项羽，成为后来他不杀刘邦的原因。

（3）不诚心。刘邦谢罪只是迫于形势不得不如此。而且刘邦的言辞虽恭，以“将军”称

项羽，而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自意”，侥

幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”O

（3）宴会上，项羽面向东坐，处于最尊贵的位次；范增面向南坐，处于次尊贵的位次；

刘邦面向北坐，处于第三的位次；张良面向西坐，处于最下等的位次。项羽坐在最尊货的位置，

表现了他有诸侯总盟主的心态；刘邦坐在位次第三的位置，让项羽和范增坐上位，从行动上有

意表现对项羽的尊崇。刘邦的作秀谦恭，项羽的自负，在位次的安排上得到了充分表现。谋士

范增的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已经初见端倪。

（4）项羽听信了刘邦的言辞，留下刘邦喝酒，情节已经趋向缓和，“项庄舞剑”使形势

再度紧张起来，从而引出后面的樊哙闯帐事件，也把故事推向了高潮。成语：项庄舞剑，意在

沛公。

（二）品读第4段。按照前三段的学习方式学习笫4段。

（1）第4段讲述了什么内容？

（2）课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？浓墨重彩写樊哙有无必要？

（3）樊哙与刘邦在席上说的话有何异同？

明确：（1）樊哙闯帐。

（2）“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从以下方面描写樊哙：语言描写：“比迫矣！臣

请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描

写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，

无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞋目视项王”“头发上指”“目眦尽裂”，着

墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把

握人物关系：刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘肩、赐坐，张良则是

“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来无喧宾夺主之感。

（3）刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，

说土秦教训，申怀王约束，但沛公不自意而待项羽来，期待“封侯之赏”，虽为指责又寓尊项

羽之意使自矜功伐的项羽听得耳顺心舒。从策略上看，刘邦的话属于“以屈求伸”，樊哙义责

项羽已是“以攻为守”了。刘邦主仆二人一唱一和，一“攻”一“守”，完全攻陷了项羽的戒

备心理。二者目的和策略不同，说话的语调、语气也自然大不一样。

（五）学习第5〜7段

1.默读第5〜7段。

2.师生共同梳理归纳文言知识。

3.分小组讨论。

（1）刘邦是怎样安排出逃的？为什么要这样安排？

（2）面对张良的献礼，项羽和范增二人态度有何不同？为什么？

4.师生共同归纳。

明确：（1）刘邦留下张曳代为辞谢，放弃了车骑，只身独骑，只带了樊哙、夏侯婴、靳

强、纪信等四人持剑盾步走，取道芷阳秘密地走。并叮咛张良，“度我至军中，公乃入”。刘

邦这样安排目的在于尽快脱离虎口，他担心项羽反悔。

（2）面对张良的献礼，项羽”则受璧，置之坐上”，范增“置之地，拔剑撞而破之”，

并大骂“竖子不足与谋”。两人不同的反应在于：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不觉，根源在

于他迷信武力，认为兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知刘邦逃脱，就是放虎归山，后患无

穷，同时也为自己的建议未被采纳，精心策划的计谋一一破产而恼怒。

第三课时

一、激趣导入

曹无伤的告密，范增的推波助澜，让刘邦陷入了危机，项羽的四十万大军，对只有十万人

的刘邦而言，绝对是灭顶之灾。之后，“项伯告密”

