绘本教学实践案例分享

绘本教学实践案例分享绘本作为融合文学性、艺术性与教育性的载体，正成为素养导向教学中激活儿童思维、滋养情感的重要工具。本文结合三个不同维度的教学实践案例，剖析绘本教学如何在语言表达、科学探究、社会性发展等领域落地，为一线教师提供可借鉴的操作路径。一、《小黑鱼》：在合作叙事中培育审美与团队意识（小学低年级）绘本选择逻辑：李欧·李奥尼的《小黑鱼》以简洁的拼贴画与“团结求生”的叙事，既契合低年级儿童的视觉审美偏好，又能引发对“个体与集体”关系的思考。（一）教学目标锚定认知维度：理解“团结力量大”的核心寓意，感知绘本的拼贴艺术风格。能力维度：通过角色扮演、创作表达，提升语言叙事与团队协作能力。情感维度：萌发对集体的归属感，体会“发挥优势、互助共生”的价值。（二）教学实施过程1.情境唤醒：播放海浪音效，展示海洋生物图片，提问：“如果小鱼群遇到金枪鱼追捕，会发生什么？”引发学生对“生存困境”的共情。2.文本深读：分段朗读绘本，引导观察画面细节——“小黑鱼的心情从孤独到坚定，画面色彩有什么变化？”（从深蓝冷色调过渡到暖色调的鱼群），渗透“色彩传情”的审美认知。3.合作探究：小组围绕“小黑鱼如何带领伙伴脱险”展开讨论，用“定格动画”形式重现“鱼群组成大鱼”的情节（一人扮演小黑鱼，其他人用身体摆出鱼鳍、鱼尾）。4.创作延伸：提供彩纸、剪刀，以“我们的团队”为主题创作拼贴画，要求体现“每个人的独特作用”。学生作品中，有的用不同形状的纸片代表“会画画的我”“爱运动的他”，在分享时自然表达“我们一起完成了这幅画”。（三）教学成效与反思学生在角色扮演中主动揣摩角色心理（如“小黑鱼很勇敢，因为他要保护大家”），创作时展现出对“团队价值”的具象化理解。课后观察发现，班级“图书角整理”“小组作业”等任务中，学生开始主动分工协作。反思点在于：需在讨论环节设置“悄悄话时间”，鼓励内向学生用便签写下想法，再由小组代表分享，保障表达公平性。二、《神奇校车·气候大挑战》：跨学科视角下的科学探究（小学中年级）绘本选择逻辑：乔安娜·柯尔的科普绘本以“神奇校车”的奇幻叙事，将气候知识转化为可感知的探究情境，适配科学课“气候与生活”的单元目标，实现“阅读+实践”的深度融合。（一）教学目标锚定认知维度：梳理气候变暖的成因、影响，掌握“温室效应”的核心概念。能力维度：通过实验设计、辩论思辨，提升科学探究与证据表达能力。情感维度：树立“低碳生活”的责任意识，形成可持续发展的价值观。（二）教学实施过程1.问题驱动：展示“冰川融化”“极端天气”的新闻图片，提问：“气候为什么会‘生病’？”引导学生从绘本封面（神奇校车穿越云层）猜测“探究路径”。2.分组研读：将绘本按“成因—影响—解决”分为三部分，小组认领任务，用“思维导图”整理关键信息（如“温室气体来源：汽车尾气、森林砍伐”）。3.实证探究：设计对比实验：①两个玻璃瓶分别装入空气和二氧化碳（用小苏打+白醋模拟），同时放置温度计，观察升温差异；②用冰块模拟冰川，观察盐（模拟人类活动）对融化速度的影响。学生记录数据后，发现“温室气体确实会加速升温”。4.思辨拓展：组织辩论“人类活动是气候变暖的主因吗？”，提供“火山喷发”“太阳活动”等补充资料，引导学生用“数据+逻辑”反驳或支持观点。课后延伸“家庭碳足迹调查”，学生制作的“低碳小贴士”中，“少用一次性餐具”“步行上学”等建议被家长采纳。（三）教学成效与反思学生的实验报告中，不仅记录了“温度差2℃”等数据，还提出“如果多放些二氧化碳，升温会更明显吗？”的进阶问题，体现科学思维的萌芽。反思点在于：实验前需用动画演示“温室气体如何困住热量”，降低概念理解难度；辩论环节可提前培训“反驳话术”（如“对方的证据是个案，我的数据来自权威报告”），提升思辨质量。三、《大卫不可以》：在共情体验中建构规则与情感认知（幼儿园大班/小学低段）绘本选择逻辑：大卫·香农的经典绘本以稚拙的画风、调皮的情节，精准捕捉低龄儿童的“越界行为”，为规则教育提供“共情而非说教”的切入点。（一）教学目标锚定认知维度：识别大卫的不当行为，理解“规则保护安全与秩序”的意义。能力维度：通过绘画、角色扮演，提升自控能力与情境表达能力。情感维度：体会妈妈“严厉背后的爱”，萌发对他人感受的同理心。（二）教学实施过程1.情境共鸣：出示大卫“站在椅子上够饼干”的图片，提问：“你有没有过类似的‘小调皮’？当时心里怎么想的？”学生纷纷分享“我想自己倒牛奶，结果洒了一地”的经历，自然代入情境。2.文本解构：逐页朗读绘本，模仿大卫的动作（如“双手撑在浴缸里”“把玩具扔得满地都是”），讨论：“妈妈说‘不可以’时，语气是生气还是担心？”引导学生观察妈妈的眼神（从皱眉到微笑），感知“严厉中的爱”。3.行为重构：分组讨论“如果我是大卫，我会怎么做？”，用简笔画表现替代行为（如“请妈妈帮忙拿饼干”“和玩具玩完后整理好”）。角色扮演环节，一名学生扮演“妈妈”，用温柔的语气说：“大卫，我们一起收拾玩具，好吗？”另一名学生立刻回应：“好的妈妈，我以后会自己整理！”4.情感延伸：回家给妈妈画一幅“我爱妈妈”的画，并说一句感谢的话。次日分享时，一名幼儿说：“妈妈看到画，抱着我哭了，说我长大了。”（三）教学成效与反思幼儿的绘画作品中，“正确行为”的场景占比从30%提升至75%，角色扮演时能主动调整语气（如从“我就要！”变为“我可以试试吗？”）。反思点在于：需结合幼儿园/班级的具体规则（如“排队喝水”“轻声说话”），设计“大卫在幼儿园”的拓展情境，增强规则迁移性。四、绘本教学的共性策略与未来展望从三个案例的实践中，可提炼出绘本教学的核心策略：1.目标锚定：特质与素养的双向适配选择绘本时，需兼顾其文学/艺术/科普特质（如《小黑鱼》的拼贴艺术）与核心素养目标（如合作能力），避免“为读而读”。2.多模态互动：从“静态阅读”到“动态建构”融合“阅读（语言）+表演（肢体）+创作（艺术）+实验（科学）”等方式，调动儿童的感官与思维，如《神奇校车》的实验让抽象概念可视化。3.生活联结：从绘本情境到真实问题设计“家庭实践”“班级任务”等延伸活动，让绘本价值落地生活，如《大卫不可以》的“我爱妈妈”行动，《气候大挑战》的“低碳调查”。4.评价多元：关注过程性成长除作品成果外，更需观察学生的“微行为变化”（如合作时的主动分工、辩论时的证据意识），用“成长档案袋”记录思维与