古诗词诵读《李凭箜篌引》教学设计++2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

《李凭箜篌引》第1课时教案课程基本信息课题李凭箜篌引课型新授课学科语文年级高二学段高中版本章节部编版高中语文选择性必修中册·第三单元第11课教学目标1、理解诗歌运用通感、比喻等手法描绘音乐的技巧，提升语言感知与审美鉴赏能力。2、把握李贺奇丽想象的艺术风格，发展形象思维与个性化解读能力。3、感受诗乐融合的文化魅力，增强对古典诗歌的兴趣与文化认同。教学重难点教学重点1.理解诗歌如何通过意象群构建音乐的听觉效果，掌握“以形写声”的艺术手法。

2.把握“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”等关键诗句的深层意蕴与审美特征。教学难点1.理解诗中神话元素与现实演奏之间的象征关系，突破时空跳跃带来的理解障碍。

2.领会李贺诗歌特有的“鬼才”气质——即悲怆与华美并存、幻想与情感交融的艺术风格。学情分析本课教学对象为高二年级学生，已具备一定的古诗文阅读基础，能够借助注释和工具书理解基本文意，熟悉李白、杜甫等主流诗人的作品风格。但对李贺这类风格独特、意象密集、语言陌生化的诗人接触较少，容易产生理解障碍。学生在面对《李凭箜篌引》这样充满神话色彩、意象跳跃、逻辑非线性的诗歌时，往往难以把握其内在情感脉络与艺术构思。此外，高中生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，虽有一定审美感知能力，但在体会诗歌中的通感手法、音乐形象的视觉化转换等方面仍需引导。因此，教学中应注重创设情境，帮助学生建立声音与画面之间的联想机制；同时通过层层设问、合作探究等方式，提升其解读复杂文本的能力，激发他们对冷门但极具艺术个性的诗人及其作品的兴趣。部分学生可能对“女娲炼石补天处”“老鱼跳波瘦蛟舞”等典故感到困惑，需要教师提供必要的背景支持。教学准备准备多媒体课件，包含箜篌演奏音频、相关山水画配图、李贺生平简介视频片段；印发含有全诗注释与背景资料的学习单；布置教室营造古典雅集氛围，设置“诗乐亭”角落供学生展示作品；提前调试AI生成系统用于动态意象演示。教学过程教学任务教学内容设计意图创新设计（含AI应用）一、情境导入：聆听千年琴音（1）播放现代箜篌演奏音频。

上课前两分钟，教师播放著名箜篌演奏家吴琳演奏的《春江花月夜》选段，音量轻柔，营造静谧氛围。上课铃响后，提问：“刚才听到的是什么乐器？它的声音让你联想到哪些画面？”引导学生用“空灵”“清越”“如梦似幻”等词描述感受。

（2）讲述李凭传奇故事。

教师讲述：“唐朝有位宫廷乐师李凭，技艺高超，据说他弹奏箜篌时，‘惊天地，泣鬼神’，连天上的神仙都停下云车倾听，长安城的河水为之凝滞。”结合PPT展示唐代壁画中的箜篌演奏图像，并解释“引”是一种用于抒情叙事的古诗体裁。

（3）揭示课题并板书。

引导语：“今天我们就来学习李贺写的这首千古奇诗——《李凭箜篌引》，看看他是如何用文字‘录制’这场惊世骇俗的音乐会的。”同步在黑板上工整书写标题，强调“箜篌”二字的写法。创设沉浸式学习情境，唤醒学生的听觉记忆与审美感知；利用历史人物传奇激发兴趣，降低陌生文本的心理距离；通过视听结合方式建立初步感知，为深入解读奠定基础。AI生成一段融合古筝与电子合成器的“未来箜篌”音乐短片，在导入环节播放，让学生对比古今音色差异，引发思考：“如果李贺活在今天，他会如何写这首诗？”增强时代连接感。二、初读感知：疏通字词文意（1）教师范读全诗，标注节奏停顿。

教师配合背景音乐深情朗读全诗，语速缓慢，重点突出“昆山玉碎凤凰叫”“芙蓉泣露香兰笑”等名句的情感起伏。要求学生闭眼聆听，想象音乐画面。

（2）学生自由朗读，圈出生字难词。

发放学习单，列出以下重点字词：箜篌（kōnghóu）、女娲（wā）、神妪（yù）、老鱼跳波、瘦蛟舞、十二门、紫皇、秋雨、冷光等，指导学生借助注释理解词义。

（3）检查预习，讲解关键词汇。

提问：“‘昆山玉碎’形容的是哪种声音？‘凤凰叫’又传达怎样的音色特点？”引导学生理解这是以视觉形象写听觉的艺术手法。解释“女娲炼石补天处”出自《淮南子》，指天崩地裂之地，暗示音乐震撼力极强。培养学生整体感知能力，掌握基本文意；通过朗读训练语感，积累文言词汇；聚焦关键意象，初步体会“通感”修辞的魅力，为深度赏析做铺垫。使用AI语音识别系统实时分析学生朗读的节奏、重音与情感投入度，生成个性化“诗意朗读报告”，帮助学生改进诵读技巧，提升语言表现力。三、精读品析：解码音乐意象（1）小组合作探究：寻找“声音的画面”。