“张良献计”使刘邦逐步由被动转为主动。接下来故事如何发展，我们继续学习课文。

三、锤炼语言，曲径探幽

研读第一部分

思考1：这一部分的中心观点是什么？

明确中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益

结合的二十年。

思考2：这一部分有什么作用。

明确点明马克思列宁主义和中国革命的具体实践的结合的深刻历史，点明坚持正确的方

向的重要性，为下文提出存在的弊端做了铺垫。

研读第二部分

思考1:这一部分提出了党内存在的哪些缺点？有何弊端？

明确缺点：①不注重研究现状；②不注重研究历史；③不注重马克思列宁主义的应用弊

端：这种作风害了我们的许多同志。

思考2：思考为什么当时许多马克思列宁主义的学者在研究历史时也是“言必称希腊”。

明确1840年鸦片战争以后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会,成为世界列强瓜分的对象。

为使中国强盛起来,不少有志之士到英、法、德、日等强国去学习;俄国十月革命胜利之后，又有

不少人到苏联去学习。在当时、学习外国形成一股风气，特别在知识分子中，影响很大，这也影响到

我们党内，但不少人的学习方法是教条主义的,搞历史研究时只是习惯于生搬硬套外来的东西,

却不重视研究本国的历史和现状，故而也是“言必称希腊”。

研读第三部分

思考1：试概括两种对立的态度。

明确一种是主观主义的态度，不实事求是，无的放矢，危害革命，是反科、反马克思列

宁主义的，是党性不纯的一种表现；两外一种是马克思列宁主义的态度:实事求是，有的放矢，

是无产阶级党性的表现。

思考2：这一部分的主旨在“反复地说明"，是不是第二部分的简单重复?试从论证角度、

论证方法方面作简要分析。

明确不是。作者是从不同的角度，运用不同的方法加以论证，使论证更加充分。从论证角度

来说,这部分虽也谈到主观主义的表现、危害等，但在概括归纳其表现的基础上乂作了进一步分

析,将其分为做研究工作的和做实际工作的两种类型，并指出其主观主义的表现特点，在揭示其

危害的同时还揭露出它的实质，指明对待它应有的态度。同时，在这部分中不是单写主观主义的

态度,而是将它与马列主义的态度相对照，从而更加突出了改造学风的迫切性。从论证方法来说,

第二部分主要运用例证法，这一部分则采用比证法、喻证法和引证法等，综合运用多种手法，增强

了说服力。

研读第四部分

思考1：试概括改造的建议。明确①提出系统地周密地研究周围环境的任务，②聚集人

才，分工合作，研究近百年的中国史。③对于在职干部的教育和干部学校的教育，应确立以研

究中国革命实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原则为指导的方针，研究马克思列宁主义,

应以《苏联共产党（布）历史简明教程》为中心的材料。整体探究

（-）全文问题探究

思考1:标题中为什么选用“改造”这个动词？能不能换用“改变”或者“改进”？

明确“改造”在这里有“改变旧的、建立新的，使适应新的形势和需要”的意思，它包

含“改”（改变）和“造”（创造）两个语素，体现了在学风问题上破旧立新的精神。“改变”没

有强调“立新”这一面，“改进”比较强调“有所进步”而没有强调“破旧”这一面，因此这

两个词不能代替“改造”。

思考2：文章第二部分“但是我们还是有缺点的，而旦还有很大的缺点”这句话能否直接

表述为“但是，我们还有很大的缺点”？

明确不能。书上的句子采用递进方式，肯定了成绩是主要的，缺点是次要的，与前段相

照应；而改后的句子则抹杀了成绩，突出并夸大了缺点，容易引起误解。

思考3：本文是政论文，是不是只能运用政治词语来进行论述呢？

明确作为一篇政论文，本文中准确地运用了许多政治词语，如“马克思列宁主义”“主

观主义”“革命”“党性”“立场”“观点”“策略”“规律性”等。但政论语体在词语运用

方面具有广泛性的特点，决不是只能运用政治词语，而是在以政治词语作为词语运用核心的同

时，广泛吸收包括古词语、口头词语、熟语在内的各种词语，使语言表达不但显得准确、概括，

而且显得鲜明、生动。

思考4：本文在论述学风问题时使用了哪些特别贴切生动的词语？这些词语具有怎样的表

达效果？

明确①富有生命力的词语：为之一新、粗枝大叶、一知半解、发号施令、生吞活剥、谬

种流传、实事求是、哗众取宠、钦差大臣、华而不实、无的放矢、徒有虚名等。②来自人民群

众的生动活泼的口头词语：“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”“对于自己的祖宗，则对不住，

忘记了"“‘钦差大臣’满天飞”“乱说一顿”等。效果：这些词语有的凝练含蓄，有的通俗

易懂，都使用得十分准确恰当，生动传神，具有鲜明的感情色彩，也不乏幽默风趣。

四、分析特色，学以致用

思考1：作者是通过什么手法来塑造项羽的形象？

明确首先，传神的语言和动作描写。项羽在鸿门宴中的语言动作并不多，却很能表现他

的性格特征。项羽听到曹无伤的密报与范增的劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现

了其纠纠武夫的直率性格。可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之，不义也”时\又立即

改变了主意，答应“善遇”文U邦，并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有

嘉。这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格。

宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理：项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他视若无睹。到樊哙

闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷.，反而称之为壮士，赐酒、生彘肩，赐坐。这又充分展

现了他优柔寡断的性格。其次，出色的细节描写。鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向

坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点。古人言：

骄兵必败。果然，鸿门宴上刘邦的一席谎言，竟使得他洋洋得意，失去了杀刘邦的最好时机。

此外，鲜明的对比描写。一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上，反映了他

的有勇无谋和优柔寡断；另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的

心理；再次是项羽与范增的对比，如结尾对刘邦所送礼物的不同表现：项羽安然收下，范增摔

在地上，并用剑剁碎。范增的坚决果断，反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡；范增老谋深算，

更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋。

思考2：总结文章中次要人物的形象特征

明确张良：深谋远虑、处事谨慎、忠心耿耿樊哙：豪爽勇敢、英武过人、善言应变、有

勇有智范增：老谋深算、主观武断、急躁骄横项伯：重义气，无政治头脑

思考3：分析并概括文章艺术特色明确

①在矛盾斗争中刻画人物。②运用对比手法烘托人物形象③通过人物个性化的语言、动

作描写人物。

五、分析人物性格

(一)根据以下细节，探究项羽内心世界：

(1)无伤告密，项羽大怒：既然楚怀土与诸将有约，“先破秦入咸阳者王之”，刘邦就是

“王关中，，也并未背约，项羽为什么勃然大怒？从“怒”字，可以见出项羽怎样的性格？

(2)项伯劝说，项羽许诺：既然已经传令“飨士卒”，击沛公，为什么项伯一席话又让他

改变了主意？

(3)刘邦道歉，项羽告白：项伯听了刘邦假惺惺地赔礼道歉后，说“此沛公左司马曹无伤

言之”。有人以此赞扬项羽坦荡磊落的胸襟，也有人嘲笑他愚不可及，请谈谈你的看法。

(4)项羽留饮，位分尊卑：从鸿门宴的座位安排，我们可以看出什么？

(5)范增示意，项羽默然：范增“数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，但“项王默然不

应”。这是因为项羽刚愎自用的个性使然，还是他觉得此时还不能杀刘邦，或者还另有原因？

(6)樊哙闯帐，项羽嘉许：樊哙闯营，可谓无礼，可是项羽不但没有恼怒，反而称之为“壮

士”，赐泗赐食赐座，听了樊哙的指责，也“默然不应”。项羽当时的心理是怎样的？请想象

描述。

(7)刘邦送礼，项羽受璧：我们从范增和项羽对刘邦礼品的处置方式不同上看到了什么？

（二）解读刘邦：

1、看看刘邦的两种表情：项伯来访.，刘邦大惊，张良追问，沛公默然。这是两种很有意

思的表情。试揣摩刘邦的心情。

2、听听刘邦的两类称呼:称项伯为“伯”,称项羽为“将军”，称张良为“君”、“公”，

在顼羽面前称自己为“臣”。这里有什么讲究吗？3、想想刘邦在两个场合的提问：刘邦在张

良告知项羽第二天要来攻打的时候，两次问张良“为之奈何？”在借故离开宴席时问樊哙“为

之奈何”？这两次提问获得了怎样的结果？

4、谈谈刘邦的两个决定：一是决定第二天一早向项羽当面致歉，二是决定在剑拔弩张的

时刻不辞而别。请从时机把握和准备事项等方面评述刘邦的两个决定。

五、拓展延伸

有人说，如果项羽在鸿门宴中就杀掉了刘邦，他是可以成为一个合格的帝王的，你是否认

同？请大家结合文本，把项羽和刘邦进行对比，阐述你的理由。

明确：项羽：沽名钓誉，缺乏政治远见（曹无伤告密，立