将班级分为四个小组，每组负责分析一组意象：

第一组：“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流”——分析自然景物如何被音乐影响；

第二组：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”——解析通感手法与双重意象；

第三组：“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”——探讨社会层面的影响；

第四组：“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”——解读神话意象的象征意义。

（2）师生共研核心诗句。

聚焦“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”，引导学生思考：为什么把声音比作“玉碎”？“凤凰叫”有何文化内涵？“泣露”与“笑”能否同时存在？说明音乐情绪的复杂性。

（3）教师点拨艺术手法。

明确指出这是典型的“以形写声”“以景传情”手法，将无形之声化为可看、可触、可感的形象，体现中国古典诗歌“立象尽意”的美学传统。引导学生深入文本细节，掌握诗歌赏析的基本路径；通过合作探究提升思维品质；聚焦核心语句，突破理解难点，深化对“通感”“象征”等手法的认识。AI生成动态可视化动画：当读到“昆山玉碎”时，屏幕上玉石崩裂迸发出金色音浪；“芙蓉泣露”则呈现花瓣垂泪滴落晶莹水珠的画面，实现“诗画联动”，强化感官体验。四、拓展迁移：诗乐共创工作坊（1）角色扮演：我是小小李贺。

设置情境任务：“假如你是李贺，刚刚听完李凭的演奏，请你以第一人称写下你的观后感，不少于150字。”提示可使用诗中意象进行再创作。

（2）诗意绘画创作。

提供A4宣纸与彩笔，让学生任选一句诗进行配图创作，如画“老鱼跳波瘦蛟舞”的水中奇景，或“露脚斜飞湿寒兔”的月夜图。

（3）分享展示与互评。

学生上台展示作品，朗读自己的小散文或解说画作构思。其他同学依据评价标准进行点评，教师给予鼓励性反馈。实现从“理解”到“表达”的转化，发展创造性思维；通过多元表达形式满足不同学习风格需求；促进生生互动，提升审美创造与语言运用能力。使用AI绘画助手输入诗句自动生成初始草图，学生在此基础上修改完善，形成“人机协同创作”新模式，既激发灵感又保留个性表达。五、总结升华：走进诗鬼的精神世界（1）归纳艺术特色。

师生共同总结：本诗运用夸张、想象、神话、通感等多种手法，将音乐之美推向极致，形成了“奇而不怪，丽而不俗”的独特风格。

（2）介绍李贺生平与创作风格。

播放1分钟短视频：李贺少年成名却仕途坎坷，体弱多病，常游历坟墓古迹，故诗风凄艳诡谲，人称“诗鬼”。但他对美的追求从未停止。

（3）情感升华。

引导语：“真正的艺术，不只是悦耳动听，更是直击灵魂的力量。李凭的琴声穿透时空，李贺的诗句永载史册，这就是中华文化的永恒魅力。”完成知识建构，形成系统认知；了解诗人背景，深化文本理解；提升文化认同，落实立德树人根本任务。AI生成“李贺数字分身”虚拟形象，在课堂结尾以第一人称讲述创作心路：“我一生短暂，唯愿以诗留声”，增强情感共鸣与人文温度。作业设计一、基础巩固题

1.给下列加点字注音：

箜篌（______）

女娲（______）

神妪（______）

露脚（______）

紫皇（______）

2.解释下列词语含义：

“昆山玉碎”：_________________________________________________________

“石破天惊”：_________________________________________________________

“老鱼跳波”：_________________________________________________________

二、能力提升题

3.请从“通感”角度赏析“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”两句诗，不少于120字。

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三、拓展探究题

4.对比李白《听蜀僧濬弹琴》与本诗描写音乐的手法异同，填写下表：

项目《听蜀僧濬弹琴》《李凭箜篌引》主要修辞手法____________________________________意象特点____________________________________情感基调____________________________________空间维度____________________________________

四、创意实践题（选做）

5.请你为这首诗设计一段AI配音朗诵脚本，注明语气、节奏、背景音乐建议，并尝试用手机录音完成朗读。板书设计/课堂小结李凭箜篌引·李贺

🎵音乐→意象←文字🖋️

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听觉通感语言

【人间】吴丝蜀桐→空山凝云→十二门冷光融

↓

【仙界】凤凰叫→芙蓉泣露→香兰笑

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【天外】石破天惊→秋雨逗落→老鱼瘦蛟舞

↓

【月宫】露脚斜飞→寒兔湿→曲终收拨

🎨手法：以形写声｜神话入诗｜通感叠加｜想象奇崛

💡主旨：一声惊天地，万籁皆有情教学反思1.本节课成功运用多模态教学策略，将音乐、图像、朗诵与数字技术深度融合，有效破解了古典诗歌距离感强的问题。特别是AI生成的动态意象动画极大提升了学生的具身体验，使“昆山玉碎”“芙蓉泣露”等抽象描写变得可视可感，显著增强了学习兴趣与理解深度。但需注意控制技术使用的时长与频率，避免喧宾夺主，确保语文核心素养的落实。

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